呂保樺

(桂林市合心中心校,廣西桂林,541004)

一、引言

2020年3月,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》充分強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)勞動(dòng)教育對培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要意義,明確了大中小學(xué)生勞動(dòng)總體目標(biāo),對構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系提出了新要求。[1]同年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》就加強(qiáng)勞動(dòng)教育評價(jià)提出了具體要求,要求建立勞動(dòng)清單制度,明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求,加強(qiáng)過程性評價(jià),將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。[2]勞動(dòng)教育是一門綜合性動(dòng)手實(shí)踐課程,學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)需要在具體真實(shí)的勞動(dòng)情境中培養(yǎng)并顯現(xiàn)。缺乏課程實(shí)施,評價(jià)就如紙上談兵,泛化膚淺;缺乏評價(jià),課程實(shí)施就可能流于形式。課程實(shí)施與評價(jià)相互依存、相互促進(jìn),缺一不可。如何在系統(tǒng)、正確的評價(jià)引導(dǎo)下,讓勞動(dòng)教育課程走向完善;如何發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用,保證勞動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)效,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升,是教育工作者亟待解決的重大課題。

二、內(nèi)涵

勞動(dòng)素養(yǎng)是指勞動(dòng)課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中表現(xiàn),主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。[2]

勞動(dòng)素養(yǎng)多元評價(jià)是以衡量勞動(dòng)教育成果為載體,以勞動(dòng)教育目標(biāo)為參照,多主體、多維度、多方式了解分析評定勞動(dòng)教育的具體成果。評價(jià)主體多元是指學(xué)生本人、教師、家長、同伴、社區(qū)干部、鄰居街坊均可作為評價(jià)主體,對學(xué)生具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果及時(shí)作出評價(jià),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生多方位、多角度的碰撞和反思,更好地認(rèn)識自己。評價(jià)內(nèi)容多維是基于勞動(dòng)教育的真實(shí)環(huán)境,圍繞兩大方面進(jìn)行評價(jià):一是圍繞學(xué)校的勞動(dòng)教育課程,對學(xué)生在“家務(wù)勞動(dòng)”“校內(nèi)勞動(dòng)”“校外勞動(dòng)”三個(gè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);二是圍繞學(xué)校的勞動(dòng)清單,對“自我服務(wù)、家庭服務(wù)、班務(wù)勞動(dòng)、校務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、田園勞動(dòng)”等項(xiàng)目表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)方式多樣是指革新評價(jià)載體,重視過程性評價(jià),加強(qiáng)增值評價(jià)。

三、問題

在以往的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)中,桂林市合心中心校(以下簡稱我校)存在以下問題,一定程度上影響了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的有效提升。

(一)評價(jià)內(nèi)容不全面

對勞動(dòng)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以及評價(jià)維度進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的系統(tǒng)性和綜合性非常明顯,包含顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容。勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)知識的培養(yǎng)是基礎(chǔ),勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)是核心。教師需要從這兩方面著手,深入了解勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的重點(diǎn)及核心,綜合考量學(xué)生勞動(dòng)技能勞動(dòng)知識的掌握程度。但我校在以往的實(shí)踐中過多關(guān)注對學(xué)生勞動(dòng)技能和知識的評價(jià),沒有整體關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)觀念,忽略了對學(xué)生勞動(dòng)行為習(xí)慣的有效引導(dǎo)以及良好道德品質(zhì)的規(guī)范,最終導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)形成進(jìn)度較慢,實(shí)質(zhì)的評價(jià)內(nèi)容不夠全面。

(二)評價(jià)形式簡單傳統(tǒng)

作為勞動(dòng)教育評價(jià)體系的重要組成部分,評價(jià)方法的宏觀統(tǒng)籌作用不容忽視。不同評價(jià)方法的作用有所區(qū)別,直接影響著勞動(dòng)教育成果的檢驗(yàn)水平。我校在以往的實(shí)踐中過于注重量化評價(jià)而忽視質(zhì)性評價(jià),實(shí)質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較簡單,評價(jià)等級也較為傳統(tǒng)。這在一定程度上導(dǎo)致勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的有效性和科學(xué)性無法得到保障,不利于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(三)評價(jià)主體較為單一

