楊 濤,馬京晶,李曉曉

(1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電信息學(xué)院,四川 成都 611130;2. 四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 信息學(xué)院,四川 成都 610101;3.成都大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,四川 成都 610106)

0 引言

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才的搖籃,同時(shí)承擔(dān)了大量的科技項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)工作,積累了不少科技成果。然而,科技成果轉(zhuǎn)化率低下的問題制約著科研工作的開展,也凸顯出懂科研成果、懂市場(chǎng)運(yùn)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的匱乏[1]。自黨的十八大以來,黨中央高度重視大學(xué)生科技創(chuàng)新工作,尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下,高職院校雙創(chuàng)教育工作也迎來了重大改革。一方面,我國(guó)科技成果的整體轉(zhuǎn)化率低于20%,大量的科技成果處于“睡眠”狀態(tài),存在巨大的閑置浪費(fèi)[2]。另一方面,高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)局限在完成相應(yīng)比賽階段,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目也出現(xiàn)轉(zhuǎn)化率低、存活率低的現(xiàn)象,制約著雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化之間存在著必然的聯(lián)系,鐘美娥等[3]以科技成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ),構(gòu)建起了新型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,并建立起多元化、高水平的人才培養(yǎng)體系;王嬌楠等[4]將自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型引入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,并闡述了大學(xué)生科技創(chuàng)新促進(jìn)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的相應(yīng)對(duì)策;歐陽萍[5]、唐皓等[6]等研究了將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,在指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科研能力。基于此,本文擬分析高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)系,依托科技成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)雙創(chuàng)教育改革與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)互利共贏,在提升科技成果轉(zhuǎn)化率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合能力以及增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)困境

高職院?？萍汲晒a(chǎn)出十分顯著,在全國(guó)科技體系中占據(jù)重要地位,為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)[1]。據(jù)高職發(fā)展智庫(kù)統(tǒng)計(jì),2021年全國(guó)527所高職院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)數(shù)為5 562件,較上一年增長(zhǎng)43.57%。然而,在高職院校成果產(chǎn)出逐年增加的同時(shí),科技成果轉(zhuǎn)化率卻沒有較大的突破,長(zhǎng)期處于不足10%的水平[7]。也就是說,高職院校大量的專利成果長(zhǎng)期“沉睡”,未能轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值。究其原因,與以下幾方面有關(guān)。

1.1 市場(chǎng)導(dǎo)向差,成果質(zhì)量不高

長(zhǎng)期以來,高職院?？萍脊ぷ髟u(píng)價(jià)機(jī)制重?cái)?shù)量、輕應(yīng)用。高職院校科研人員從自身利益出發(fā),主要圍繞績(jī)效考核、職稱評(píng)審等來確定學(xué)術(shù)研究方向,未考慮以企業(yè)為主體的市場(chǎng)需求,導(dǎo)致研究產(chǎn)出的科技成果質(zhì)量不高或沒有重大突破、社會(huì)應(yīng)用推廣意義不大。而且,高職院校研究人員往往更加注重論文成果、獲獎(jiǎng)等級(jí),較少關(guān)注科技成果對(duì)人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值。另外,高職院校研究人員與企業(yè)之間缺乏有效的信息溝通,科技成果非企業(yè)所需,不具備轉(zhuǎn)化條件。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺乏,成果轉(zhuǎn)化難度大

常見的高職院校科技成果轉(zhuǎn)化途徑主要有自行投資轉(zhuǎn)化、向他人轉(zhuǎn)讓以及與他人合作轉(zhuǎn)化3種[8]。這3種轉(zhuǎn)化方式均要求科研人員具備全面的知識(shí)體系和綜合能力,不僅僅要懂技術(shù),更需要懂市場(chǎng)、擅經(jīng)營(yíng)。在科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐中,即便是科研人員自行投資轉(zhuǎn)化項(xiàng)目,通常也是在崗創(chuàng)業(yè),需要平衡學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生思想政治教育、科研與社會(huì)服務(wù)等工作。部分高職院校還要求科研人員必須在履行完學(xué)校崗位職責(zé)后,利用額外的時(shí)間與精力實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng),也有院校禁止在崗教職員工入股企業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由他人或與他人合作轉(zhuǎn)化的形式則需要豐富的社會(huì)資源和市場(chǎng)拓展能力,這通常是高職院?？蒲腥藛T所欠缺的。職業(yè)經(jīng)理人雖然具備專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力,但由于對(duì)科技成果的專業(yè)程度了解不足,往往不能夠很好地挖掘出科技成果的商業(yè)價(jià)值,又缺乏對(duì)市場(chǎng)技術(shù)需求的把控,進(jìn)而導(dǎo)致轉(zhuǎn)化成功率不高。因此,高職院校科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的匱乏或科研隊(duì)伍中缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化率低下的重要原因之一。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

近年來,在中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推動(dòng)下,全國(guó)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了一次重要變革。中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會(huì)發(fā)布的《中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2022)》顯示,54%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在校時(shí)曾參與過創(chuàng)業(yè)大賽(互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等),62%的新興科技領(lǐng)域青年創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)對(duì)其創(chuàng)業(yè)幫助大,56.2%的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿明顯增強(qiáng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得較大成效。但是,據(jù)魏澤虹等[9]對(duì)浙江省10所本科院校獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)以上榮譽(yù)的優(yōu)秀項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化情況調(diào)研分析來看,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果轉(zhuǎn)化率僅9.6%,90%的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目未進(jìn)一步落地孵化。這說明高職院校更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況,忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1 優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是教學(xué)的基礎(chǔ),優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源需要覆蓋意識(shí)培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實(shí)踐3個(gè)層次。當(dāng)前大多高職院校僅僅開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,教學(xué)方式多以理論教學(xué)為主,沒有具體的、可操作的實(shí)踐平臺(tái),教學(xué)缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性。讓學(xué)生在零星的知識(shí)海洋中去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容,不僅增加了學(xué)習(xí)難度,也凸顯了現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間的差距。因此,當(dāng)前迫切需要建立一支整體水平高、綜合素質(zhì)強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例[10]。

