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        幼兒學(xué)習(xí)故事該怎么記錄?

        2023-11-20 01:25:58韋琴芳江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園
        家教世界 2023年24期
        關(guān)鍵詞:同伴指南家長(zhǎng)

        □ 韋琴芳 江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)幼兒園

        我園在研討幼兒學(xué)習(xí)故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教師不善挖掘故事內(nèi)容、分析和評(píng)價(jià)欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性、支持策略缺乏針對(duì)性和有效性、行文方式欠靈活等實(shí)踐問(wèn)題,引導(dǎo)教師追問(wèn)自己五個(gè)問(wèn)題,從而提出優(yōu)化記錄的五個(gè)建議:蹲下身子觀察幼兒、對(duì)照指南解讀幼兒、家園互動(dòng)跟進(jìn)策略、靈活多樣撰寫故事、日復(fù)一日?qǐng)?jiān)持記錄。只有遵循這五個(gè)要點(diǎn),才能科學(xué)記錄幼兒學(xué)習(xí)故事,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        研討學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)

        幼兒學(xué)習(xí)故事是指通過(guò)敘事的方式,對(duì)幼兒在自發(fā)自主活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行連續(xù)觀察和記錄,從而展示、解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r,并在此基礎(chǔ)上,提出下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。

        從結(jié)構(gòu)上分析,幼兒學(xué)習(xí)故事注重“實(shí)錄”與“共議”的結(jié)合

        幼兒學(xué)習(xí)故事一般分為三個(gè)部分,即發(fā)生了什么、學(xué)習(xí)了什么、下一步怎么做。其中,“發(fā)生了什么”就是對(duì)幼兒實(shí)際行為和情境的“實(shí)錄”,而“學(xué)習(xí)了什么”“下一步怎么做”則是教師、幼兒和家長(zhǎng)之間“共議”的過(guò)程。

        從分享者出發(fā),幼兒學(xué)習(xí)故事側(cè)重教師、家長(zhǎng)和幼兒的互動(dòng)

        幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄者是老師、家長(zhǎng),或老師和家長(zhǎng)共同來(lái)完成。寫出來(lái)的故事,也是供教師、家長(zhǎng)和幼兒一起分享、跟進(jìn)的,而非僅僅限于交差或應(yīng)付檢查。

        記錄幼兒學(xué)習(xí)故事,關(guān)注的是正能量,側(cè)重的是多方互動(dòng),期待的是可持續(xù)發(fā)展。

        發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題

        接著,我們付諸實(shí)踐,但困難和問(wèn)題也隨之而來(lái)。

        有深意的內(nèi)容難以挖掘

        “一天的工作瑣碎、忙碌,不知道記什么?!薄懊刻彀l(fā)生的事情都差不多啊,好像沒(méi)什么特別的?!薄叭绾螐钠降瓱o(wú)奇的一日生活中挖掘出有深意的故事內(nèi)容呢?”這些都是困擾一線教師的難題。

        分析和評(píng)價(jià)欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性

        故事寫完了,從中我們看到了幼兒的哪些成長(zhǎng)變化?很多教師直言:“看不出孩子處于什么發(fā)展水平?!薄安恢涝趺丛u(píng)價(jià)?!被蛘撸行┙處煏?huì)單一地評(píng)價(jià)幼兒某一方面的發(fā)展。

        跟進(jìn)策略缺乏針對(duì)性和有效性

        學(xué)習(xí)故事的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“下一步怎么做”,需要教師在反思的基礎(chǔ)上,提出跟進(jìn)性的策略。這里,籠統(tǒng)的“調(diào)整材料”和“家園合作”成了高頻詞,卻缺少針對(duì)性的具體措施。

        行文方式欠靈活

        初期,很多老師問(wèn):“幼兒學(xué)習(xí)故事有固定的寫作模板嗎?”“是不是應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓我們填填?”殊不知,學(xué)習(xí)故事作為故事,行為方式需要靈活些,才顯得生動(dòng)。然而,許多老師做不到這一點(diǎn)。

        提出改進(jìn)的建議

        立足以上問(wèn)題,我們學(xué)理論、研案例、悟心得,讓一線教師追問(wèn)自己五個(gè)問(wèn)題,以便找到改進(jìn)方法。

        你真的走近幼兒了嗎?

        當(dāng)我們從“教師立場(chǎng)”回歸“兒童立場(chǎng)”,在活動(dòng)中尊重、相信幼兒,就會(huì)發(fā)現(xiàn),每位幼兒都是帶著自己的發(fā)展需求與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。而教師的職責(zé),就是從這里切入,為他們提供豐富多樣、有挑戰(zhàn)的環(huán)境和材料,然后觀察、了解他們是如何展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的,以及學(xué)習(xí)了什么。

        我們不妨借助多媒體走近幼兒,比如,隨身攜帶便簽,隨時(shí)記錄關(guān)鍵詞,事后再做加法,對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行拓展;再如,通過(guò)拍照、錄音、錄視頻等方式,捕捉幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,真實(shí)地展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

        你把握幼兒的發(fā)展脈絡(luò)了嗎?

