□ 韋琴芳 江蘇省揚中市實驗幼兒園

我園在研討幼兒學(xué)習(xí)故事特點的基礎(chǔ)上，針對教師不善挖掘故事內(nèi)容、分析和評價欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性、支持策略缺乏針對性和有效性、行文方式欠靈活等實踐問題，引導(dǎo)教師追問自己五個問題，從而提出優(yōu)化記錄的五個建議：蹲下身子觀察幼兒、對照指南解讀幼兒、家園互動跟進(jìn)策略、靈活多樣撰寫故事、日復(fù)一日堅持記錄。只有遵循這五個要點，才能科學(xué)記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

研討學(xué)習(xí)故事的特點

幼兒學(xué)習(xí)故事是指通過敘事的方式，對幼兒在自發(fā)自主活動中所表現(xiàn)出來的積極的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行連續(xù)觀察和記錄，從而展示、解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上，提出下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能。

從結(jié)構(gòu)上分析，幼兒學(xué)習(xí)故事注重“實錄”與“共議”的結(jié)合

幼兒學(xué)習(xí)故事一般分為三個部分，即發(fā)生了什么、學(xué)習(xí)了什么、下一步怎么做。其中，“發(fā)生了什么”就是對幼兒實際行為和情境的“實錄”，而“學(xué)習(xí)了什么”“下一步怎么做”則是教師、幼兒和家長之間“共議”的過程。

從分享者出發(fā)，幼兒學(xué)習(xí)故事側(cè)重教師、家長和幼兒的互動

幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄者是老師、家長，或老師和家長共同來完成。寫出來的故事，也是供教師、家長和幼兒一起分享、跟進(jìn)的，而非僅僅限于交差或應(yīng)付檢查。

記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，關(guān)注的是正能量，側(cè)重的是多方互動，期待的是可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)實踐中的問題

接著，我們付諸實踐，但困難和問題也隨之而來。

有深意的內(nèi)容難以挖掘

“一天的工作瑣碎、忙碌，不知道記什么?！薄懊刻彀l(fā)生的事情都差不多啊，好像沒什么特別的?！薄叭绾螐钠降瓱o奇的一日生活中挖掘出有深意的故事內(nèi)容呢？”這些都是困擾一線教師的難題。

分析和評價欠細(xì)致性和準(zhǔn)確性

故事寫完了，從中我們看到了幼兒的哪些成長變化？很多教師直言：“看不出孩子處于什么發(fā)展水平?！薄安恢涝趺丛u價。”或者，有些教師會單一地評價幼兒某一方面的發(fā)展。

跟進(jìn)策略缺乏針對性和有效性

學(xué)習(xí)故事的最后一個環(huán)節(jié)“下一步怎么做”，需要教師在反思的基礎(chǔ)上，提出跟進(jìn)性的策略。這里，籠統(tǒng)的“調(diào)整材料”和“家園合作”成了高頻詞，卻缺少針對性的具體措施。

行文方式欠靈活

初期，很多老師問：“幼兒學(xué)習(xí)故事有固定的寫作模板嗎？”“是不是應(yīng)該設(shè)計一個表格讓我們填填？”殊不知，學(xué)習(xí)故事作為故事，行為方式需要靈活些，才顯得生動。然而，許多老師做不到這一點。

提出改進(jìn)的建議

立足以上問題，我們學(xué)理論、研案例、悟心得，讓一線教師追問自己五個問題，以便找到改進(jìn)方法。

你真的走近幼兒了嗎？

當(dāng)我們從“教師立場”回歸“兒童立場”，在活動中尊重、相信幼兒，就會發(fā)現(xiàn)，每位幼兒都是帶著自己的發(fā)展需求與認(rèn)識特點進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的。而教師的職責(zé)，就是從這里切入，為他們提供豐富多樣、有挑戰(zhàn)的環(huán)境和材料，然后觀察、了解他們是如何展開主動學(xué)習(xí)的，以及學(xué)習(xí)了什么。

我們不妨借助多媒體走近幼兒，比如，隨身攜帶便簽，隨時記錄關(guān)鍵詞，事后再做加法，對記錄內(nèi)容進(jìn)行拓展；再如，通過拍照、錄音、錄視頻等方式，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，真實地展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。

