文/秦霜霞

在教育評價改革深入發(fā)展的過程中，教學(xué)評價從聚焦知識與技能的測試文化轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的評價文化，從重視結(jié)果的評價范式轉(zhuǎn)向重視過程的評價范式[1]。在教學(xué)評價發(fā)生如此轉(zhuǎn)變之際，學(xué)者、專家提出“教—學(xué)—評”一體化?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是指在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價協(xié)調(diào)配合[2]。其中，教學(xué)目標(biāo)是教師教、學(xué)生學(xué)和教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)評價貫穿教師教、學(xué)生學(xué)的始終，助推教學(xué)目標(biāo)落地。由此可見，“評”是“教”和“學(xué)”之間的橋梁。“教—學(xué)—評”一體化中的教學(xué)評價以過程性評價為主，重在發(fā)揮“教”“學(xué)”間的橋梁作用，推動教學(xué)目標(biāo)落地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求語文教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言。

一、過程性評價的論述

（一）過程性評價的界定

盡管國內(nèi)外學(xué)術(shù)界早已對過程性評價進(jìn)行研究，但是到目前為止尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。如張曙光教授認(rèn)為，過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行即時、動態(tài)解釋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值的活動[3]。高凌彪教授認(rèn)為，過程性評價是一種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容多樣、評價主體多元、評價方法多樣的學(xué)業(yè)評價方式[4]。從現(xiàn)有研究成果可見，過程性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，因此可以將過程性評價界定為一種依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為依托，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)，應(yīng)用多樣的評價方法對學(xué)生不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的活動。

（二）過程性評價的注意事項(xiàng)

1.注重學(xué)生個性

新課程改革提倡讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。在生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響下，學(xué)生之間存在明顯的差異。因此，過程性評價應(yīng)注重學(xué)生的個性，重在推動學(xué)生的個性發(fā)展[5]。

2.評價主體多元化

過程性評價是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力。過程性評價結(jié)果是否公正、有效，在一定程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。評價主體的單一很容易導(dǎo)致評價結(jié)果具有主觀性，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，參與過程性評價的主體不能僅有教師，還應(yīng)有學(xué)生、家長，以確保評價結(jié)果具有客觀性。

3.評價方式多樣化

評價方式是影響評價結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的關(guān)鍵因素。過程性評價方式較豐富，如課堂觀察、小組分享、對話交流、學(xué)習(xí)反思、隨堂練習(xí)、課本劇表演、匯報展示等[6]。通過應(yīng)用多樣的評價方式，教師可以從不同層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地給予指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.評價結(jié)果合理利用

評價結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋。在評價結(jié)果的作用下，學(xué)生可以了解自身的具體情況，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要善用過程性評價結(jié)果。

二、過程性評價的應(yīng)用

文學(xué)名著閱讀教學(xué)（整本書閱讀）是重要的語文教學(xué)活動。一般情況下，教師要先設(shè)定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，繼而緊抓教學(xué)過程，落實(shí)教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)

要想有效發(fā)揮過程性評價的作用，必須先設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了語文教學(xué)方向，教師可以研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)于文學(xué)名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

以第三學(xué)段的文學(xué)名著閱讀教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容”中要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，感受并講述其中蘊(yùn)含的家國情懷和愛國精神；閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)會梳理基本內(nèi)容，討論各自感興趣的話題；梳理、反思閱讀生活，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人分享自己的整本書閱讀經(jīng)歷、閱讀體會和閱讀方法?！伴喿x與鑒賞”目標(biāo)為：閱讀整本書，把握文本主要內(nèi)容，向同學(xué)推薦并說明理由。綜觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，文學(xué)名著閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。因此，教師可以圍繞閱讀質(zhì)量，從宏觀層面、中觀層面和微觀層面設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體見表1：

表1

（二）建構(gòu)文學(xué)名著閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生的價值尺度和界限。評價標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，可以指明學(xué)生在不同方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的程度。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的程度，其實(shí)就是在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，在確定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師要設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三學(xué)段文學(xué)名著閱讀質(zhì)量目標(biāo)的宏觀層面指向增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品味；中觀層面指向閱讀能力、閱讀方法、閱讀情感；微觀層面指向讀懂一本好書。其中，宏觀層面目標(biāo)是基礎(chǔ)，中觀層面目標(biāo)是核心，微觀層面目標(biāo)是落腳點(diǎn)。依據(jù)泰勒的目標(biāo)評價法，教師可以從這三個層面的目標(biāo)中提煉出四個指標(biāo)——閱讀量、閱讀方法、閱讀能力和閱讀情感。

