李支東,金 輝

(江蘇科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

0 引言

自媒體時(shí)代,各種社會(huì)思潮和社會(huì)現(xiàn)象擁裹大學(xué)校園,沖蝕著大學(xué)生正在形成的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[1]。面對(duì)這種境況,為加強(qiáng)高等學(xué)校的立德樹(shù)人教育,中央適時(shí)啟動(dòng)課程思政改革并將課程思政建設(shè)從教學(xué)實(shí)踐上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2016—2021年,習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)不同場(chǎng)合對(duì)課程思政工作作出重要指示;2017年,課程思政建設(shè)被中央納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》[2];教育部也出臺(tái)了系列文件,包括《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[3]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]及《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》[5]等,對(duì)全國(guó)各高校課程思政建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。

課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高等教育提出的新要求[6],有別于常說(shuō)的思政課程。思政課程是思想政治類課程的總稱,而課程思政則是一種理念[1],它將政治思想、價(jià)值理念、品德素養(yǎng)及精神追求等思政元素融入各門課程,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和德行影響,從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”[4]。作為一種新型教學(xué)形式,課程思政育人與育才并舉[7],要求授課教師深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政資源并在課程知識(shí)體系化的鋪陳展開(kāi)中,實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)水乳交融般自然連接。特別地,應(yīng)摒棄硬“插播”及灌輸式教育,力求融通,穿鑿附會(huì)、生拉硬拽只會(huì)適得其反[8]。對(duì)此,正如習(xí)近平總書(shū)記所指出,“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收[9]”。

根據(jù)中央精神,課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科全面推進(jìn),各類課程都要以符合自己特點(diǎn)的方式構(gòu)建課程思政的有效路徑。由此,項(xiàng)目管理作為一門重要的管理類課程,踐行課程思政建設(shè),需要教師在遵循課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,與具體的思政元素融合,并合理組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程,實(shí)現(xiàn)過(guò)程化育人,達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目管理既是經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的方向課,也是工科類專業(yè)的一門重要的選修課,該課程以工程與商業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)為研究對(duì)象,以項(xiàng)目生命周期運(yùn)行規(guī)律為主線,系統(tǒng)闡釋了管理情境中各種項(xiàng)目活動(dòng)從啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、控制直至結(jié)束整個(gè)過(guò)程所涉及的項(xiàng)目選擇、組織管理、團(tuán)隊(duì)管理、范圍管理、成本管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、資源管理、采購(gòu)管理、溝通與沖突管理、風(fēng)險(xiǎn)管理及收尾管理等主要內(nèi)容。

上述項(xiàng)目管理課程內(nèi)容,通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程,能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)從事各類項(xiàng)目實(shí)踐的能力和素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)操技能和水平,提升學(xué)生基于目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)思維能力和基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)新意識(shí),從而達(dá)成項(xiàng)目管理的課程目標(biāo),即智育教育。不過(guò)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教書(shū)是一方面,而育人——即德育教育是另一方面,只有兩方面有機(jī)結(jié)合,才能真正達(dá)成教書(shū)育人的神圣職責(zé)。為此,根據(jù)中央有關(guān)課程思政建設(shè)精神,為了將德育的思政元素合理、自然地融入教學(xué)過(guò)程,需要教師結(jié)合課程的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),尋找合適的切入點(diǎn)。如果沒(méi)有切入點(diǎn),直接進(jìn)行思政內(nèi)容的傳授,教學(xué)過(guò)程就顯得生硬、突兀,德育教育的效果也會(huì)大打折扣[10]。當(dāng)然,在教學(xué)過(guò)程中也要注意德育教育應(yīng)適度,智育教育仍是課堂內(nèi)容的核心,否則在學(xué)生眼中課堂就變成了純粹的思政課程。據(jù)此,項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),總體上應(yīng)遵循如下思路:

“點(diǎn)線面”三結(jié)合設(shè)計(jì)思路。立足課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合各章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、模塊線、主題面,合理挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素,巧妙嵌入思政教學(xué)素材,實(shí)現(xiàn)智育與德育間的自然銜接和有機(jī)融合,不搞與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的填充料和插曲。

“微視角”設(shè)計(jì)思路。強(qiáng)調(diào)課程思政教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微化,注重內(nèi)容的普遍性、常識(shí)性,利用名言警句、小案例、小新聞、小寓言等多元化微素材,力求以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著。