2.2 實(shí)踐性不強(qiáng),缺乏孵化平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)耗時(shí)耗力、社會(huì)資源少且存活率較低,很少有企業(yè)提供商務(wù)合作與真正的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。目前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)通常是圍繞“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”構(gòu)建的學(xué)賽一體孵化平臺(tái)。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為比賽獲獎(jiǎng)比創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重要,并不會(huì)將商業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)際行動(dòng),甚至于都沒有檢驗(yàn)商業(yè)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。從四川省高職院校歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎(jiǎng)情況來看,學(xué)校重視獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院構(gòu)建了“實(shí)踐-創(chuàng)新-項(xiàng)目-競(jìng)賽-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式,依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽構(gòu)建“模擬創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)來解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難題[11],在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面取得了一定的效果,但受益學(xué)生數(shù)量有限,需進(jìn)一步加強(qiáng)模擬創(chuàng)業(yè)過程、孵化企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建。

3 科技成果向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢(shì)

教育部指出要“優(yōu)先向大學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)移高職院校的科技成果”[1]。這在政策層面明確了將高職院校科技成果向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化是可行的。

3.1 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

是否有較高的技術(shù)壁壘是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一。大學(xué)生從學(xué)校、專業(yè)領(lǐng)域的科技成果入手孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,不僅能夠通過自身所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)更好地對(duì)科技成果進(jìn)行市場(chǎng)化推廣應(yīng)用,還能憑借高職院?？萍汲晒嵘齽?chuàng)業(yè)項(xiàng)目,筑起較高的技術(shù)壁壘,占領(lǐng)目標(biāo)市場(chǎng)的技術(shù)領(lǐng)先地位,進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

3.2 促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,高職院校積極出臺(tái)支持科技成果轉(zhuǎn)化政策,讓科技成果通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化,在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量、技術(shù)門檻和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí),提升高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化率。而且,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的技術(shù)更新以及成果市場(chǎng)價(jià)值的檢驗(yàn)對(duì)于高職院校的科學(xué)研究同樣大有裨益。

3.3 推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào))文件進(jìn)一步指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育改革的重要抓手,建立支持科技成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐路徑,將依托科技成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為典型的教學(xué)資源,探索“專業(yè)課程+TRIZ”融合路徑,構(gòu)建起“理論探索→應(yīng)用→創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”遞進(jìn)式課程體系,將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新舉措。大學(xué)生參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究中來,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),在研究中了解、掌握核心技術(shù)與科技成果,將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力貫穿人才培養(yǎng)全過程[12]。

4 科技成果轉(zhuǎn)化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

教育部頒發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2015〕12號(hào))文件,從政策層面明確了高職院校要通過合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式優(yōu)先向畢業(yè)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果。這種科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,還沒有較為成熟的制度和案例參考。在科技成果轉(zhuǎn)化過程中要尤其注重降低高職院校和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)與保護(hù)高職院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

4.1 完善科技成果轉(zhuǎn)化制度

科技成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,首先要打通政策渠道。學(xué)校要將適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技成果納入支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù),供全校學(xué)生選擇,更要鼓勵(lì)在校學(xué)生進(jìn)入到開放式實(shí)驗(yàn)室,參與到教師的科研工作中來,并明確落實(shí)具體的實(shí)施措施。制定科技成果傳化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)制度要考慮以下幾點(diǎn):①需要建立科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)入股制度,確定股本占有率以緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金壓力;②明確科技成果持有人、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的權(quán)責(zé),構(gòu)建起利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制;③明確導(dǎo)師、專家指導(dǎo)義務(wù),建立收益分配制度;④建立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控和退出機(jī)制。

4.2 構(gòu)建大學(xué)生參與科技創(chuàng)業(yè)一體化模式

打通科技成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策渠道后,還需要構(gòu)建大學(xué)參與科技創(chuàng)業(yè)一體化模式,其核心內(nèi)容有兩點(diǎn):①將科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;②加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。相關(guān)專業(yè)可依托“睡眠”中的科技成果,開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材,將TRIZ創(chuàng)新理論融入到課程教學(xué)中來,建立起專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全面融合的“立交橋”,培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神,有文化、懂技術(shù)、擅經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。

4.3 組建創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

“功以才成,業(yè)由才廣”,實(shí)施科技成果向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化,必須把人力資源放在首位。①選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的高職院校教師、企業(yè)管理人員、技術(shù)人員等組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),并參與到具體的科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);②結(jié)合專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)需求,開展針對(duì)性的科研活動(dòng),推動(dòng)形成更多有市場(chǎng)價(jià)值的科技成果;③培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力,掌握科技成果的技術(shù)本質(zhì)和市場(chǎng)前景,提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力以降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

5 結(jié)語

從科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)困境來看,無論是科研隊(duì)伍中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,還是高職院校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱、存活率低等,都表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的緊迫性。本文分析了科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,建議依托“沉睡”中的科技成果,打通科技成果有效轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的渠道,實(shí)現(xiàn)互利共贏,推動(dòng)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。