杜穎

“生問課堂”，顧名思義，學生提問、質(zhì)疑的課堂。在教學《倍的認識》這節(jié)課，因“學生提問質(zhì)疑”的融入，課堂煥發(fā)出了亮麗的色彩——數(shù)學知識扎實地建構(gòu)，學生的問題意識悄然增長，促進了學生深度學習。

在《倍的認識》這節(jié)課，老師給學生提供了三次提問、質(zhì)疑的機會。分別是：

課始提問，帶著主問題進行探究。

師：看到這個題目，（手指板書：倍的認識），你想了解倍的哪些知識？

生1：什么是倍？

生2：學習倍有什么用？

生3：怎么找倍數(shù)？

......

師：今天我們帶著這三個問題，探究“倍的認識”。

重難點處質(zhì)疑，加深倍的含義的理解。

同桌上臺匯報

白蘿卜根數(shù)是胡蘿卜的（5）倍。

生：誰愿意和我們交流？

生1：為什么：2個圈一起，不一個圈一起呢？

......

生2：為什么數(shù)5倍呢？不把圈起來的6份一起數(shù)呢？

......

生3：如果白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)一樣多，那么它們之間有沒有倍數(shù)關(guān)系？

師出示：

......

課尾提問，再生疑問，溝通知識之間的聯(lián)系。

師：誰愿意和大家分享一下你這節(jié)課的收獲？對于“倍的認識”，你還有什么疑問？

生：如果在圈的時候有剩余怎么辦？

師：不是整倍數(shù)的關(guān)系？誰來解答？

生1：第二行圓的個數(shù)是第一行的2倍多1個。

師：還可以怎么說？

生2：第二行圓的個數(shù)是第一行的3倍少2個。

師：真棒！以后我們學習了小數(shù)、分數(shù)還可以用小數(shù)、分數(shù)來表示像這樣的倍數(shù)關(guān)系。

1.大問題教學，讓學生帶著任務(wù)去探究，目標明確，而且學生提的幾個問題是本節(jié)課的主問題，直擊“倍”概念的內(nèi)涵，探究有重點。在課的結(jié)束，建立“倍”的概念和“幾個幾”之間的聯(lián)系。

2.質(zhì)疑解惑，深入理解“倍”的含義?！氨丁钡母拍钌婕皟蓚€量之間的比較，十分抽象，不易理解。課堂上通過學生質(zhì)疑的方式，了解學生的困惑處?！盀槭裁?個一圈，而不一個一個圈呢？”看來，學生只知道找倍數(shù)的技巧：圈一圈、數(shù)一數(shù)，而對于背后的道理并不清楚，通過生生互動交流，明白了白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的幾倍就是看白蘿卜里有胡蘿卜的幾個那么多，就是它的幾倍，所以胡蘿卜就看成一個整體圈在一起。

3.再生疑惑，思考無止境。學生又產(chǎn)生了新的疑問：“平均分有剩余該怎么表示它們的倍數(shù)關(guān)系呢”這充分說明孩子的學習不是被動的接受，而是主動積極地去探究。孩子們就會在生活中有意識地去觀察，把學習帶入生活中去，就像老師在課的結(jié)尾說的一樣，“我們帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂，這是學習的最美狀態(tài)，愿每一個孩子都保持這種最美的狀態(tài)。