傅涵婷

語文是一門語言類學科，而作文是語言輸出的重要形式，也是學生綜合能力的主要體現(xiàn)。提升小學寫作教學的有效性，對于學生的學習與發(fā)展有非常重要的意義。但是目前小學生的寫作情況不容樂觀，有很多學生一提到寫作就頭疼，針對這一情況，教師要運用生活化教學方法指導學生，解決傳統(tǒng)寫作教學的問題，拓寬學生的寫作思路，提升學生的作文水平。因此加強對生活化寫作教學理論的研究和探索，對于促進寫作教學的創(chuàng)新，提升學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、小學生活化寫作教學的不足

1.教師方面

雖然目前大多數(shù)教師已經(jīng)意識到了生活化教學的重要性，但生活化教學理念尚未完全建立，在寫作教學中難以靈活地使用生活化教學策略，導致生活化教學的優(yōu)勢未能真正體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是生活化教學意識薄弱。在寫作教學中，教師多會將重心放在傳授寫作知識和技能上，很少會基于生活化教學理念，引導學生思考和探索寫作主題和要求，導致學生寫出的作文缺少真情實感。二是生活化教學方式單一。雖然部分教師也會開展生活化教學，但多以引入生活化內容為主，很少進行情境教學、生活實踐等教學活動，導致生活化教學流于形式，難以對學生寫作能力的提升產(chǎn)生實質性的影響。三是不注重學生思維的啟發(fā)。在寫作生活化教學中，教師更多地關注學生對寫作知識和技巧的掌握，很少會對學生的思維進行啟發(fā)。小學生的生活閱歷有限，經(jīng)常會在寫作時“胡編亂造”，寫出的內容過于空洞、夸大，導致文章的可讀性不強。

2.學生方面

小學生對生活化寫作教學活動的參與度不高，影響了生活化寫作教學的效果，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是學生的寫作興趣不濃。很多小學生對寫作存在畏難、抵觸等心理，即便是在生活化寫作教學中，所表現(xiàn)出的積極性和能動性依舊較低。二是不注重在生活中觀察和積累。學生的生活經(jīng)驗是進行生活化寫作教學的前提和基礎，但小學生的生活經(jīng)驗有限，再加上尚未養(yǎng)成良好的生活觀察習慣，對于生活中的事物認知和了解不夠全面，生活積累有限，在寫作中難以靈活調取生活經(jīng)驗，寫出的文章缺乏生活性和真實性。

二、小學生活化寫作教學的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)寫作興趣

雖然寫作教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生語文學習的必由之路，但由于寫作對學生知識基礎和思維能力要求較高，很多小學生在寫作中面臨許多困難，因此對寫作失去興趣和信心?；谏罨虒W理念的語文課堂要求教師結合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生更主動地投入寫作教學活動中，對寫作主題和內容形成更深刻的理解和體會，產(chǎn)生寫作熱情，提升作文水平。

2.提供寫作靈感

小學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的問題，教師要引導學生從現(xiàn)實生活中尋找寫作素材和靈感，將自己在生活中的所見、所聞、所想等作為寫作素材，為寫作提供豐富的靈感，解決無從下筆的問題。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識在寫作中尤為重要，不過在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生習慣于模仿，寫作創(chuàng)新意識不足，寫出的文章“同質化”嚴重。而在基于生活化教學理念的寫作教學中，教師要對學生進行生活化引導，讓學生結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解讀寫作主題和要求。學生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，對于生活事物的看法和見解也會存在很大差異，通過生活化的引導，可以讓學生形成獨特的見解和寫作創(chuàng)意，不斷提升作文水平。

三、小學生活化寫作教學的實施原則

1.真實性原則

針對當前小學生寫作“假、大、空”的問題，教師應在寫作生活化教學中遵循真實性原則，引導學生基于真實的生活經(jīng)驗，分析寫作主題和材料，引發(fā)情感共鳴，這樣才能保證學生在寫作時投入真情實感，增強文章的可讀性和感染性。

2.開放性原則

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會用統(tǒng)一的寫作框架和情感基調去要求學生，如在以“親情”為主題的寫作中，通常會要求學生寫父母，并在文章中表達感恩，很少讓學生個性化表達。而在基于生活化教學理念的寫作教學中，教師應遵循開放性原則，讓學生根據(jù)真實的經(jīng)歷和想法，進行個性化表達，這樣才能寫出更多具有新意的文章。

3.多樣性原則

小學生年紀小，對學習極易產(chǎn)生三分鐘熱度。雖然一開始會對生活化寫作教學產(chǎn)生濃厚興趣，但長此以往，學生對于寫作學習的興趣會降低。教師必須充分考慮學生的認知特征，遵循多樣化原則，運用靈活多樣的生活化教學策略，讓學生對寫作生活化教學始終充滿興趣，這樣才能讓生活化教學的優(yōu)勢最大化。

