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        新課標(biāo)下低年級(jí)看圖作文的指導(dǎo)策略

        2023-11-19 19:57:22林琳
        關(guān)鍵詞:小猴子小兔子南瓜

        林琳

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“表達(dá)和交流”能力,提出了具體要求,要讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣,留心觀察周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物”。然而,低年級(jí)學(xué)生觀察能力不強(qiáng),生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富,導(dǎo)致寫作過程不順暢。對(duì)此,教師可以利用學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練,激發(fā)他們的想象力,全面提升他們的寫作能力。

        一、觀察分析,理解文本的思想和內(nèi)容

        1.明確觀察順序,梳理邏輯關(guān)系

        新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知生活的能力,教師可以讓低年級(jí)學(xué)生先從觀察圖片開始,掌握觀察方法,推敲理解圖畫想表達(dá)的思想,指導(dǎo)他們將這種方法遷移運(yùn)用到其他場(chǎng)合。

        學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課時(shí),教師可以故意打亂圖片的順序,讓學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié),整理順序,理清作品的邏輯關(guān)系。教師先讓學(xué)生注意小猴子腳邊的東西,看看這些東西曾經(jīng)出現(xiàn)在哪幅圖畫中。在一番整理后,學(xué)生調(diào)整了三張圖片的順序,但還有兩張圖片暫時(shí)找不到合適的位置。教師再次引導(dǎo):“在這張圖片中,小猴子身后有一片玉米地。請(qǐng)觀察一下,玉米出現(xiàn)在后續(xù)的哪一張圖畫中?”“大家觀察小猴子的狀態(tài),它用手摸后腦勺,應(yīng)該是怎樣的心情呢?”學(xué)生思考后得出結(jié)論,小猴子什么都沒有得到,所以用手摸后腦勺,十分失落,因此這是最后一張。

        教師可以指導(dǎo)學(xué)生先從排列順序做起,根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)前因后果。這樣他們?cè)谟^察生活的時(shí)候,也能從片段中得到啟迪,了解整件事情的發(fā)展脈絡(luò)。

        2.觀察環(huán)境,推敲潛在意蘊(yùn)

        觀察圖片時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的環(huán)境,推敲是否可以從環(huán)境入手,猜測(cè)人物的內(nèi)心世界,理解作品的潛在意蘊(yùn)。

        結(jié)合《小猴子下山》中的圖片,教師讓學(xué)生觀察圖片中的整體環(huán)境?!霸谇皫讖垐D片中,小猴子的身邊都有成熟的果實(shí),猜想一下,它此時(shí)的心情是怎樣的?在最后一張圖片中,小猴子的身邊沒有任何果實(shí),只有一片亂草,結(jié)合它那孤獨(dú)的背影,你認(rèn)為此時(shí)小猴子的想法是什么呢?”一名學(xué)生表示:“一開始,果實(shí)很多,意味著小猴子也會(huì)有所收獲。但是誰(shuí)知道小猴子十分貪心,最后一無(wú)所獲,肯定很悔恨?!苯處煿膭?lì)學(xué)生將這種感悟?qū)懴聛恚憩F(xiàn)圖片的潛在意蘊(yùn)。

        學(xué)會(huì)觀察圖片中的環(huán)境后,寫作時(shí)可以試著加入環(huán)境描寫,烘托氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,讓文章更生動(dòng)。

        3.觀察變化,突出主題

        教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的變化,從人物的舉動(dòng)、表情、重復(fù)出現(xiàn)的事物等入手分析,分析出現(xiàn)了哪些變化,推測(cè)這些變化預(yù)示著什么。這樣有助于他們理解圖片表達(dá)的主題,寫出更有針對(duì)性的文章。

        結(jié)合《一分鐘》的內(nèi)容,教師補(bǔ)充了教材中的插圖,按照“睡覺、吃早點(diǎn)、等紅綠燈、等汽車、到學(xué)?!钡捻樞?,繪制了若干張圖片,并在每張圖片上配上時(shí)鐘。學(xué)生要觀察這幾張圖片,發(fā)現(xiàn)其中的變化。一名學(xué)生總結(jié):“我看到隨著時(shí)間越來越緊張,主人公心情逐步從平靜變成焦急,動(dòng)作也越來越慌亂。最后,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己遲到時(shí),則是一副垂頭喪氣的樣子?!痹趯W(xué)生總結(jié)變化后,教師再讓他們分析圖畫要表達(dá)的主題:“為何這一組圖畫要配上時(shí)鐘呢?通過時(shí)鐘的變化,能得到什么啟發(fā)呢?”一名學(xué)生總結(jié):“圖片的主題是告訴人們時(shí)間十分寶貴,如果浪費(fèi)時(shí)間,最后一定后悔莫及?!备闱宄酥黝}思想,寫作時(shí)就會(huì)有針對(duì)性。

        通過觀察變化,學(xué)生可以將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。在這個(gè)基礎(chǔ)上分析圖畫要表達(dá)的主題,得出的答案就會(huì)更準(zhǔn)確。

