劉冬亞

(蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇蘇州,215228)

寫話是兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式,也是兒童生活的重要組成部分。傳統(tǒng)寫話教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)寫話與習(xí)作間的連接性,但同時(shí),寫話又不完全等同于習(xí)作。作文原是生活的一部分,生活充實(shí)才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的、深厚的情思。[1]陶行知提倡兒童在生活中學(xué)習(xí),提倡教學(xué)做合一:以生活為中心,怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,所有的問題,都是從生活中生發(fā)出來(lái)的。[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))同樣提出,要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。[3]由此可見,生活化是兒童寫話的本質(zhì)屬性之一。寫話是兒童基于自己的生活,轉(zhuǎn)化自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),在觀察和想象的基礎(chǔ)上表達(dá)自我的一種重要方式。兒童寫話教學(xué)的重點(diǎn)除了要夯實(shí)其語(yǔ)言文字基礎(chǔ),還要聚焦兒童生活,教會(huì)兒童如何真實(shí)、自然地表達(dá)自己的生活。

從兒童寫話的生活化屬性來(lái)看,當(dāng)前兒童寫話教學(xué)存在寫話教學(xué)內(nèi)容與兒童生活脫節(jié)、寫話教學(xué)方式成人化、寫話教學(xué)評(píng)價(jià)模式化等問題。[4]這些問題的本質(zhì)原因在于以往的寫話教學(xué)偏離了基于兒童生活本源這一原則。因此,創(chuàng)設(shè)生活化情境,建構(gòu)兒童寫話教學(xué)新的實(shí)踐路徑具有明確的意義和價(jià)值。

一、生活化情境建構(gòu)下的兒童寫話教學(xué)

不論是課程理念,還是課程實(shí)施,新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)要以生活為基礎(chǔ),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷建立有效聯(lián)結(jié)的過(guò)程。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的有效路徑就是不斷在情境中進(jìn)行多元的刺激,實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效聯(lián)結(jié)。生活化情境要從兒童的生活實(shí)際出發(fā),通過(guò)生活化的教學(xué)情境建構(gòu)起兒童日常生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)間的有效聯(lián)結(jié),讓兒童在觀察、實(shí)踐、理解、反思中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。生活化情境是基于生活、聯(lián)結(jié)生活、走向生活的,也是兒童寫話教學(xué)有效發(fā)生的路徑之一。

生活化情境建構(gòu)下的兒童寫話教學(xué)重點(diǎn)圍繞兒童寫話能力的培養(yǎng),結(jié)合兒童日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué),以充滿生活化、情境化和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言和書面語(yǔ)言,使兒童學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的生活,學(xué)會(huì)留心觀察生活。[5]以生活化情境建構(gòu)為目標(biāo)指向,可以將寫話教學(xué)情境分為以下三個(gè)層級(jí)。

第一層,指向言語(yǔ)理解的生活化閱讀情境。這類情境的目的在于通過(guò)文本閱讀的方式,引導(dǎo)兒童整合語(yǔ)言文字、圖片、視頻影像等多種資源,理解寫話樣本在說(shuō)什么,明白寫話樣本表達(dá)的意思。如在部編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《黃山奇石》中,兒童通過(guò)課文插圖、視頻影像等理解文中的“仙桃石”“猴子觀?！钡仍~語(yǔ)具體描述的是什么。在這個(gè)階段兒童主要通過(guò)閱讀體驗(yàn)、理解感受,意識(shí)到書上的語(yǔ)言文字也是日常生活的一部分、是日常生活的還原,從而降低兒童后期寫話教學(xué)的畏難情緒。

第二層,指向口語(yǔ)表達(dá)能力的生活化交際情境。這類情境目的在于在真實(shí)具體的交際情境中,根據(jù)不同的生活場(chǎng)景、說(shuō)話對(duì)象和交際目的,引導(dǎo)兒童使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。如在部編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》中,“媽媽讓我學(xué)鋼琴,我想學(xué)畫畫”和“課間同學(xué)忘記關(guān)水龍頭”這些話題都源于兒童真實(shí)的生活。教師需要將這樣的生活化情境與兒童的生活連接起來(lái),使兒童有口頭表達(dá)的興趣與能力。

