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        沉浸式教學(xué)法在高職市場營銷課程中的運(yùn)用探析
        ——兼論“劇本殺”的運(yùn)用

        2023-11-19 06:18:45李倩舒
        福建輕紡 2023年9期
        關(guān)鍵詞:市場營銷教學(xué)法游戲

        李倩舒

        (常州開放大學(xué),江蘇 常州 213001)

        眾多研究表明沉浸式教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)專注度、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。目前,沉浸式教學(xué)的研究已經(jīng)從理論進(jìn)入實(shí)踐階段,即探討如何將沉浸式教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

        1 沉浸式教學(xué)法在市場營銷課程中的適用性分析

        1.1 沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵

        沉浸式教學(xué)法最早起源于1960年代的加拿大,運(yùn)用于外語教學(xué)中,是指把外語作為直接教學(xué)語言的教學(xué)模式,即把學(xué)生浸泡在目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中,要求學(xué)生在衣食住行各個(gè)方面以及各個(gè)時(shí)間段只能使用目標(biāo)語言,這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣,更為高效地掌握目標(biāo)語言。隨著時(shí)代的發(fā)展,在教學(xué)中賦予“沉浸”更為廣闊的含義,包涵在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的空間,學(xué)生進(jìn)入該空間后即沉浸其中,能夠快速明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),與其他同學(xué)以及老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

        1.2 “劇本殺”游戲在教育領(lǐng)域的運(yùn)用現(xiàn)狀

        “劇本殺”游戲最早可以追溯到19世紀(jì)在歐美流行的“謀殺之謎”推理游戲,在2020年后在我國大范圍流行起來。“劇本殺”是以劇本為主線,以推理為精髓的角色扮演類游戲,游戲集齊了沉浸、互動(dòng)、社交等多重屬性,深受當(dāng)代年輕人的喜愛,由于其較強(qiáng)的代入感與沉浸體驗(yàn),近年來也逐步被教育領(lǐng)域借鑒。在學(xué)科教育中,“劇本殺”最先運(yùn)用于政治、歷史以及語文學(xué)科,這些學(xué)科普遍以歷史故事為主線,揭秘探索為目標(biāo)構(gòu)建游戲,學(xué)生在游戲過程中注意力高度集中,達(dá)到忘我境地,從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。雖然這種學(xué)習(xí)方式深受教師、學(xué)生的青睞,但在除政治、歷史、語文以外的其他學(xué)科中的運(yùn)用卻鮮有提及。

        1.3 “劇本殺”沉浸式教學(xué)法在市場營銷課程中的適用性分析

        沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵要素為場景與體驗(yàn)。場景是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,而體驗(yàn)則是學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的主觀感受。場景縮小了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感,加深了學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)場景越貼近實(shí)際,學(xué)生的體驗(yàn)感就越強(qiáng),則學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好,從而形成良性循環(huán)。

        情景教學(xué)法便是場景運(yùn)用于教學(xué)的體現(xiàn)。情景教學(xué)法是教師根據(jù)所授內(nèi)容,運(yùn)用文字、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能夠全身心投入其中,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴,但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)課堂所創(chuàng)設(shè)的情境已經(jīng)很難打動(dòng)學(xué)生,因此,教師需要改進(jìn)場景的設(shè)置。

        將“劇本殺”與沉浸式教學(xué)法相結(jié)合能更好打造教學(xué)場景,讓學(xué)生置身于真實(shí)工作環(huán)境,加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。在“劇本殺”游戲過程中,玩家要跟隨劇情的發(fā)展尋找相應(yīng)的線索,整合線索,提煉反思,從而完成游戲任務(wù),整個(gè)游戲過程需要玩家全身心地投入,由于立場不同、任務(wù)不同,所要完成的游戲目標(biāo)也有所區(qū)別。這游戲過程與市場營銷課程的教學(xué)有著異曲同工之處,在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)碰到多方利益主體,需要站在多方主體的角度上去思考問題,除此以外,也需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)建立知識(shí)體系框架,理論聯(lián)系實(shí)際,用整個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)解決實(shí)際問題。

        2 “劇本殺”沉浸式教學(xué)法融入市場營銷課程的教學(xué)方式

        2.1 “劇本殺”沉浸式教學(xué)法融入市場營銷課程的路徑

        2.1.1 內(nèi)容開發(fā)

        “劇本殺”能否獲得學(xué)生的青睞主要還是在內(nèi)容創(chuàng)作是否貼近實(shí)際,故事的主線是否清晰,是否布置懸疑等,這對(duì)教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。教師需要與企業(yè)導(dǎo)師共同開發(fā)適合學(xué)生的劇本,并預(yù)測學(xué)生在“劇本殺”過程中可能出現(xiàn)的困難,及時(shí)調(diào)整劇本或充當(dāng)NPC(Non-player character,非玩家角色)幫助學(xué)生完成角色體驗(yàn)。