        二、放飛想象,表現(xiàn)畫面特色

        1.推測(cè),探究事件因果

        《標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能??梢岳玫湍昙?jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn),引導(dǎo)他們推測(cè)圖片中人物的行為,探究事件的因果變化。

        例如,指導(dǎo)學(xué)生寫一年級(jí)上冊(cè)看圖作文“小兔運(yùn)南瓜”,可以讓學(xué)生關(guān)注小兔頭頂?shù)膯柼?hào),想一下它因?yàn)槭裁词虑槎l(fā)愁,找到原因,并猜測(cè)后續(xù)可能會(huì)如何發(fā)展。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn):“小兔的面前有一只很大的南瓜,但是它個(gè)頭矮小,如何把南瓜搬回去成了問題。”還有一名學(xué)生猜測(cè)了后續(xù)發(fā)展,認(rèn)為:“小兔子可能會(huì)找?guī)褪?,一起運(yùn)送南瓜?!痹僮寣W(xué)生觀察第二幅圖片,繼續(xù)推理:“在這幅圖片中,小兔子看到了騎自行車的小熊貓,你認(rèn)為它會(huì)找熊貓幫忙嗎?它的眼睛盯著什么看,你有什么發(fā)現(xiàn)?”一名學(xué)生認(rèn)為:“熊貓的車也不大,可能不能幫助兔子?!边€有一名學(xué)生注意到:“小兔子盯著車輪看,它可能是想將南瓜滾回家。”結(jié)合圖片三,學(xué)生驗(yàn)證了自己的想法。最后,教師讓他們觀察第四張圖片,說說兔子順利將南瓜運(yùn)回家后,結(jié)果如何。大多數(shù)學(xué)生都能猜出結(jié)果:“它得到了媽媽的表?yè)P(yáng)?!?/p>

        由于圖片只能展現(xiàn)某個(gè)動(dòng)作瞬間,故此,在觀察變化的時(shí)候,還需要學(xué)生運(yùn)用想象力,試著填補(bǔ)其中的空白。如果學(xué)生的補(bǔ)白更準(zhǔn)確,那么分析的主題思想也會(huì)更準(zhǔn)確。

        2.比擬,尋求相似現(xiàn)象

        比擬指的是結(jié)合觀察到的畫面,想象在生活中是否還有類似的現(xiàn)象,然后將生活感悟融入作文中。這樣既能發(fā)揮想象力,又能表達(dá)對(duì)生活的感悟。

        在學(xué)生搞清楚了《小兔運(yùn)南瓜》的前因后果后,教師啟發(fā)他們思考:“你們是如何猜到小兔子的計(jì)劃的呢?”一名學(xué)生有所感悟:“因?yàn)樽孕熊囕喿雍湍瞎闲螤钕嗨?,所以小兔子才想著把南瓜滾回去。”教師又啟發(fā)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考:“在生活中,還有哪些事物,也具有同樣的特點(diǎn)?”如有一名學(xué)生提出:“鉛球也是圓形的,在體育課上,我也像小兔子搬南瓜一樣搬過鉛球?!薄澳敲从钟心男r(shí)候,我們不能用這樣的方法呢?”一名學(xué)生表示:“如果是搬運(yùn)很重的水桶,不能用這樣的方法,因?yàn)闀?huì)將水倒出來?!边\(yùn)用比擬的方法想象畫面,這有助于學(xué)生寫童話類作品。學(xué)生可以將畫面中的人物關(guān)系比擬成真實(shí)生活中的人物關(guān)系,從而寫出深度。

        3.補(bǔ)充,融入生活體驗(yàn)

        補(bǔ)充指的是根據(jù)畫面內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),推理后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么事,并將其寫入文章中。這樣能讓作品的內(nèi)容更充實(shí),同時(shí)也能讓讀者感到真實(shí)可信。

        為了讓《小兔運(yùn)南瓜》一文的內(nèi)容更豐富,教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入生活體驗(yàn),豐富作文內(nèi)容。學(xué)生可以從人物心理活動(dòng)、人物關(guān)系這兩個(gè)角度想象,豐富生活經(jīng)驗(yàn)。在“人物心理活動(dòng)”方面,學(xué)生可以想象一下自己在生活中遇到的困難,內(nèi)心是什么感覺,試著將焦急情緒轉(zhuǎn)移到兔子身上,寫一段心理描寫。如有學(xué)生這樣寫:“想到自己不能將大南瓜運(yùn)回家,小兔子如同熱鍋上的螞蟻一般,連連轉(zhuǎn)圈,可就是沒有好辦法?!痹谌宋镪P(guān)系方面,可以想象自己是否有過向同伴求助的經(jīng)歷,想象人物的對(duì)話、舉動(dòng),并轉(zhuǎn)移到小兔子和小熊貓的對(duì)話中。他們還可以想象自己為家人做家務(wù)后,家人的表情、語(yǔ)言,加入兔子?jì)寢尯托⊥米拥膶?duì)話中。如一學(xué)生這樣寫:“小熊貓遺憾地看著小白兔,滿臉愧疚的表情:‘我很想幫你,但是我的自行車太小,不能承受那么重的南瓜?!“淄眠B忙擺手說:‘沒關(guān)系,我自己想辦法吧?!?/p>