        對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn),幫助教師解決了“眼里有孩子”的問(wèn)題,接下來(lái),就必須思考“心中有目標(biāo)”的實(shí)踐,即運(yùn)用《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)解讀幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和可能的發(fā)展。比如,教師跟蹤了木工坊中的博文,記錄了他為了拿到同伴鵬鵬手中的鋸子而采取的四次行為方式,并對(duì)照《指南》,運(yùn)用下表進(jìn)行了該幼兒發(fā)展脈絡(luò)的解讀。

        經(jīng)驗(yàn) 案例中的行為表現(xiàn) 《指南》中對(duì)應(yīng)的子領(lǐng)域及目標(biāo)表現(xiàn) 新經(jīng)驗(yàn)原有1.喜歡與他人討論問(wèn)題,刨根問(wèn)底。2.擅長(zhǎng)用語(yǔ)言指揮別人的行動(dòng)。第一次:鵬鵬,讓我試試吧!我用榔頭和起子跟你換鋸子?(未如愿)第二次:讓我用起子來(lái)幫你固定木頭。(嘗試失敗、依舊未能如愿)第三次:哎,我有一個(gè)好辦法。這樣吧,把木條換個(gè)方向。(如愿拿到了鋸子)第四次:“我有一個(gè)更好的方法。”邊說(shuō)邊將鋸下的小木塊與長(zhǎng)木條的一頭對(duì)齊,然后指著木塊尾處,說(shuō):“喏,我就從這兒鋸!”1.能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng),在活動(dòng)中出主意、想辦法?!?-6 歲兒童社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域(一)發(fā)展目標(biāo)典型表現(xiàn)1】2.能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決,體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。【5-6 歲兒童科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域(二)發(fā)展目標(biāo)典型表現(xiàn)2】根據(jù)對(duì)方的反應(yīng),跟進(jìn)交往策略,或變換方式,或解釋理由,或調(diào)整手段,雙方交流、合作。

        可見,我們要運(yùn)用《指南》,去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展的幼兒,去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

        你和同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)了嗎?

        當(dāng)教師記錄下幼兒的學(xué)習(xí)故事,與同伴交流時(shí),他人的意見能幫助當(dāng)事教師從不同的角度去理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,教師才能提出更多有針對(duì)性的跟進(jìn)策略。同時(shí),我們鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行分享。有時(shí)可以跟蹤到同一觀察主題的更多細(xì)節(jié),如之前發(fā)生了什么?之后是什么情況?有時(shí)可以找到幼兒某個(gè)行為的背景信息,如家庭環(huán)境、家長(zhǎng)態(tài)度、同伴影響等。如此,讓我們對(duì)幼兒的分析、判斷更加綜合全面。更重要的是通過(guò)與家長(zhǎng)的互動(dòng),能夠得到家庭的配合,更加順利地推進(jìn)相關(guān)措施,讓跟進(jìn)策略落地生根。

        你會(huì)講故事嗎?

        如何讓學(xué)習(xí)故事吸引眼球?除了對(duì)文本內(nèi)容本身的關(guān)注外,敘述方式也很重要,我們通過(guò)欣賞典型的學(xué)習(xí)故事,來(lái)豐富大家“講故事”的方式。

        例如:文字描摹式,即用文字實(shí)錄故事的全過(guò)程,發(fā)生——基于觀察搜集信息;發(fā)現(xiàn)——基于觀察的價(jià)值判斷;發(fā)展——基于觀察的回應(yīng)推進(jìn)。書信互動(dòng)式,即用書信的方式,夾敘夾議,將教師、同伴、家長(zhǎng)的所見所想記錄下來(lái),讓人感同身受。圖文并茂式,即以圖為主,補(bǔ)充文字,還原故事的起因、高潮和結(jié)局,形象生動(dòng)。微電影式,即將所采集到的圖片、影像,進(jìn)行后期加工,配以旁白、字幕,串聯(lián)成一部微電影,便于反復(fù)推敲與研究。

        你堅(jiān)持了嗎?

        “教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文,教育是一種行為,需要日復(fù)一日的堅(jiān)持?!睉?yīng)時(shí)常追問(wèn)自己:“對(duì)于學(xué)習(xí)故事,你堅(jiān)持了嗎?”優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)故事是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展堅(jiān)持的結(jié)晶。這種堅(jiān)持,讓我們磨煉了自己的意志、享受著幼兒的成長(zhǎng)、超越了原有的專業(yè)積淀。

        讀書、研討、實(shí)踐、反思的過(guò)程,讓我們充分認(rèn)識(shí)到,撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事,重在蹲下身子,真正走近幼兒,去實(shí)錄他們積極的行為細(xì)節(jié);重在和同伴、家長(zhǎng)一起分享孩子的成長(zhǎng)變化;重在聯(lián)系前后梳理幼兒成長(zhǎng)的脈絡(luò),調(diào)整跟進(jìn)的策略;重在日復(fù)一日的反思中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。

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