四、小學生活化寫作教學的實施策略

1.整合教學資源，喚醒生活記憶

很多小學生在寫作中不能靈活調取生活資源和經(jīng)驗，這不僅是因為學生的生活經(jīng)歷有限，同時也與學生的生活記憶模糊有很大關系。很多現(xiàn)實生活中發(fā)生過的事情，學生一時間難以記起，不能靈活運用到寫作中。因而在基于生活化教學理念的寫作教學中，教師應通過對寫作教學資源的整合，幫助學生喚醒生活記憶，豐富學生的生活經(jīng)驗，為寫作提供素材和靈感。比如，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集寫作資源，并借助多媒體將這些寫作資源直觀地呈現(xiàn)出來，以喚醒學生的生活記憶，拓寬學生的寫作思路。如在以“環(huán)境保護”為主題的寫作練習中，雖然“環(huán)境保護”這一概念在小學生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，但由于他們缺乏對生活的觀察和積累，部分生活記憶會模糊，不能將這些生活經(jīng)驗轉化成寫作素材。為此，教師則可以事先在網(wǎng)絡上搜集一些與環(huán)境保護相關的生活化資源，如垃圾分類、節(jié)約水資源、保護生物多樣性等，并將這些資源整理成課件，在課堂上展示。在此基礎上，教師可以組織學生開展環(huán)境保護實踐活動。比如，可以整合社區(qū)資源，讓學生利用課余時間到社區(qū)當“垃圾分類志愿者”，負責引導居民做好垃圾分類，并向居民宣傳垃圾分類的重要性。然后結合活動經(jīng)驗，暢談對環(huán)境保護的看法和建議。這樣能激活學生的思維，為寫作積累豐富的素材，拓寬學生的寫作思路，提升其作文水平。

2.立足實際生活，積累寫作素材

生活中有豐富的寫作素材，合理運用這些素材，能有效提升學生的作文水平。但由于小學生尚未養(yǎng)成良好的觀察和積累習慣，往往會忽視生活中的寫作素材，寫作時經(jīng)常遇到“無話可說”“無從下筆”等問題。針對這些問題，教師可以引導學生學會從現(xiàn)實生活中獲取和積累寫作素材，拓寬學生的寫作思路，提升作文水平。如在以“友情”為主題的寫作教學中，教師可以讓學生分享自己最好的朋友是誰，以及與朋友之間的趣事。同時也可以鼓勵學生在日常生活中多觀察朋友的外貌、性格等，這些都可以成為寫作素材。當然為了避免學生的寫作內容過于單調，教師可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，說一說如何與朋友正確相處、怎樣才能獲得長久的友誼等，將更多的真實想法和情感融入作文中，提升作文水平。另外，教師也可以經(jīng)常性地布置一些生活觀察類、實踐類的課后作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成觀察和積累的習慣，讓學生在生活中獲得豐富的寫作素材。

3.開展實踐活動，豐富生活經(jīng)驗

小學生的年紀小，生活經(jīng)歷有限，積累的生活經(jīng)驗不足，給寫作生活化教學的開展帶來難度。為此，教師要整合各項資源，開展形式多樣的生活實踐活動。比如，在傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可以結合當?shù)仫L俗，以節(jié)日文化為主題，組織生活化實踐活動，強化學生對節(jié)日文化的認知，豐富學生的生活經(jīng)驗。以“端午節(jié)”為例，教師可以組織“包粽子”的實踐活動，讓學生在實踐過程中積累豐富的生活經(jīng)驗。在此基礎上，再安排以“端午節(jié)”為主題的寫作練習，學生便能“有話可說”“有情可抒”。

4.基于生活經(jīng)驗，促進讀寫結合

閱讀和寫作分別對應了語言輸入和語言輸出，二者相輔相成。要想保證高質量的語言輸出，則需要先讓學生有充足的語言輸入。在小學寫作教學中使用讀寫結合策略，讓學生將閱讀和寫作進行有機融合，實現(xiàn)語言知識的正向遷移。教師可以充分挖掘教材與生活之間的聯(lián)系，引導學生利用生活經(jīng)驗解讀這些內容，為寫作奠定基礎?！吨参飲寢層修k法》講的是自然界中各種植物播種的辦法，教師可以引導學生結合生活中常見的植物播種形式，對課文進行解讀，強化學生對課文的認知與理解。之后讓學生模仿課文的描寫方式，完成寫作任務。

5.個性表達，激活創(chuàng)新思維

學生個體之間的差異性是不容忽視的，在小學寫作生活化教學中，教師應充分考慮學生的個體差異，并運用分層指導的模式，引導學生進行個性化表達，激活學生的創(chuàng)新思維，提升學生的作文水平。比如，在以“師生情”為主題的寫作教學中，教師可以讓學生結合經(jīng)驗和想法，說一說最讓自己舒服的師生關系。有的學生說“我想和老師成為無話不說的朋友”，有的學生說“我想讓老師成為我成長道路上的指路明燈”，等等。教師可以鼓勵學生回憶自己與教師相處的場景，分享自己與教師之間的趣事，進而產(chǎn)生豐富的情感體驗。隨后，教師可以鼓勵學生遵循內心的想法，完成寫作任務。

綜上所述，目前大多數(shù)教師的生活化寫作教學意識不強，將重心放在傳授寫作知識和技能上，很少引導學生思考和探索寫作主題和要求。同時，運用的生活化寫作教學的方式單一，多以引入生活化內容為主，很少進行豐富多彩的教學活動，導致生活化寫作教學流于形式。小學生的生活閱歷有限，并且對生活化寫作教學活動的參與度不高，不注重在生活中觀察和積累。生活化寫作教學策略有著較高的應用價值，尤其對于小學寫作教學而言，生活化寫作教學能為學生的寫作提供豐富的素材，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的作文水平。教師應認識到生活化寫作教學的重要性，并結合小學生的認知特點和作文水平，采用科學的教學方法，引導學生將寫作與現(xiàn)實生活相結合，不斷提升作文水平，也為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。