        2.1.2 場景打造

        場景的選擇要盡可能貼近工作實(shí)際,并且能夠融入更多學(xué)科內(nèi)容,開展多元教育,這需要教師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇“營銷本”的場景。如教學(xué)過程選擇的“舜山小鎮(zhèn)”項(xiàng)目,這是常州地區(qū)鄉(xiāng)村振興的標(biāo)桿項(xiàng)目,具有深厚的文化底蘊(yùn),學(xué)生在深入調(diào)研時(shí),一方面設(shè)計(jì)出了形象生動(dòng)且有可行性的營銷策劃方案,同時(shí)也在場景、文化、情感的共同熏陶下產(chǎn)生文化自信,加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化的思想與情感的認(rèn)同。

        2.1.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        學(xué)習(xí)者是否獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要在于“劇本殺”中所設(shè)的挑戰(zhàn)的難度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力相匹配的程度:當(dāng)難度大于能力時(shí),學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,而當(dāng)難度小于能力時(shí),學(xué)生參與的積極性便會(huì)降低,只有難度與能力相匹配時(shí),學(xué)生才會(huì)獲得最佳體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)劇本以及安排角色時(shí),要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體水平,因材施教,力求在教學(xué)中讓所有學(xué)生均能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)在游戲過程中,教師要扮演好“劇本殺”中的DM(Dungeon Master,主持人),把控好時(shí)間,打破游戲僵局,為學(xué)生營造良好的游戲氛圍。

        2.1.4 及時(shí)復(fù)盤

        “劇本殺”是教學(xué)的手段與載體,最終的目的還是要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到工作實(shí)際中,因此教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)復(fù)盤,充分評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。評(píng)估要貫穿活動(dòng)的全過程,在每個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行反饋評(píng)估,根據(jù)學(xué)生的能力水平及體驗(yàn)感適時(shí)調(diào)整“劇本殺”的進(jìn)度與難度,確保整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后更需要學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師三方進(jìn)行探討,對(duì)活動(dòng)過程中的收獲、困惑進(jìn)行綜合復(fù)盤,為以后的教學(xué)改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

        2.2 “劇本殺”沉浸式教學(xué)法融入市場營銷課程的實(shí)施策略

        市場營銷是一門理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程,包含由淺到深進(jìn)行市場調(diào)查、市場分析、策劃營銷方案到最終運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)過程。傳統(tǒng)課程通常用書面案例來進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在所給的案例中尋找提示并進(jìn)行營銷方案策劃,雖然這種教學(xué)方式淺顯易懂,但是與現(xiàn)實(shí)中的市場營銷還是存在著巨大的差異?!皠”練ⅰ背两浇虒W(xué)則利用校企合作單位的真實(shí)營銷案例,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,尋找目標(biāo)案例的隱藏線索,完成營銷策劃方案,并進(jìn)行模擬營銷檢驗(yàn)所學(xué)的過程。該模式的構(gòu)建可以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來,并能最大限度地還原真實(shí)營銷案例,深化校企合作。

        以下以市場營銷4P組合策略的教學(xué)為例進(jìn)行“劇本殺”沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)。作為市場營銷課程的核心部分,涉及了產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略以及促銷策略等內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣,就以往的教學(xué)結(jié)果來看,學(xué)生往往只能紙上談兵,就事論事,知識(shí)遷移運(yùn)用能力較差,學(xué)生所完成的營銷策劃方案大多為網(wǎng)上資料的堆砌,缺乏調(diào)研,與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校企合作單位共同研發(fā)“營銷本”,采用“劇本殺”沉浸式教學(xué)模式讓學(xué)生自己去挖掘知識(shí),尋找線索,構(gòu)建立體知識(shí)體系,策劃真正符合市場預(yù)期的營銷方案。

        故事背景設(shè)定為“舜山小鎮(zhèn)”營銷方案招投標(biāo)會(huì)現(xiàn)場,全班20名同學(xué)被分為4個(gè)小組,一組為評(píng)委組,另外3組為參加招投標(biāo)3家公司,3家公司將根據(jù)所提供小鎮(zhèn)資料進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,最終形成完整的營銷策劃方案交給評(píng)委組進(jìn)行決斷。校企合作單位的工作人員將扮演NPC,在整個(gè)調(diào)研環(huán)節(jié)中給予學(xué)生隱藏信息或做出提示。

        ⑴ 角色設(shè)定

        4 個(gè)小組通過抽簽的方式進(jìn)行角色分配,所有玩家都必須在游戲前清楚4P組合策略的基本知識(shí),并且能夠靈活運(yùn)用進(jìn)行營銷活動(dòng)的策劃。