“前中后”全過(guò)程設(shè)計(jì)思路。以課程各章內(nèi)容為基本單元,分前言、正課、后例3個(gè)階段,通過(guò)多元化微素材及互動(dòng)啟發(fā)、課后思考及續(xù)例等多樣化形式,合理安排思政載體,實(shí)現(xiàn)思政元素在各章主題內(nèi)容中的全過(guò)程融入。

1.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,結(jié)合中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)的倫理認(rèn)知,借鑒學(xué)者們既有的相關(guān)研究[11-12],梳理到的思政元素主要包括民主、科學(xué)、公正、法治、愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新、忠誠(chéng)、求實(shí)及奉獻(xiàn)等。將相近的思政元素歸類,大致可分為家國(guó)情懷、社會(huì)公德、職業(yè)素養(yǎng)、人生態(tài)度及科學(xué)精神5類。由此,再圍繞項(xiàng)目管理課程各教學(xué)單元的主要內(nèi)容,按“結(jié)合知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)”的策略,將這些思政元素以一定方式融入設(shè)計(jì)的教學(xué)素材中,節(jié)選的融入設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)(節(jié)選)

2 課程思政教學(xué)的組織實(shí)施

根據(jù)課程思政建設(shè)的目標(biāo),在項(xiàng)目管理課程中融入育人的思政元素,為達(dá)到有機(jī)無(wú)痕的融入效果,在教學(xué)過(guò)程中還要求教師在立足學(xué)生基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上考慮教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)素材、課程考核等方式的統(tǒng)籌安排與系統(tǒng)銜接。

2.1 教學(xué)素材

表1中,5類思政元素與項(xiàng)目管理課程內(nèi)容顯然不屬于一個(gè)體系——一個(gè)是課程體系,一個(gè)是思政體系。而課程思政的建設(shè)目標(biāo),就是要將這兩種體系有機(jī)融合。如果直接嫁接,則會(huì)“結(jié)出強(qiáng)扭的瓜”并引發(fā)適得其反的效果。相反,如果將這些思政元素植入適切的載體,比如案例、問(wèn)題、新聞、算例、寓言、名言等內(nèi)容中,從而形成形式豐富的教學(xué)素材,使教學(xué)素材與課程內(nèi)容交相映襯,就能實(shí)現(xiàn)二者間恰如鹽溶于水似的有機(jī)融合。這樣,在課堂教書(shū)與育人的同時(shí),也極大地提升了課堂的教育教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中,授課教師由于個(gè)人的專業(yè)背景、閱歷經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐認(rèn)知等不同,對(duì)于思政素材的選擇與設(shè)計(jì)亦會(huì)有不同。不過(guò),建議在選擇和設(shè)計(jì)“融素材”時(shí),應(yīng)注意幾點(diǎn)共性原則:一是“圍繞專業(yè)知識(shí),不偏離”,使專業(yè)知識(shí)與“融素材”相互補(bǔ)充、交相映襯,避免生硬穿插;二是“簡(jiǎn)短有力,不冗長(zhǎng)”,在精在簡(jiǎn)不在長(zhǎng),似如錦上添花花促錦,不可長(zhǎng)篇累牘、擠占專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間;三是“貼近認(rèn)知,不枯燥”,以學(xué)生為本,根據(jù)認(rèn)知由近及遠(yuǎn)、多元取材,應(yīng)多些共情、共鳴,少些枯燥、抽象。

2.2 教學(xué)組織

與其他課程一樣,項(xiàng)目管理課程大綱確立了教學(xué)準(zhǔn)繩,授課計(jì)劃分解了教學(xué)單元。在每一個(gè)教學(xué)單元中,從教學(xué)組織的過(guò)程來(lái)看,基本上可分為以下步驟:①溫故啟新,溫習(xí)上一講關(guān)鍵知識(shí),承啟新一講課程內(nèi)容,顯示前后知識(shí)邏輯上的關(guān)聯(lián)性;②目標(biāo)要求,強(qiáng)調(diào)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)及難點(diǎn)與重點(diǎn);③內(nèi)容概覽,展示本章教學(xué)包含的內(nèi)容目錄,使學(xué)生建立起整體認(rèn)識(shí);④新課講授,立足課程內(nèi)容,結(jié)合識(shí)別的思政元素,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)講授及互動(dòng);⑤本章小結(jié),歸納本章主要知識(shí)點(diǎn),呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo);⑥課后展延,布置課后作業(yè),提點(diǎn)與本章內(nèi)容相關(guān)的課外讀物,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展。在各步驟教學(xué)具體組織和實(shí)施過(guò)程中,表1中設(shè)計(jì)的思政元素,通過(guò)形式豐富的素材載體,在教師以直接講授、案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)提問(wèn)等手段多元的教學(xué)方法的應(yīng)用下,便潤(rùn)物無(wú)聲般自然融入到了各章內(nèi)容所包含的概念、原理和方法等知識(shí)點(diǎn)中(圖1)。

