文/秦霜霞
在教育評價改革深入發(fā)展的過程中,教學(xué)評價從聚焦知識與技能的測試文化轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的評價文化,從重視結(jié)果的評價范式轉(zhuǎn)向重視過程的評價范式[1]。在教學(xué)評價發(fā)生如此轉(zhuǎn)變之際,學(xué)者、專家提出“教—學(xué)—評”一體化?!敖獭獙W(xué)—評”一體化是指在整個教學(xué)系統(tǒng)中,教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)評價協(xié)調(diào)配合[2]。其中,教學(xué)目標(biāo)是教師教、學(xué)生學(xué)和教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)評價貫穿教師教、學(xué)生學(xué)的始終,助推教學(xué)目標(biāo)落地。由此可見,“評”是“教”和“學(xué)”之間的橋梁?!敖獭獙W(xué)—評”一體化中的教學(xué)評價以過程性評價為主,重在發(fā)揮“教”“學(xué)”間的橋梁作用,推動教學(xué)目標(biāo)落地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)要求語文教師樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識,科學(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言。
盡管國內(nèi)外學(xué)術(shù)界早已對過程性評價進行研究,但是到目前為止尚未形成統(tǒng)一的觀點。如張曙光教授認為,過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息,并進行即時、動態(tài)解釋,幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)增值的活動[3]。高凌彪教授認為,過程性評價是一種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容多樣、評價主體多元、評價方法多樣的學(xué)業(yè)評價方式[4]。從現(xiàn)有研究成果可見,過程性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式,因此可以將過程性評價界定為一種依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為依托,以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù),應(yīng)用多樣的評價方法對學(xué)生不同方面的表現(xiàn)進行價值判斷的活動。
1.注重學(xué)生個性
新課程改革提倡讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。在生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響下,學(xué)生之間存在明顯的差異。因此,過程性評價應(yīng)注重學(xué)生的個性,重在推動學(xué)生的個性發(fā)展[5]。
2.評價主體多元化
過程性評價是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力。過程性評價結(jié)果是否公正、有效,在一定程度上決定了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。評價主體的單一很容易導(dǎo)致評價結(jié)果具有主觀性,脫離學(xué)生的實際情況,不利于達到教學(xué)目標(biāo)。因此,參與過程性評價的主體不能僅有教師,還應(yīng)有學(xué)生、家長,以確保評價結(jié)果具有客觀性。
3.評價方式多樣化
評價方式是影響評價結(jié)果及教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的關(guān)鍵因素。過程性評價方式較豐富,如課堂觀察、小組分享、對話交流、學(xué)習(xí)反思、隨堂練習(xí)、課本劇表演、匯報展示等[6]。通過應(yīng)用多樣的評價方式,教師可以從不同層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對性地給予指導(dǎo),促使學(xué)生逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.評價結(jié)果合理利用
評價結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋。在評價結(jié)果的作用下,學(xué)生可以了解自身的具體情況,有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等,最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,教師要善用過程性評價結(jié)果。
文學(xué)名著閱讀教學(xué)(整本書閱讀)是重要的語文教學(xué)活動。一般情況下,教師要先設(shè)定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo),再設(shè)定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),繼而緊抓教學(xué)過程,落實教學(xué)評價,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
要想有效發(fā)揮過程性評價的作用,必須先設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了語文教學(xué)方向,教師可以研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)于文學(xué)名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容,提取關(guān)鍵信息,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
以第三學(xué)段的文學(xué)名著閱讀教學(xué)為例,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容”中要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,感受并講述其中蘊含的家國情懷和愛國精神;閱讀優(yōu)秀作品,學(xué)會梳理基本內(nèi)容,討論各自感興趣的話題;梳理、反思閱讀生活,用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人分享自己的整本書閱讀經(jīng)歷、閱讀體會和閱讀方法?!伴喿x與鑒賞”目標(biāo)為:閱讀整本書,把握文本主要內(nèi)容,向同學(xué)推薦并說明理由。綜觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,文學(xué)名著閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。因此,教師可以圍繞閱讀質(zhì)量,從宏觀層面、中觀層面和微觀層面設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),具體見表1:
表1
評價標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生的價值尺度和界限。評價標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的細化,可以指明學(xué)生在不同方面應(yīng)當(dāng)達到的程度。學(xué)生達到相應(yīng)的程度,其實就是在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此,在確定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)后,教師要設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。
第三學(xué)段文學(xué)名著閱讀質(zhì)量目標(biāo)的宏觀層面指向增加閱讀量,擴大閱讀面,提升閱讀品味;中觀層面指向閱讀能力、閱讀方法、閱讀情感;微觀層面指向讀懂一本好書。其中,宏觀層面目標(biāo)是基礎(chǔ),中觀層面目標(biāo)是核心,微觀層面目標(biāo)是落腳點。依據(jù)泰勒的目標(biāo)評價法,教師可以從這三個層面的目標(biāo)中提煉出四個指標(biāo)——閱讀量、閱讀方法、閱讀能力和閱讀情感。
以閱讀方法為例,第三學(xué)段的學(xué)生要使用朗讀、默讀、跳讀等方式探尋文本的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息;要使用圈點批注、填表法、作圖法、建立閱讀記錄單法等策略進行聽、說、讀、寫?;诖?,教師建構(gòu)文學(xué)名著閱讀評價標(biāo)準(zhǔn),具體見表2:
表2
1.活用評價方式
過程性評價方式多種多樣,為教師、學(xué)生和家長提供了教學(xué)評價便利。教師、學(xué)生、家長要把握文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程和教學(xué)具體情況,靈活使用不同的評價方式,了解學(xué)生的閱讀量、閱讀方法、閱讀能力的發(fā)展情況等。
以閱讀名著《西游記》為例,大部分學(xué)生按照自己的閱讀計劃,每天閱讀一部分內(nèi)容,了解了故事內(nèi)容,感受了不同人物的性格特點。同時,他們發(fā)現(xiàn)了自己喜歡的故事。于是,教師組織讀書沙龍活動,鼓勵學(xué)生與小組成員交流彼此喜歡的故事。在交流的過程中,各自成員描述自己喜歡的故事,談?wù)撟约旱拈喿x感受。其他組員在傾聽時,贊賞他人良好的閱讀表現(xiàn),同時提出自己的個性見解。
之后,教師鼓勵各組選定一個故事,將它改編為課本劇,并利用課余時間反復(fù)演練。在此過程中,學(xué)生展開激烈的討論,提出個性看法,最終獲得一份全員滿意的劇本。接著,組員圍繞故事的發(fā)展,在反復(fù)演練中一遍遍地熟悉故事內(nèi)容和人物。
在學(xué)生練習(xí)后,教師搭建舞臺,鼓勵每組輪流登臺表演。同時,教師邀請一些學(xué)生家長進入課堂,化身觀眾,認真觀看表演。在觀看的過程中,教師和學(xué)生家長討論故事情節(jié)是否完善、人物性格特點是否明顯等,確定各組的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)。在每個小組結(jié)束后,教師和學(xué)生家長進行點評。
通過不同的教學(xué)評價方式,教師、學(xué)生和家長可以切實地了解了文學(xué)名著閱讀情況,尤其了解了學(xué)生的閱讀策略使用情況,便于給予有針對性的指導(dǎo),促使學(xué)生查漏補缺,達成教學(xué)目標(biāo)。
2.善用評價結(jié)果
教學(xué)評價結(jié)果是文學(xué)名著閱讀教學(xué)的支撐。一般情況下,教師可以借助教學(xué)評價結(jié)果明確教學(xué)情況,重新調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)策略等,確保文學(xué)名著閱讀教學(xué)與學(xué)生的學(xué)情相契合,促使學(xué)生獲得體驗文學(xué)名著閱讀教學(xué)的機會,得到進一步發(fā)展,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在落實教學(xué)評價時,教師要善于應(yīng)用評價結(jié)果。
例如,在學(xué)生進行課本劇表演時,教師細心觀察他們的一言一行,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生尚未真正理解唐僧師徒四人的性格特點。針對上述情況,教師準(zhǔn)備開展文本細讀教學(xué)活動,以幾個典型故事為立足點,采用任務(wù)驅(qū)動法、提問法等,引導(dǎo)學(xué)生走進文字語言,深入探尋唐僧師徒四人的性格特點。在學(xué)生探尋后,教師繼續(xù)組織課本劇表演活動,檢驗學(xué)生的閱讀情況。這樣既可以推動文學(xué)名著閱讀教學(xué)走向深處,又可以使學(xué)生獲得進一步發(fā)展,有利于達到教學(xué)目標(biāo)。
總而言之,教學(xué)目標(biāo)是文學(xué)名著閱讀教學(xué)的導(dǎo)向。以目標(biāo)為導(dǎo)向,可以使教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終,助推教、學(xué)發(fā)展,實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,切實增強文學(xué)名著閱讀教學(xué)效果。對此,小學(xué)語文教師要在“教—學(xué)—評”一體化意識的指引下,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,設(shè)定文學(xué)名著閱讀教學(xué)目標(biāo),聯(lián)系學(xué)生的具體情況,建構(gòu)不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn),繼而以日常教學(xué)為依托,以學(xué)生的文學(xué)名著閱讀表現(xiàn)為依據(jù),與學(xué)生、家長一起采用多樣的方式進行評價活動,并靈活地應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果,推動文學(xué)名著閱讀教學(xué)深入開展,促使學(xué)生通過親身體驗獲得良好發(fā)展。