不同評價(jià)主體的立場以及視角有所區(qū)別,評價(jià)結(jié)果也會(huì)有所差異。單一的評價(jià)主體較難保障評價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性和真實(shí)性,也不利于學(xué)生的自主反思和大膽評判。我校在以往的實(shí)踐中忽略了家長評價(jià)和社會(huì)評價(jià),評價(jià)結(jié)果失之偏頗,難以綜合客觀地反映學(xué)生整體的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)成果。

以上問題影響了評價(jià)的真實(shí)性、全面性,無法更好地提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此,我校開始構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多元評價(jià)體系,開展多元評價(jià)實(shí)踐研究。

四、策略

在勞動(dòng)素養(yǎng)多元評價(jià)實(shí)踐中,我校主要采取了以下策略。

(一)堅(jiān)持科學(xué)評價(jià)原則

勞動(dòng)素養(yǎng)多元評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)教育的結(jié)果,又要關(guān)注他們在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐過程中的變化和發(fā)展,我校在評價(jià)中主要遵循以下原則:

第一,激勵(lì)性原則。倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好,用欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中取得的成績和進(jìn)步,使學(xué)生激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)潛力,從而對勞動(dòng)產(chǎn)生持久而濃厚的興趣。

第二,發(fā)展性原則。倡導(dǎo)用發(fā)展的目光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展,通過評價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生正確對待勞動(dòng)中出現(xiàn)的問題,鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)提高。

第三,系統(tǒng)性原則。從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì),貫穿學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)始終,兼顧校園勞動(dòng)評價(jià)、家園勞動(dòng)評價(jià)、田園勞動(dòng)評價(jià)和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評價(jià);依據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定循序漸進(jìn)的評價(jià)目標(biāo)體系;發(fā)揮學(xué)生本人、教師、家長、同伴、社區(qū)干部、鄰居街坊等多元主體的評價(jià)作用;革新評價(jià)載體,重視過程性評價(jià),采用項(xiàng)目實(shí)踐、技能測評、成果展示、現(xiàn)場點(diǎn)評、評語反饋等方式,持續(xù)反饋信息,促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)的不斷提升。

(二)組建評價(jià)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元

小學(xué)階段,學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的場域非常寬泛,校園、班級、家庭、勞動(dòng)實(shí)踐基地、社區(qū)等都是學(xué)生的訓(xùn)練場,因此,班主任、任課教師、同學(xué)、家長、街坊鄰里、社區(qū)工作人員等都會(huì)對學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)狀況有所了解。收集他們對學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的評價(jià)意見,能更全面、更客觀地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

學(xué)校勞動(dòng)教育鼓勵(lì)充分挖掘各學(xué)科的勞動(dòng)育人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通,因此,除了班主任教師,全體任課教師也可成為校內(nèi)勞動(dòng)評價(jià)的主體。這樣可以綜合多方意見,變“一言堂”為“多言堂”,更全面、更客觀地形成評價(jià)意見。

家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)是學(xué)校勞動(dòng)教育的延展,是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)的重要場域。由于家庭種植、日常生活勞動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)勞動(dòng)等實(shí)踐是在校外進(jìn)行的,評價(jià)的重任自然會(huì)落到家長、社區(qū)工作人員的肩上。家長、社會(huì)人士參與勞動(dòng)評價(jià),有助于了解勞動(dòng)課程育人價(jià)值,營造良好的勞動(dòng)教育氛圍。在勞動(dòng)實(shí)踐中開展評價(jià),可以對發(fā)現(xiàn)的不足給予及時(shí)引導(dǎo),提高勞動(dòng)教育的效果。同時(shí),家長身體力行、言傳身教,對學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀具有積極的促進(jìn)作用。

學(xué)生作為勞動(dòng)的主體,在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程開展個(gè)人反思,有助于主動(dòng)剖析自己的勞動(dòng)表現(xiàn),客觀公正地理解和認(rèn)知自己的勞動(dòng)素養(yǎng),逐步發(fā)展理性思維和感性思維。學(xué)生之間朝夕相處,對同伴的日常勞動(dòng)表現(xiàn)了然于心,他們的意見也應(yīng)作為重要參考。受年齡、經(jīng)歷知識水平、心智發(fā)展程度等因素的影響,學(xué)生無法站在客觀理性的視角主動(dòng)評價(jià)他人,未達(dá)到合格的“評價(jià)員”的標(biāo)準(zhǔn),因此此階段的勞動(dòng)評價(jià)應(yīng)以學(xué)校、教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)開始前應(yīng)明確勞動(dòng)項(xiàng)目質(zhì)量及星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),印制評價(jià)表格,做好評價(jià)培訓(xùn)。教師可聘請學(xué)生擔(dān)任勞動(dòng)“觀察員”,并指導(dǎo)“觀察員”運(yùn)用文字記錄等方式深入了解同伴的勞動(dòng)實(shí)踐狀況。在評價(jià)過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo),以保障評價(jià)的質(zhì)量。

