□ 王喜燕 江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園

大班幼兒相較于小班和中班幼兒有了更多的建構(gòu)能力，建構(gòu)中具有目的性和計(jì)劃性。建構(gòu)活動(dòng)需要幼兒具備一定的能力，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)特定年齡階段的預(yù)定目的，但對(duì)于學(xué)齡前幼兒來說，較之于能力的發(fā)展，帶著快樂、愉悅的情緒進(jìn)行自由、自主建構(gòu)是更為重要的。在大班建構(gòu)活動(dòng)中貫徹陶行知的“六大解放”思想，既能有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性建構(gòu)能力的發(fā)展，又能激發(fā)幼兒快樂游戲、愉快共創(chuàng)的游戲情感。

解放頭腦，豐富“目的”的多維性

大班幼兒的活動(dòng)已具有邏輯思維的成分，能夠制定相應(yīng)的計(jì)劃與目的。在建構(gòu)活動(dòng)前期，大班幼兒往往會(huì)根據(jù)腦海中已有的表征經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造想象創(chuàng)造，有目的地搭建出自己去過的公園、學(xué)校、游樂園等；同時(shí)也會(huì)從動(dòng)畫片或繪本中得到靈感，搭建出城堡，并結(jié)合輔助材料進(jìn)行“國(guó)王”“公主”“侍衛(wèi)”等角色的再現(xiàn)。

根據(jù)觀察和談話等方式，我了解到大班幼兒所搭建的作品往往表現(xiàn)出再造想象的成分，創(chuàng)造想象的成分并不明顯。陶行知先生提出要“解放幼兒的大腦”，旨在讓幼兒進(jìn)行天馬行空地想象，并根據(jù)已有表征進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象。作為教師，我們不能抑制幼兒的思維，要把幼兒對(duì)自己所要達(dá)到的目的、制定的預(yù)期目的從思維定式、功能固著中解放出來，營(yíng)造出一個(gè)讓他們可以盡情想象、思考的宏觀世界，拓寬幼兒思維的“聯(lián)想跨度”，創(chuàng)造可能發(fā)展思維跳躍性的契機(jī)，并加大幼兒思維的“轉(zhuǎn)換跨度”，使他們?cè)谒伎紩r(shí)打破固有的表象，使其頭腦迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

解放雙手，讓幼兒肯“搭”、樂“搭”

幼兒的建構(gòu)活動(dòng)主要是用雙手進(jìn)行的。靈巧的雙手也是幼兒思維活躍的表現(xiàn)之一。由于時(shí)代的特性和家庭、社會(huì)環(huán)境的影響，部分幼兒懶于動(dòng)手的行為甚至蔓延到了最喜歡的游戲活動(dòng)中，在建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)為——僅僅游戲開始時(shí)拿了幾塊積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭建，剩下大部分時(shí)間都表現(xiàn)為觀看他人的建構(gòu)?！坝行袆?dòng)的勇敢，才是真知識(shí)的收獲?！敝挥杏變悍e極地去搭建，才能夠發(fā)展自身建構(gòu)的能力，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)的樂趣。對(duì)于這類幼兒，教師要采取各種積極措施去引導(dǎo)幼兒開動(dòng)雙手，樂于建構(gòu)。

在幼兒肯搭、愿意搭的基礎(chǔ)上，少數(shù)大班幼兒的建構(gòu)能力仍然沒有達(dá)到《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)應(yīng)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)在——仍停留在小班、中班壘高、平鋪等比較低的水平。他們的雙手不會(huì)有意識(shí)地去嘗試精細(xì)、復(fù)雜的聯(lián)結(jié)，最后的呈現(xiàn)與他們最初制定的目標(biāo)有較大的差異，無法較準(zhǔn)確地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師在鼓勵(lì)幼兒勤于動(dòng)手搭建的同時(shí)，也要針對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行因材施教。對(duì)于建構(gòu)能力水平較低的幼兒，可以適當(dāng)教授一些搭建的技巧，使他們的建構(gòu)能力逐步穩(wěn)定提升。

解放眼睛，解鎖不同的策略

陶行知先生主張要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。所以，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛是基本前提。部分幼兒在建構(gòu)時(shí)，會(huì)遇到搭了拆、拆了搭的重復(fù)現(xiàn)象，也會(huì)遇到搭到一半長(zhǎng)時(shí)間停滯不動(dòng)的狀況。以上兩個(gè)情況原因?yàn)橛變涸诮?gòu)過程遇到了阻礙。經(jīng)過筆者的觀察，部分長(zhǎng)時(shí)間停滯不前的幼兒會(huì)通過觀看建構(gòu)活動(dòng)區(qū)張貼的圖紙或觀察別人的建構(gòu)物，采用模仿的方式繼續(xù)建構(gòu)；重復(fù)拆搭行為的產(chǎn)生是由于幼兒的雙眼大部分情況只聚焦于自己拿的積木，采取“無作為”的形式進(jìn)行游戲。