第三層,指向書面寫作能力的知識(shí)情境。這類情境重在訓(xùn)練兒童能夠根據(jù)寫話情境的具體要求,清晰、具體、生動(dòng)地表達(dá)情境中的內(nèi)容,掌握寫話的基本知識(shí)和規(guī)律。如部編版二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地》的寫話“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物,你想養(yǎng)什么?”圍繞此話題,教師可以創(chuàng)設(shè)“評(píng)選我最愛的動(dòng)物”這一情境,通過(guò)動(dòng)物名稱、優(yōu)勢(shì)介紹、分享動(dòng)物知識(shí)、梳理上榜理由、投票等活動(dòng),教會(huì)兒童利用思維導(dǎo)圖、動(dòng)物名片等方法,引導(dǎo)兒童說(shuō)時(shí)有理,寫時(shí)有據(jù)。

二、教學(xué)路徑

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,激活寫話興趣

1.技術(shù)賦能,還原兒童生活情境

要解決兒童寫話教學(xué)中寫什么的問題,可以采用技術(shù)賦能的方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境,還原兒童生活情境中真實(shí)的人、事、物、情,回到兒童生活本身,讓兒童有話可說(shuō)。

數(shù)字賦能,再現(xiàn)語(yǔ)言的發(fā)生情境。語(yǔ)言是交際的產(chǎn)物,需要基于一定情境產(chǎn)生。數(shù)字技術(shù)可以讓具體的語(yǔ)言情境再現(xiàn),可以在語(yǔ)文課上還原兒童生活、定格兒童生活,聯(lián)結(jié)課堂情境與生活情境,以實(shí)現(xiàn)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的還原與重構(gòu)。三維動(dòng)圖、視頻動(dòng)畫等資源可以使原本相對(duì)抽象、較難理解的語(yǔ)言和文字生活化,使文本中的語(yǔ)言情境變得直觀具體,讓兒童易學(xué)、樂學(xué)。以部編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《千人糕》為例,理解千人糕的制作過(guò)程是下文言語(yǔ)遷移的基礎(chǔ)。課堂中,教師可以利用視頻資料《千人糕的由來(lái)》將課文中的語(yǔ)言文字生活化,再現(xiàn)千人糕的由來(lái),為課后的遷移寫話練習(xí)做好準(zhǔn)備。

想象還原,尋找最具張力的語(yǔ)言。對(duì)于發(fā)生過(guò)的事情,兒童留下的可能也只是模糊的印象。在生活化情境下的寫話教學(xué)中,教師可以采用想象還原的方式,圍繞兒童生活中的話題,讓兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象故事發(fā)生的場(chǎng)景和畫面,引導(dǎo)兒童使用生活中最具張力的語(yǔ)言文字。具有張力的語(yǔ)言是生活中常見卻又值得深思的,是富有新鮮感和情感生命力卻易被兒童忽視的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠培養(yǎng)兒童思維張力和語(yǔ)言敏感力。

2.建設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境再延伸

兒童寫話教學(xué)以培養(yǎng)兒童寫話能力為目的,重在培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言文字的感知與運(yùn)用。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng),對(duì)生活中的新鮮事物充滿好奇心。根據(jù)這一特點(diǎn),教師可以圍繞寫話的話題,聚焦寫話訓(xùn)練的要點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。隨著學(xué)習(xí)情境不斷延伸,兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成使用跨學(xué)科的思維思考和理解生活現(xiàn)象的習(xí)慣。以部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文《小毛蟲》為例,教師可以通過(guò)“蠶的變形之旅”開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),通過(guò)采桑、養(yǎng)蠶、做觀察記錄等與生物學(xué)科相關(guān)的方式,打卡桑蠶博物館學(xué)習(xí)歷史和地理知識(shí),講述“我的養(yǎng)蠶小故事”等鍛煉語(yǔ)文言語(yǔ)能力的實(shí)踐活動(dòng)拓展兒童對(duì)蠶的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷這樣的探索研究后,兒童對(duì)《小毛蟲》一文中描繪的課文情境和內(nèi)容會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷深入,兒童理解事物的速度也會(huì)加快,這為兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和寫話實(shí)踐的開展埋下了興趣的種子。