(三)優(yōu)化勞動(dòng)課程,實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多維

勞動(dòng)教育要從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需要出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn),實(shí)踐是其核心內(nèi)涵。構(gòu)建具有地域特色的勞動(dòng)課程體系,在豐富的勞動(dòng)課程實(shí)踐過程中實(shí)施學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多元評價(jià),可確保評價(jià)的真實(shí)性和有效性。

我校以培育勤勞動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造、有擔(dān)當(dāng)?shù)南哺谱x好少年為目標(biāo),從校園、家園、田園、社會(huì)實(shí)踐園中挖掘勞動(dòng)教育資源,構(gòu)建了具有層次性、銜接性、系統(tǒng)性的“四園聯(lián)動(dòng)”一體化勞動(dòng)教育課程體系,如表1所示。

該課程以“多維實(shí)踐,培育勞動(dòng)精神”“家校協(xié)作培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣”“自主管理涵養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)”“躬身實(shí)踐礪練勞動(dòng)技能”為目標(biāo)導(dǎo)向,以“四園”為課程主體內(nèi)容,在課程的縱向設(shè)置上,從學(xué)生成長的角度,將勞動(dòng)課程分為三層:基礎(chǔ)課程、拓展課程和高階課程。在課程的橫向設(shè)置上,從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類勞動(dòng)內(nèi)容出發(fā),對十大任務(wù)群進(jìn)行校本化整合延展,形成了“四園聯(lián)動(dòng)”十二項(xiàng)主題勞動(dòng)任務(wù)群,如表2所示。

表1 “四園聯(lián)動(dòng)”一體化勞動(dòng)教育課程體系

表2 “四園聯(lián)動(dòng)”十二項(xiàng)主題勞動(dòng)任務(wù)群

1.校園勞動(dòng)課程,自主管理涵養(yǎng)勞動(dòng)品性

一是勞動(dòng)基礎(chǔ)課程“班級衛(wèi)生打掃”,讓學(xué)生在整理個(gè)人書包、課桌,清潔班級地板,擦窗戶等內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受勞動(dòng)的快樂。二是勞動(dòng)拓展課程“校園環(huán)境凈化美化”,讓學(xué)生在校園、樓道衛(wèi)生的打掃,荷花池、花草樹木的養(yǎng)護(hù)等學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。三是勞動(dòng)探究課程“校園義務(wù)勞動(dòng)”,讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗檢查評比、小小學(xué)校圖書管理員、紅領(lǐng)巾宣講員等勞動(dòng)任務(wù),樹立勞動(dòng)最光榮的觀念。

2.家園勞動(dòng)課程,家校協(xié)作培育勞動(dòng)習(xí)慣

家園勞動(dòng)課程包括清潔收納(基礎(chǔ)性)、美食制作(拓展型)、創(chuàng)意勞動(dòng)(提升型)。一方面,對于一些受學(xué)校場域限制無法實(shí)施的項(xiàng)目,教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)及評價(jià)指標(biāo),邀請家長擔(dān)任教練和考官,指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能并進(jìn)行考核;另一方面,學(xué)生將課堂上學(xué)到的技能帶回家中操練,教師通過班級群對家長進(jìn)行評價(jià)要點(diǎn)的培訓(xùn),家長協(xié)助教師完成勞動(dòng)打卡,以幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)習(xí)慣,樹立勞動(dòng)最美麗的觀念。