        ⑵ 任務(wù)布置

        在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上完成一份完整的營銷策劃方案并在招投標(biāo)會(huì)上進(jìn)行展示。此環(huán)節(jié)難度系數(shù)較大,首先學(xué)生并沒有參加過實(shí)地考察,對(duì)于小鎮(zhèn)的調(diào)研毫無頭緒,無從下手;其次,學(xué)生在提取有用信息方面存在障礙,無法抓住小鎮(zhèn)的特色所在;最后在形成方案的過程中,學(xué)生掌握的技能還不夠成熟,無法形成完整且具體的營銷方案。鑒于以上難點(diǎn),教師與企業(yè)導(dǎo)師在劇情發(fā)展中充當(dāng)NPC,及時(shí)給予相應(yīng)的提示,學(xué)生也可在游戲過程中向NPC求助,但這會(huì)在最后的評(píng)分環(huán)節(jié)扣除一部分分?jǐn)?shù)。

        ⑶ 結(jié)果評(píng)定

        作為評(píng)委組的玩家全程將參與另外3個(gè)小組活動(dòng)全過程,并進(jìn)行視頻錄制與完成觀察記錄,最后在招投標(biāo)的現(xiàn)場進(jìn)行打分,選定最佳策劃方案。

        2.3 “劇本殺”沉浸式教學(xué)法融入市場營銷課程的成效

        市場營銷課程教材理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散,學(xué)習(xí)過程較為枯燥。高職學(xué)生課堂專注度較差,傳統(tǒng)的講授課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,因此引入學(xué)生感興趣的“劇本殺”游戲,打造沉浸式課堂體驗(yàn),能有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提升課堂效率。

        2.3.1 環(huán)環(huán)相扣,建立完整知識(shí)體系

        “劇本殺”不同于其他游戲之處在于它需要不斷提煉已有的線索,將所有線索按照一定的邏輯串聯(lián)起來才能完成最終的目標(biāo)任務(wù)。以往的課堂游戲只能存在于某個(gè)知識(shí)點(diǎn),并不將所有知識(shí)點(diǎn)有序串聯(lián)起來,所以往往使得學(xué)生在課堂上投入一段時(shí)間后又出現(xiàn)游離現(xiàn)象?!皠”練ⅰ闭n堂要求學(xué)生全身心投入,主動(dòng)將零散的知識(shí)按照劇情的發(fā)展逐步構(gòu)建成知識(shí)體系,這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解,并且更有助于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到營銷實(shí)踐中去。

        2.3.2 面面俱到,打造真實(shí)營銷場景

        “劇本殺”游戲涉及多方陣營,根據(jù)不同陣營的目標(biāo)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在市場營銷中同樣會(huì)涉及多方利益主體,如客戶、產(chǎn)品營銷部門、產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門等,因此利用“劇本殺”這一屬性,將各類利益主體集中到“營銷本”中,打造真實(shí)的營銷場景,讓學(xué)生站在不同的角度體會(huì)不同利益主體的營銷理念。

        2.3.3 人人參與,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

        在傳統(tǒng)的課堂中,老師盡可能地會(huì)讓學(xué)生積極參與課堂,但是不能百分百保證所有學(xué)生都全身心投入課堂?!皠”練ⅰ庇螒騽t會(huì)給每個(gè)玩家提供不同的線索或是提示,只有集齊所有的線索并進(jìn)行整合,才能最終獲得游戲的勝利,這也就意味著每位學(xué)生既是獨(dú)立的玩家,同時(shí)也需要與其他學(xué)生交換所獲得的信息,所有的學(xué)生都必須參與到課堂游戲中才有可能完成最終的課堂任務(wù)。一方面,“劇本殺”有效調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,另一方面也有助于團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升,學(xué)生會(huì)在劇本的推動(dòng)下,自覺主動(dòng)地尋找線索與隊(duì)友,在團(tuán)隊(duì)合作過程中,每個(gè)學(xué)生都將發(fā)揮重要的作用,各司其職,在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中提升。

        3 結(jié)論

        “劇本殺”沉浸式教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的積極作用顯而易見,但是在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的一系列問題,如課堂時(shí)間難以控制、課程難以持續(xù)輸出等依舊存在,因此此種教學(xué)模式仍然需要探索,同時(shí)也在以下3個(gè)方面對(duì)教師提出了更高的要求。

        ⑴ 教師課前準(zhǔn)備的難度提升

        “劇本殺”沉浸式教學(xué)不僅要求教師深入挖掘書本知識(shí),同時(shí)還要將知識(shí)、工作任務(wù)、工作場景融入劇本創(chuàng)作中,這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,還要熟悉其他學(xué)科、企業(yè)文化、當(dāng)?shù)貧v史文化等多元化的內(nèi)容,這與教師平時(shí)的閱歷與積累密切相關(guān)。

        ⑵ 教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

        教師在“劇本殺”沉浸式教學(xué)過程中不再是主動(dòng)者,而是承擔(dān)了總導(dǎo)演、主持人、觀察員等多個(gè)角色,教師全程參與學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生共同體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)。

        ⑶ 教師評(píng)價(jià)方式的多元化

        教師在游戲過程中要仔細(xì)觀察,及時(shí)評(píng)估學(xué)生的能力,做出方案的調(diào)整,在游戲結(jié)束后也要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

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