(二)以知識(shí)情境介入,助力寫話表達(dá)

1.聚焦字詞句運(yùn)用,夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

詞匯練習(xí)是寫話練習(xí)的基礎(chǔ)。教材中有多種類型的詞匯訓(xùn)練形式,如課后的“讀一讀、記一記,讀一讀,再照樣子說(shuō)一說(shuō)”。大量的詞匯積累、句式訓(xùn)練、看圖寫話等內(nèi)容集中出現(xiàn)在各單元后面的《語(yǔ)文園地》中的“字詞句運(yùn)用”中,這部分內(nèi)容注重從詞—短語(yǔ)—句—句群—段的層次訓(xùn)練。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中的“字詞句運(yùn)用”為例,該話題需要兒童將寫話知識(shí)從“小兔子割草”遷移到“小鴨子游泳”的看圖寫話中去。此訓(xùn)練包含三個(gè)層級(jí)的要求:第一,會(huì)說(shuō)誰(shuí)在干什么,誰(shuí)在什么地方干什么,誰(shuí)怎么樣地在什么地方干什么;第二,學(xué)會(huì)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)不同句式表達(dá)的不同要求;第三,學(xué)會(huì)讀圖,按要求將自己想的話寫完整。在寫話教學(xué)中,教師可以采用看圖說(shuō)清楚—讀例句說(shuō)表達(dá)—仿例句說(shuō)圖片—照例句寫句子的教學(xué)步驟落實(shí)寫話的要求。例如,在遷移“小鴨子游泳”的情境寫話時(shí),教師可以基于例句的句式特點(diǎn),結(jié)合生活中常見的“教師寫字圖”“兒童放風(fēng)箏圖”進(jìn)一步降低寫話難度。這兩個(gè)情境都是真實(shí)發(fā)生在兒童生活中的情境,能夠較容易地喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步激發(fā)兒童主動(dòng)表達(dá)的意愿。在自然的真實(shí)情境下,兒童發(fā)現(xiàn)寫話其實(shí)并不難,所以想寫、敢寫,其表達(dá)欲望被喚醒。在此基礎(chǔ)上,教師可以逐步過(guò)渡到句子的仿說(shuō)、仿寫階段。這種教學(xué)步驟在降低了兒童畏難情緒的同時(shí),也為兒童提供了更加開闊的表達(dá)空間,能夠讓兒童感受到表達(dá)的快樂。

2.讀寫結(jié)合,讓寫話有法可循

作為低年級(jí)兒童語(yǔ)文生活的重要組成部分,寫話與其日常生活情境有著較大的聯(lián)系。教材課后設(shè)置的“讀一讀,照樣子寫一寫”的內(nèi)容,同樣提示了教師在開展兒童寫話教學(xué)時(shí)可以以此為切入點(diǎn)。教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的學(xué)習(xí)情境,激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言、課堂生活與課外生活的有機(jī)聯(lián)結(jié)。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《黃山奇石》課后寫話練習(xí)為例?？梢試L試設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng):

(1)讀一讀,想一想,發(fā)現(xiàn)句子中隱藏的寫話秘密是什么

(2)對(duì)比朗讀,說(shuō)說(shuō)比喻詞的妙處

(3)仔細(xì)觀察圖片,聯(lián)結(jié)生活說(shuō)感受

(4)嘗試運(yùn)用,我為圖片做解說(shuō)