3.田園勞動(dòng)課程,躬身實(shí)踐礪練勞動(dòng)技能

在學(xué)校與家長聯(lián)手打造的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地“合心田園”中,全校12個(gè)班每班都有自己的自留地。田園課程根據(jù)季節(jié)的變化選取時(shí)令蔬菜瓜果開展種植養(yǎng)護(hù)(基礎(chǔ)型)、采摘儲(chǔ)藏(拓展型)、生產(chǎn)制作(高階型)等學(xué)習(xí)實(shí)踐。春耕種南瓜,夏耘施肥除草及養(yǎng)護(hù),秋收摘南瓜、儲(chǔ)藏南瓜,冬藏課程教如何制作南瓜餅、南瓜面包,學(xué)生在學(xué)習(xí)使用鋤頭鏟子、平底鍋、電磁爐、面包機(jī)等勞動(dòng)工具的過程中提升勞動(dòng)技能,領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡膬?nèi)涵,樹立勞動(dòng)最崇高的觀念。

4.社園勞動(dòng)課程,多維實(shí)踐形成勞動(dòng)精神

組織學(xué)生到職業(yè)體驗(yàn)基地開展職業(yè)體驗(yàn),到漁鼓基地與傳承人一起制漁鼓、唱漁鼓,到桂花文化體驗(yàn)場館制桂花糕,到社區(qū)開展衛(wèi)生清掃、文藝宣傳等,讓學(xué)生在多維實(shí)踐中懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理,樹立勞動(dòng)最偉大的觀念,養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的習(xí)慣。

該校本課程因地、因校制宜,將勞動(dòng)教育與家庭教育、生活實(shí)踐緊密結(jié)合,充分利用學(xué)生日常生活場域和學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地開展勞動(dòng)教育,每個(gè)課程均根據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目要求擬定相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,“學(xué)做姜茶”項(xiàng)目從準(zhǔn)備工作、安全規(guī)范操作、口味等方面制定了評價(jià)指標(biāo),對學(xué)生能否獨(dú)立完成食材買、洗、切等準(zhǔn)備工作,能否安全使用養(yǎng)生壺、獨(dú)立完成煮姜茶,能否在食品制作后能及時(shí)清洗炊具并放回原處,以及姜茶是否甜度適宜、味道好等方面進(jìn)行評價(jià)。

課程評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)的功能,是課程順利開展的有效保障。[3]課前,教師可利用評價(jià)指標(biāo)診斷學(xué)生已有基礎(chǔ)后再展開教學(xué),以確保教學(xué)的針對性和有效性;課后,教師可用評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行測評、反饋,同時(shí)反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為。學(xué)生課前也可根據(jù)評價(jià)指標(biāo)明晰自己需要達(dá)成的技能水平和素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),在不斷對照、審視中改進(jìn)自己的勞動(dòng)行為。當(dāng)然,量化指標(biāo)并不是引導(dǎo)教師將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)完全量化,走向單一的終結(jié)性評價(jià),而是讓教師始終關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的體驗(yàn),讓評價(jià)有據(jù)可依,解決勞動(dòng)評價(jià)憑印象、看感覺的膚淺問題。[4]

(四)創(chuàng)新評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化

作為勞動(dòng)教育評價(jià)的常見手段,質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)各有優(yōu)缺點(diǎn),教師需要綜合衡量不同評價(jià)手段的功能和不足,真正實(shí)現(xiàn)多措并舉以及協(xié)同并進(jìn)。量化評價(jià)以數(shù)據(jù)分析為主體,評價(jià)結(jié)果相對比較客觀,但是難以全面系統(tǒng)地展示勞動(dòng)教育實(shí)踐中學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及主體收獲;質(zhì)性評價(jià)以融合價(jià)值認(rèn)識和事實(shí)認(rèn)識為基礎(chǔ),評價(jià)策略和手段比較單一和機(jī)械,存在明顯的模糊性以及籠統(tǒng)性,容易千篇一律。[5]教師需要在客觀分析和理性判斷的過程中有機(jī)結(jié)合量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià),全方位、多角度地了解學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),積極實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)工作。

在有效融合量化評價(jià)與性質(zhì)評價(jià)時(shí),教師需要堅(jiān)持多措并舉。一方面,以制定量化評價(jià)為基礎(chǔ),整合利用勞動(dòng)實(shí)踐手冊以及勞動(dòng)教育記分卡綜合評價(jià)學(xué)生的用具保護(hù)、組織紀(jì)律、勞動(dòng)出勤、勞動(dòng)任務(wù)完成情況以及勞動(dòng)熟練程度,堅(jiān)持客觀評價(jià)的主陣地,明確具體的評價(jià)等級,綜合考量學(xué)生的綜合表現(xiàn)。另一方面,堅(jiān)持質(zhì)性評價(jià),及時(shí)密切地跟蹤學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)達(dá)成情況,關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生深入感知、全程參與以及自主反思,喚醒學(xué)生的思維。[6]