2.3 課程考核

依據(jù)項(xiàng)目管理的課程大綱,對(duì)所授課學(xué)生采取“過(guò)程+結(jié)果”考核的方式進(jìn)行綜合考評(píng)。過(guò)程考核依據(jù)到課情況、課堂表現(xiàn)、課堂小練和平時(shí)作業(yè),結(jié)果考核依據(jù)期末綜合性大作業(yè)。過(guò)程考核構(gòu)成平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的40%;結(jié)果考核構(gòu)成期末成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的60%。

在考評(píng)過(guò)程中,為加強(qiáng)課程思政建設(shè),考評(píng)方案的設(shè)計(jì)也同步考慮了一些包含思政情境的育人導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō),到課情況考評(píng)學(xué)生的出勤表現(xiàn),向?qū)W生傳達(dá)出守時(shí)敬業(yè)的素養(yǎng)要求;課堂表現(xiàn)考評(píng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入及師生互動(dòng)情況,向?qū)W生傳達(dá)出鼓勵(lì)自信、進(jìn)取努力、角度多維、勇于表達(dá)的期望;課堂小練和平時(shí)作業(yè)考評(píng)學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量,但在出題時(shí)也嵌入了思政情境和價(jià)值展延;期末綜合性大作業(yè)考評(píng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)及應(yīng)用理論知識(shí)于項(xiàng)目實(shí)踐的情況,要求學(xué)生自選項(xiàng)目并結(jié)合課程各章主要內(nèi)容以3人團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作完成,其成績(jī)主要從作業(yè)的內(nèi)容完備性、項(xiàng)目新穎性、實(shí)踐貼合性、作業(yè)規(guī)范性等方面加以評(píng)定。這樣,通過(guò)多形式、多階段的考評(píng),在調(diào)動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也彰顯了課程思政的育人宗旨。

3 項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)實(shí)踐舉例

表1簡(jiǎn)要展示了5類課程思政元素通過(guò)形式豐富的素材載體融入課程相應(yīng)理論內(nèi)容的方式。為全貌性地呈現(xiàn)其融合過(guò)程,現(xiàn)以火神山醫(yī)院建設(shè)項(xiàng)目為例進(jìn)行較為細(xì)致地闡釋。

3.1 素材選擇與使用準(zhǔn)備

火神山醫(yī)院建設(shè)于2020年春節(jié)期間,是為應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情而緊急籌建。選取火神山醫(yī)院建設(shè)作為案例,主要考慮到火神山醫(yī)院建設(shè)屬于典型的工程項(xiàng)目,曾受到公眾和媒體的廣泛關(guān)注,其建設(shè)過(guò)程緊密關(guān)聯(lián)項(xiàng)目管理知識(shí)且蘊(yùn)含深刻而豐富的思政內(nèi)涵。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜集,將火神山醫(yī)院建設(shè)編寫(xiě)為教學(xué)素材。在素材使用前,需要學(xué)生做兩方面準(zhǔn)備:一是教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)“項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃管理”那一章的課程知識(shí),對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)定義、進(jìn)度計(jì)劃編制及網(wǎng)絡(luò)圖等相關(guān)知識(shí)有初步的了解;二是背景信息準(zhǔn)備,讓學(xué)生搜集火神山醫(yī)院建設(shè)的相關(guān)報(bào)道,包括項(xiàng)目立項(xiàng)與選址、前期準(zhǔn)備、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)等,使學(xué)生對(duì)火神山醫(yī)院建設(shè)的背景、過(guò)程及約束有基本了解。

3.2 素材的教學(xué)使用

隨后在課堂上,我們先完成“項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃管理”的理論教學(xué),用時(shí)約80 min。在課堂結(jié)束的前10 min左右,再引入火神山醫(yī)院建設(shè)案例素材,并隨附著布置學(xué)生5道啟發(fā)性思考題:①簡(jiǎn)要分解火神山醫(yī)院建設(shè)的工作范圍;②以分鐘為單位,簡(jiǎn)要繪制火神山醫(yī)院建設(shè)準(zhǔn)備階段的AOA網(wǎng)絡(luò)圖;③以天為單位,簡(jiǎn)要繪制火神山醫(yī)院建設(shè)階段的AOA網(wǎng)絡(luò)圖;④火神山醫(yī)院建設(shè)過(guò)程中,主要受制于什么約束?⑤火神山醫(yī)院的建設(shè),凝聚及展示了什么精神?帶著這些問(wèn)題,要求學(xué)生利用課后時(shí)間自行組隊(duì),分組思考、討論并完成。在下次上課伊始,隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)并講解與點(diǎn)評(píng)。