(5)評(píng)議結(jié)合,選出最佳解說(shuō)詞

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)不再是單一的“讀、說(shuō)、寫”,而是一系列的、充滿探究意味、充滿趣味性的寫話實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以引導(dǎo)兒童從讀中思,從思中悟,在說(shuō)中做,在做中學(xué)、做中改,以實(shí)現(xiàn)兒童寫話技能的穩(wěn)步提升?；谡鎸?shí)情境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)建的具有互動(dòng)性、趣味性的活動(dòng),既可以為兒童提供寫話學(xué)習(xí)需要的情景支架,激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲,同時(shí)也提供了寫話的技術(shù)支架。該教學(xué)活動(dòng)融合了寫話的技巧與步驟,雖無(wú)說(shuō)教,卻能讓兒童在讀與感知中,在表達(dá)與運(yùn)用中,在展示與評(píng)價(jià)中得到鍛煉。以知識(shí)情境介入的方法可以讓寫話的每一步都有法可循,讓兒童既有話可寫,也知道如何寫。

(三)定格情境,讓寫話有聲有色

1.捕捉畫面人物的微表情與小動(dòng)作

低年級(jí)兒童正處于形象思維和直觀思維的發(fā)展階段,結(jié)合圖片開展的寫話練習(xí)順應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如在進(jìn)行以操場(chǎng)為情境的寫話教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)”—“找一找”—“拍一拍”—“畫一畫”—“講一講”—“寫一寫”的教學(xué)活動(dòng),讓兒童結(jié)合自己的實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),用自己的眼睛捕捉印象最深刻的畫面,引導(dǎo)兒童重點(diǎn)關(guān)注畫面中人物臉上的微表情和身上的小動(dòng)作,將畫中人當(dāng)時(shí)的樣子描述清晰,以此幫助兒童在寫話訓(xùn)練中將內(nèi)容寫清楚。

2.運(yùn)用連接詞,做好圖畫“代言人”

低年級(jí)兒童邏輯思維尚未發(fā)展,其寫話有時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)序混亂、前言不搭后語(yǔ)的情況。在教學(xué)中,教師可以嘗試提供語(yǔ)言支架——連接詞,幫助兒童做好看圖寫話的“代言人”。以二年級(jí)下冊(cè)第四單元寫話“神奇的蛋殼”為例,教師可以引導(dǎo)兒童使用“一開始、沒過(guò)多久、接著、不一會(huì)兒、后來(lái)”等連接詞,幫助兒童將小蟲子、小蝴蝶和小螞蟻的經(jīng)歷寫清楚的同時(shí),做到語(yǔ)言自然有趣,富有連貫性。

3.善用動(dòng)詞,凸顯連續(xù)觀察的過(guò)程感。

要想寫得生動(dòng)有趣,還可以通過(guò)動(dòng)詞的運(yùn)用來(lái)凸顯觀察的過(guò)程感。比如部編版二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》中的“老鼠和貓”的想象寫話,教師可以引導(dǎo)兒童從“小老鼠探頭探腦—大貓突然出現(xiàn)—老鼠落荒而逃—發(fā)現(xiàn)虛驚一場(chǎng)”的想象過(guò)程中,使用多種動(dòng)詞將小老鼠的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)的心情還原出來(lái)。在這類寫話教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)兒童的描寫思維,讓兒童的寫話練習(xí)有明確的落腳點(diǎn),使兒童學(xué)有所得。

三、建構(gòu)多維多元評(píng)價(jià)體系

(一)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多維評(píng)價(jià)

根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述,第一學(xué)段的寫話目標(biāo)是“樂于表達(dá)自己的想法,遵守規(guī)則,主動(dòng)合作,積極參與討論,把自己的想方法說(shuō)清楚”[3]。在進(jìn)行寫話教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),教師要將寫話教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期與短期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),不能僅以分?jǐn)?shù)的變化衡量?jī)和瘜懺捘芰Φ膭?dòng)態(tài)發(fā)展水平。

基于生活化情境的教學(xué)要摒棄僅以教師主觀評(píng)分為最終得分的方式,采用兒童自評(píng)和互評(píng)的方式,將量表和教師評(píng)語(yǔ)結(jié)合起來(lái),將評(píng)價(jià)過(guò)程可視化。這樣,兒童也可以在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中逐步提高自己的寫話能力。