對(duì)于聚焦于自己活動(dòng)的幼兒，教師除了進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之外，還要調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)解決阻礙的意愿，由“看小環(huán)境”出發(fā)，如看他人的建構(gòu)、圖紙等，引導(dǎo)幼兒可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模仿，使活動(dòng)繼續(xù)。在此基礎(chǔ)上，繼而引導(dǎo)幼兒“看大環(huán)境”，如觀察幼兒園、家鄉(xiāng)等，使幼兒的建構(gòu)能力從無到有、由小到大、從低到高的穩(wěn)步有序發(fā)展。

解放嘴巴，多交流、配合

陶行知認(rèn)為“解放嘴巴”旨在鼓勵(lì)幼兒想說、敢說、敢問。大班幼兒由于其年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展，單獨(dú)建構(gòu)行為已不足以支撐他們建構(gòu)的能力。大部分幼兒喜歡共同建構(gòu)，進(jìn)行大型作品創(chuàng)作。共同活動(dòng)離不開合作、分工，合作、分工的環(huán)節(jié)離不開交流。根據(jù)筆者的觀察，大班幼兒在進(jìn)行合作建構(gòu)時(shí)，往往是由語言表達(dá)流暢、游戲能力較強(qiáng)、有主見的幼兒起主導(dǎo)作用，這類幼兒會(huì)主動(dòng)表達(dá)“想搭什么”“用什么材料”“每個(gè)人做什么事”，其他幼兒表現(xiàn)為“聽從指揮”。當(dāng)共同游戲中缺少這些“指導(dǎo)者”，共同建構(gòu)活動(dòng)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“矛盾沖突”“不愿配合”“目的散亂”等情況，甚至由于語言信號(hào)表達(dá)不完整上升為肢體沖突。

對(duì)于缺少交流或交流不當(dāng)而產(chǎn)生的游戲阻礙，如沒有上升到嚴(yán)重的肢體沖突，教師不宜馬上進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)作為旁觀者觀察他們后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展，聽幼兒們?cè)诖诉^程中“說了什么”來解決游戲阻礙，并對(duì)解決阻礙“有效的話”給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，使幼兒意識(shí)到用商量的方式來解決問題的重要性。

解放時(shí)間，支持創(chuàng)造的延續(xù)

每個(gè)幼兒園都有一張“一日生活作息表”，每項(xiàng)活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的從開始到結(jié)束的具體時(shí)間，游戲活動(dòng)亦是。但是在大班建構(gòu)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，其所需要的實(shí)際時(shí)間往往比作息表上安排的時(shí)間要長(zhǎng)，安排時(shí)間無法滿足大班幼兒的實(shí)際活動(dòng)過程，這就產(chǎn)生了一個(gè)難題——要準(zhǔn)時(shí)結(jié)束建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行作息表上的下一個(gè)活動(dòng)還是繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)？我們可以進(jìn)行彈性作息，給予幼兒適當(dāng)?shù)臅r(shí)間支持他們繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，滿足幼兒主動(dòng)活動(dòng)的需要，充分體現(xiàn)“活教育”的特性。

解放空間，讓孩子走近自然

幼兒的建構(gòu)活動(dòng)一般是在特定的建構(gòu)區(qū)域中進(jìn)行的，但是由于區(qū)域的多樣性，部分教室無法提供一個(gè)適合大班幼兒的十全十美的建構(gòu)場(chǎng)地。我班的建構(gòu)區(qū)安排在集體活動(dòng)教室的中間，它滿足了場(chǎng)地要求。但是大班的活動(dòng)是集多樣性、復(fù)雜性、延續(xù)性為一體的，它無法滿足幼兒需要延續(xù)進(jìn)行本次未完成作品的需求。為了不影響集體活動(dòng)，每次建構(gòu)作品都會(huì)拆除，如果把建構(gòu)區(qū)域安排在固定的區(qū)域，延續(xù)性雖然滿足了，但是寬敞的場(chǎng)地需求又無法得以滿足，限制了幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

陶行知指出：“解放了空間，才能發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力?！苯處煈?yīng)打破固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，帶領(lǐng)幼兒邁向戶外，讓幼兒去戶外踩點(diǎn)，尋找滿意的建構(gòu)場(chǎng)所，在大自然的懷抱下，充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力，使其成為真正的游戲主人。教師作為一個(gè)參與者與引導(dǎo)者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，和孩子們共同解決問題，挖掘孩子們的無限潛力。

創(chuàng)新貫穿著孩子能力發(fā)展的始終。大班建構(gòu)活動(dòng)是富有想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)，需要結(jié)合多種輔助材料進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力的運(yùn)用。如何探究出更有效的策略來指導(dǎo)大班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，需要每一位教師不斷思考、不斷探索、不斷內(nèi)省，從而實(shí)現(xiàn)幼兒能力、潛力不斷發(fā)展的最終目標(biāo)。