你把握幼兒的發(fā)展脈絡(luò)了嗎？

對第一個問題的追問，幫助教師解決了“眼里有孩子”的問題，接下來，就必須思考“心中有目標(biāo)”的實踐，即運用《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀幼兒已有的經(jīng)驗和可能的發(fā)展。比如，教師跟蹤了木工坊中的博文，記錄了他為了拿到同伴鵬鵬手中的鋸子而采取的四次行為方式，并對照《指南》，運用下表進(jìn)行了該幼兒發(fā)展脈絡(luò)的解讀。

經(jīng)驗 案例中的行為表現(xiàn) 《指南》中對應(yīng)的子領(lǐng)域及目標(biāo)表現(xiàn) 新經(jīng)驗原有1.喜歡與他人討論問題，刨根問底。2.擅長用語言指揮別人的行動。第一次：鵬鵬,讓我試試吧！我用榔頭和起子跟你換鋸子？（未如愿）第二次：讓我用起子來幫你固定木頭。（嘗試失敗、依舊未能如愿）第三次：哎，我有一個好辦法。這樣吧，把木條換個方向。（如愿拿到了鋸子）第四次：“我有一個更好的方法?！边呎f邊將鋸下的小木塊與長木條的一頭對齊，然后指著木塊尾處，說：“喏，我就從這兒鋸！”1.能主動發(fā)起活動，在活動中出主意、想辦法?！?-6 歲兒童社會領(lǐng)域子領(lǐng)域（一）發(fā)展目標(biāo)典型表現(xiàn)1】2.能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣?！?-6 歲兒童科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域（二）發(fā)展目標(biāo)典型表現(xiàn)2】根據(jù)對方的反應(yīng)，跟進(jìn)交往策略，或變換方式，或解釋理由，或調(diào)整手段，雙方交流、合作。

可見，我們要運用《指南》，去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

你和同伴、家長互動了嗎？

當(dāng)教師記錄下幼兒的學(xué)習(xí)故事，與同伴交流時，他人的意見能幫助當(dāng)事教師從不同的角度去理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師才能提出更多有針對性的跟進(jìn)策略。同時，我們鼓勵教師和家長進(jìn)行分享。有時可以跟蹤到同一觀察主題的更多細(xì)節(jié)，如之前發(fā)生了什么？之后是什么情況？有時可以找到幼兒某個行為的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等。如此，讓我們對幼兒的分析、判斷更加綜合全面。更重要的是通過與家長的互動，能夠得到家庭的配合，更加順利地推進(jìn)相關(guān)措施，讓跟進(jìn)策略落地生根。

你會講故事嗎？

如何讓學(xué)習(xí)故事吸引眼球？除了對文本內(nèi)容本身的關(guān)注外，敘述方式也很重要，我們通過欣賞典型的學(xué)習(xí)故事，來豐富大家“講故事”的方式。

例如：文字描摹式，即用文字實錄故事的全過程，發(fā)生——基于觀察搜集信息；發(fā)現(xiàn)——基于觀察的價值判斷；發(fā)展——基于觀察的回應(yīng)推進(jìn)。書信互動式，即用書信的方式，夾敘夾議，將教師、同伴、家長的所見所想記錄下來，讓人感同身受。圖文并茂式，即以圖為主，補(bǔ)充文字，還原故事的起因、高潮和結(jié)局，形象生動。微電影式，即將所采集到的圖片、影像，進(jìn)行后期加工，配以旁白、字幕，串聯(lián)成一部微電影，便于反復(fù)推敲與研究。

你堅持了嗎？

“教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文，教育是一種行為，需要日復(fù)一日的堅持?！睉?yīng)時常追問自己：“對于學(xué)習(xí)故事，你堅持了嗎？”優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)故事是教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展堅持的結(jié)晶。這種堅持，讓我們磨煉了自己的意志、享受著幼兒的成長、超越了原有的專業(yè)積淀。

讀書、研討、實踐、反思的過程，讓我們充分認(rèn)識到，撰寫幼兒學(xué)習(xí)故事，重在蹲下身子，真正走近幼兒，去實錄他們積極的行為細(xì)節(jié)；重在和同伴、家長一起分享孩子的成長變化；重在聯(lián)系前后梳理幼兒成長的脈絡(luò)，調(diào)整跟進(jìn)的策略；重在日復(fù)一日的反思中積累經(jīng)驗、增長智慧。