常用的寫話評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度包括情景理解、字詞、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、語(yǔ)言等。首先,寫話要考慮兒童是否理解了題目創(chuàng)設(shè)的情境,即兒童的寫話是否能夠圍繞題意。其次,要具體看字詞的運(yùn)用是否恰當(dāng),語(yǔ)句是否連貫有序,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確。最后,要看寫話的內(nèi)容是否清晰,語(yǔ)言描寫是否優(yōu)美。以上方面基于語(yǔ)文課程本身的核心知識(shí)衍生而來(lái),需要兒童在具體的寫話情境中靈活運(yùn)用。兒童可以將每次的寫話量表進(jìn)行對(duì)照,根據(jù)每篇寫話的不同目標(biāo)和內(nèi)容,意識(shí)到自己的薄弱之處和需要改進(jìn)的地方,以做到改在當(dāng)改處、改在提升處。

(二)基于兒童寫話體驗(yàn)的多元評(píng)價(jià)

寫話評(píng)價(jià)要基于兒童真實(shí)的生活展開。在實(shí)踐中,可以嘗試建構(gòu)兒童寫話情感體驗(yàn)的多元評(píng)價(jià)模型。從寫話評(píng)價(jià)主體多元化、寫話能力發(fā)展、寫話情感態(tài)度等角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。具體如圖1所示。

圖1 多元評(píng)價(jià)模型

多元的評(píng)價(jià)主體能幫助兒童處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系,能從更多角度為兒童發(fā)展賦能。同時(shí),要將短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),并提倡兒童開展自我評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià),引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把握評(píng)價(jià)尺度,在理解評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師可以幫助兒童建立個(gè)人寫話成長(zhǎng)資料袋,將一學(xué)期中兒童的第一次寫話與最后一次寫話做對(duì)比,使兒童的進(jìn)步可視化,在鼓勵(lì)和保護(hù)兒童寫話欲望的基礎(chǔ)上明確兒童進(jìn)一步努力的方向。另外,在寫話心理的發(fā)展方面,可以關(guān)注兒童寫話話題參與的積極度與設(shè)計(jì)的完整度、寫話次數(shù)的增減、主動(dòng)性的高低、寫話修改能力的變化等角度。關(guān)注兒童寫話態(tài)度和寫話心理的變化,讓兒童有更積極的寫話情感體驗(yàn),敢于寫話、樂于寫話。

(三)基于技術(shù)資源,搭建多元展示平臺(tái)

線上平臺(tái)有海量的學(xué)習(xí)資源和無(wú)限延展的學(xué)習(xí)空間。日益快捷的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具為兒童進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持,為兒童個(gè)性化、創(chuàng)造性的表達(dá)提供了廣闊的空間。

低年級(jí)兒童具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲,即時(shí)性的評(píng)價(jià)反饋對(duì)維持其寫話興趣至關(guān)重要。在寫話教學(xué)中,可以利用問卷星平臺(tái)開展階段性評(píng)價(jià),幫助師生了解近階段寫話教學(xué)成果。另外,教師還可以利用線上平臺(tái)展示兒童個(gè)人創(chuàng)作,并將其推送至校園文學(xué)社的視頻號(hào)或者學(xué)校公眾號(hào)。?？部梢宰鰧ｎ}展示兒童寫話作品,發(fā)起校園人氣小作家評(píng)比活動(dòng),在校園電視臺(tái)進(jìn)行專題采訪,以多種形式搭建展示平臺(tái)。這些形式在激發(fā)兒童寫話興趣的同時(shí),也能為兒童的寫話表達(dá)提供長(zhǎng)期的支持與幫助。

兒童寫話能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。寫話能力的提升既需要教師精心細(xì)致地教學(xué),也需要在多樣化的真實(shí)情境中不斷實(shí)踐,更需要兒童生活圈的持續(xù)支持。生活中情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地教與學(xué),富有生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓兒童越學(xué)越有激情,越學(xué)越能感受到言語(yǔ)表達(dá)的快樂。生活化的情境助力兒童的寫話教學(xué),能夠讓兒童在愿意說(shuō)、愿意寫、愿意留心生活中養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。