以閱讀方法為例，第三學(xué)段的學(xué)生要使用朗讀、默讀、跳讀等方式探尋文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；要使用圈點(diǎn)批注、填表法、作圖法、建立閱讀記錄單法等策略進(jìn)行聽、說、讀、寫?；诖耍處熃?gòu)文學(xué)名著閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，具體見表2：

表2

（三）落實(shí)文學(xué)名著閱讀評價

1.活用評價方式

過程性評價方式多種多樣，為教師、學(xué)生和家長提供了教學(xué)評價便利。教師、學(xué)生、家長要把握文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程和教學(xué)具體情況，靈活使用不同的評價方式，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀方法、閱讀能力的發(fā)展情況等。

以閱讀名著《西游記》為例，大部分學(xué)生按照自己的閱讀計(jì)劃，每天閱讀一部分內(nèi)容，了解了故事內(nèi)容，感受了不同人物的性格特點(diǎn)。同時，他們發(fā)現(xiàn)了自己喜歡的故事。于是，教師組織讀書沙龍活動，鼓勵學(xué)生與小組成員交流彼此喜歡的故事。在交流的過程中，各自成員描述自己喜歡的故事，談?wù)撟约旱拈喿x感受。其他組員在傾聽時，贊賞他人良好的閱讀表現(xiàn)，同時提出自己的個性見解。

之后，教師鼓勵各組選定一個故事，將它改編為課本劇，并利用課余時間反復(fù)演練。在此過程中，學(xué)生展開激烈的討論，提出個性看法，最終獲得一份全員滿意的劇本。接著，組員圍繞故事的發(fā)展，在反復(fù)演練中一遍遍地熟悉故事內(nèi)容和人物。

在學(xué)生練習(xí)后，教師搭建舞臺，鼓勵每組輪流登臺表演。同時，教師邀請一些學(xué)生家長進(jìn)入課堂，化身觀眾，認(rèn)真觀看表演。在觀看的過程中，教師和學(xué)生家長討論故事情節(jié)是否完善、人物性格特點(diǎn)是否明顯等，確定各組的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)。在每個小組結(jié)束后，教師和學(xué)生家長進(jìn)行點(diǎn)評。

通過不同的教學(xué)評價方式，教師、學(xué)生和家長可以切實(shí)地了解了文學(xué)名著閱讀情況，尤其了解了學(xué)生的閱讀策略使用情況，便于給予有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.善用評價結(jié)果

教學(xué)評價結(jié)果是文學(xué)名著閱讀教學(xué)的支撐。一般情況下，教師可以借助教學(xué)評價結(jié)果明確教學(xué)情況，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略等，確保文學(xué)名著閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)情相契合，促使學(xué)生獲得體驗(yàn)文學(xué)名著閱讀教學(xué)的機(jī)會，得到進(jìn)一步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在落實(shí)教學(xué)評價時，教師要善于應(yīng)用評價結(jié)果。

例如，在學(xué)生進(jìn)行課本劇表演時，教師細(xì)心觀察他們的一言一行，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生尚未真正理解唐僧師徒四人的性格特點(diǎn)。針對上述情況，教師準(zhǔn)備開展文本細(xì)讀教學(xué)活動，以幾個典型故事為立足點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動法、提問法等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字語言，深入探尋唐僧師徒四人的性格特點(diǎn)。在學(xué)生探尋后，教師繼續(xù)組織課本劇表演活動，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。這樣既可以推動文學(xué)名著閱讀教學(xué)走向深處，又可以使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)目標(biāo)是文學(xué)名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。以目標(biāo)為導(dǎo)向，可以使教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，助推教、學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，切實(shí)增強(qiáng)文學(xué)名著閱讀教學(xué)效果。對此，小學(xué)語文教師要在“教—學(xué)—評”一體化意識的指引下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的具體情況，建構(gòu)不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，繼而以日常教學(xué)為依托，以學(xué)生的文學(xué)名著閱讀表現(xiàn)為依據(jù)，與學(xué)生、家長一起采用多樣的方式進(jìn)行評價活動，并靈活地應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果，推動文學(xué)名著閱讀教學(xué)深入開展，促使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得良好發(fā)展。