        在學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)充法發(fā)揮想象力的時(shí)候,教師要引導(dǎo)他們找到圖畫和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián),補(bǔ)充合情合理的內(nèi)容。

        三、練筆實(shí)踐,提升寫作素養(yǎng)

        1.圍繞中心,選擇最優(yōu)素材

        新課標(biāo)要求教師能在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí),提升他們的思維能力,讓他們寫得更有條理。在指導(dǎo)學(xué)生參加看圖作文活動(dòng)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生分析材料和主題的關(guān)系,圍繞中心思想選擇素材。

        二年級(jí)上冊(cè)的“看圖講故事”要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容,畫出最后的結(jié)局,然后講述整個(gè)故事。學(xué)生首先要總結(jié)歸納前面幾幅圖的內(nèi)容:到了吃飯的時(shí)候,父親去找孩子,發(fā)現(xiàn)孩子在看書。孩子來到飯桌前,父親卻遲遲沒有回來,母親讓孩子出去找父親。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),提出不同的發(fā)展方向。如:“父親在幫孩子整理書籍”“父親也看書入迷了”“父親在幫媽媽盛飯”等。教師又讓學(xué)生猜測(cè)繪畫者的想法,想一下哪個(gè)素材更符合中心,更具有發(fā)人深省的意味。學(xué)生認(rèn)為:“都說孩子會(huì)模仿父母的舉動(dòng),那么反過來,父母是否也會(huì)模仿孩子呢?如果這樣想的話,我覺得‘父親也趴在地上看書’這個(gè)素材前后呼應(yīng),也能體現(xiàn)中心思想,我想選擇這個(gè)材料?!?/p>

        教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論,整理材料,判斷該材料和中心思想之間的密切度,從而讓學(xué)生提升選材能力。

        2.調(diào)整詳略,凸顯人物特征

        在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詳略的時(shí)候,教師可以指導(dǎo)他們分析人物的典型特征,通過對(duì)比,判斷自己所寫的內(nèi)容是否具有典型性,從而提升比較分析的能力。

        教學(xué)“看圖講故事”時(shí),有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片的內(nèi)容很多,如果每一張都詳細(xì)描寫,需要花費(fèi)大量筆墨。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詳略,抓住人物的特征。首先讓學(xué)生區(qū)分父親、母親、孩子這三個(gè)角色中,誰(shuí)是主角,誰(shuí)是配角。學(xué)生發(fā)現(xiàn),母親一直都站著不動(dòng),主要是父親和孩子在表現(xiàn),所以,他們應(yīng)該是主角,母親是配角。其次,讓學(xué)生觀察父親和孩子,看看他們?cè)谛袨?、外貌等方面,具有什么突出的地方,這些也是需要重點(diǎn)寫的內(nèi)容。如有一名學(xué)生認(rèn)為:“孩子的長(zhǎng)相很普通,父親是大肚子、禿頭,比較有特點(diǎn),但是我覺得這不如他的行為更有特點(diǎn)。他低下頭看書,顯然是被書本吸引了。還有孩子,他趴在地上看書的動(dòng)作,也很有特點(diǎn)?!?/p>

        在調(diào)整課文詳略后,學(xué)生提升了對(duì)比分析能力,能找到人物最具有特點(diǎn)的地方進(jìn)行描述,寫出生動(dòng)形象的作品。

        3.創(chuàng)新結(jié)構(gòu),樹立讀者意識(shí)

        教師可以引導(dǎo)學(xué)生推理讀者想要閱讀怎樣的內(nèi)容,樹立讀者意識(shí),在此基礎(chǔ)上調(diào)整文章結(jié)構(gòu),寫出新意。

        在安排文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候,教師可鼓勵(lì)學(xué)生思考:“如果完全按照時(shí)間的順序?qū)?,展現(xiàn)不出新意,你有什么創(chuàng)新嗎?先說說你在觀察有空缺的漫畫時(shí),有什么感想?”如有一名學(xué)生提出:“我感到很好奇,很想知道父親到底干什么去了。”教師啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)也試著制造懸疑感,調(diào)整先后順序,讓讀者產(chǎn)生好奇心理,迫不及待地想要了解后續(xù)的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為第六幅畫有巨大的反轉(zhuǎn),讓讀者意想不到,所以,最具有懸疑性的應(yīng)該是第五幅畫。故此可以采用倒敘的結(jié)構(gòu),激發(fā)讀者的好奇心。然后再按照時(shí)間順序?qū)懙谝环嫷降谒姆嫷膬?nèi)容,交代事情的來龍去脈。將第六幅畫放在最后,讓讀者有恍然大悟的感覺。

        在高效選材、調(diào)整詳略、優(yōu)化結(jié)構(gòu)后,學(xué)生提升了看圖寫話的水平,同時(shí)也讓思維能力得到了提升。在此基礎(chǔ)上,教師可以指導(dǎo)他們運(yùn)用此方法,寫其他文章,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

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