3.3 思考題要點(diǎn)解析

素材隨附的5道思考題,第1道圍繞項(xiàng)目活動(dòng)定義、范圍分解及編碼等知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì),學(xué)生可依據(jù)素材中的信息,分解項(xiàng)目建設(shè)的工作范圍并對(duì)各層進(jìn)行編碼。第2、3道圍繞項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、AOA網(wǎng)絡(luò)圖等知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì),學(xué)生可依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)準(zhǔn)備階段和施工階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn),分別繪制網(wǎng)絡(luò)圖。對(duì)于這3道思考題,在課堂點(diǎn)評(píng)過(guò)程中提供一定參考,但答案并不唯一,合乎邏輯即可,其命題的出發(fā)點(diǎn)在于能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解并培養(yǎng)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力,從而達(dá)成智育的目的。

第4道思考題圍繞項(xiàng)目資源約束而設(shè)計(jì),學(xué)生基于對(duì)疫情肆虐急迫情形的感知及受到全國(guó)各行各業(yè)竭盡所能地從四面八方調(diào)配資源支持醫(yī)院建設(shè)的觸動(dòng),能夠判斷出火神山醫(yī)院建設(shè)屬于混合約束型項(xiàng)目,其中最主要的是時(shí)間約束,其次是資源約束。第5道是案例的價(jià)值延展,可關(guān)聯(lián)利益相關(guān)者理論,學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)搜集的資料,想必基本能圍繞著“黨和國(guó)家戰(zhàn)勝疫情的堅(jiān)定決心及對(duì)人民負(fù)責(zé)、對(duì)生命負(fù)責(zé)的鮮明態(tài)度”而展開(kāi)。對(duì)這兩道思考題,同樣也提供了參考,但同學(xué)們的答案可以比較發(fā)散,其命題的出發(fā)點(diǎn)主要在于引領(lǐng)學(xué)生感知黨和國(guó)家以人民為中心的發(fā)展思想,領(lǐng)略中國(guó)特色社會(huì)主義制度的政治優(yōu)勢(shì),培育學(xué)生樹(shù)立以人為本的項(xiàng)目建設(shè)理念及科學(xué)、系統(tǒng)的項(xiàng)目管理思維,從而達(dá)成德育的目標(biāo)。結(jié)合在一起,在一篇素材中通過(guò)關(guān)聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)思考題的組合,便同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)”的育人理念。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代黨和國(guó)家推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措,也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一種新的課程理念,課程思政改革強(qiáng)調(diào)育人與育才并舉,要求授課教師將價(jià)值觀培養(yǎng)融入課程知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培育、價(jià)值塑造的“三位一體”。根據(jù)中央有關(guān)課程思政建設(shè)的精神,項(xiàng)目管理課程要“守好一段渠、種好責(zé)任田”,要求授課教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,深入挖掘、提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政資源。為此,本文圍繞項(xiàng)目管理課程知識(shí)體系,沿循“點(diǎn)線面”三結(jié)合、“微視角”及“前中后”全過(guò)程的設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)了家國(guó)情懷、社會(huì)公德、職業(yè)素養(yǎng)、人生態(tài)度及科學(xué)精神5類思政元素,通過(guò)形式豐富的素材載體而融入項(xiàng)目管理相應(yīng)內(nèi)容的方式。進(jìn)一步,為達(dá)成思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)無(wú)痕的融入效果,本文還從教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)素材、課程考核等方面系統(tǒng)闡釋了課程思政教學(xué)的組織實(shí)施方式。最后,以火神山醫(yī)院建設(shè)項(xiàng)目為例,從素材的選擇與準(zhǔn)備、教學(xué)使用及思考題要點(diǎn)解析等方面全面呈現(xiàn)了思政元素融入“項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃管理”的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。本文的研究,踐行了中央推進(jìn)課程思政建設(shè)的精神,一方面豐富了項(xiàng)目管理課程思政相關(guān)的理論研究,對(duì)于相關(guān)教師從事項(xiàng)目管理課程思政教學(xué)具有一定的借鑒意義;另一方面,推進(jìn)了項(xiàng)目管理課程思政建設(shè),對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值塑造和思政引領(lǐng)也具有一定的推動(dòng)作用。