1.多途徑采集

勞動(dòng)素養(yǎng)信息的采集應(yīng)遵循“觀察對象具體、觀察過程全面”的原則,可通過拍攝照片、視頻,填寫量表,訪談交流等方式進(jìn)行信息采集;評價(jià)的結(jié)果可采用“照片+文字”“視頻配文字”等方式呈現(xiàn),可以線上QQ、微信交流,線下全班、小組集中反饋或面對面私下交流的方式進(jìn)行。

例如,在評價(jià)學(xué)生“合心田園”種植情況時(shí),勞動(dòng)“觀察員”一方面要采集學(xué)生的勞動(dòng)工具使用能力、技巧水平以及植物成活率和收成情況等信息,另一方面需要衡量學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度,綜合考量學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)情感,并作出及時(shí)反饋,引導(dǎo)學(xué)生不斷改善,逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

2.多工具診斷

勞動(dòng)課程的評價(jià)以表現(xiàn)性評價(jià)為準(zhǔn),可運(yùn)用勞動(dòng)任務(wù)單、KWL(know,what,learn)表、復(fù)盤工具、勞動(dòng)成長檔案等工具進(jìn)行。

第一,勞動(dòng)任務(wù)單是對勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、解決問題的過程、勞動(dòng)成果展示以及勞動(dòng)反思的記錄,用于評價(jià)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果、勞動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況。包括勞動(dòng)任務(wù)名稱、需要解決的問題、所需材料、工具和設(shè)備、方法和步驟、團(tuán)隊(duì)成員及分工、完成時(shí)間、勞動(dòng)計(jì)劃或設(shè)計(jì)方案、勞動(dòng)過程記錄、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)體會(huì)、勞動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容。

第二,KWL表是基于建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。K代表“我知道什么”,W代表“我想學(xué)習(xí)什么”,L代表“我學(xué)到了什么”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)前,學(xué)生梳理原有知識基礎(chǔ),搭建課程學(xué)習(xí)框架;項(xiàng)目實(shí)施后,由學(xué)生本人、教師、團(tuán)隊(duì)成員對照內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。表3是我?！爱?dāng)‘萵’們‘苣’在一起”項(xiàng)目的KWL表示例。

表3 “當(dāng)‘萵’們‘苣’在一起”項(xiàng)目的KWL表

第三,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的復(fù)盤工具剖析自我,發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、正視不足,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)階梯性、螺旋式上升。例如,“萵苣知識我知道”發(fā)布會(huì)后,小組運(yùn)用復(fù)盤工具開展反思,主要包括做得好的地方,可以做得更好的地方以及啟示。做得好的地方有:一是小組分工明確,將做PPT、講解PPT、查背景圖、查資料、評價(jià)等工作具體分工給不同的組員;二是建立微信群,方便溝通;三是對萵苣的品種、種植的知識、所需的技能進(jìn)行了介紹?？梢宰龅酶玫牡胤接?一是精心篩選內(nèi)容,減少PPT張數(shù),控制好介紹時(shí)長;二是需要加入相關(guān)的插圖,字體稍微大些,方便觀看。啟示是:一是團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作很重要,明確的分工可以提高效率;二是任務(wù)布置還可以更清楚一些。例如,查資料的學(xué)生要提前分工,避免重復(fù)和遺漏。學(xué)生在反思中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為下一個(gè)項(xiàng)目的高效實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

第四,勞動(dòng)成長檔案是學(xué)生將從事勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)直接形成的各種文字、圖表、聲像材料按一定的類型進(jìn)行永久保存的形式,用以反映學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況。學(xué)生是勞動(dòng)的主體,也是勞動(dòng)檔案建設(shè)的主體。多樣化的勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展了學(xué)生成長的舞臺,學(xué)生自主選擇勞動(dòng)項(xiàng)目并記錄過程,可在記錄的過程中從進(jìn)步、成就與挫折等方面進(jìn)行反思,提高自我評價(jià)、自我反省、自我完善的能力,最終促使勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神等內(nèi)隱性認(rèn)識獲得外顯性表現(xiàn)。

勞動(dòng)檔案可設(shè)計(jì)目錄、個(gè)性介紹、勞動(dòng)成長歷程、自我反思、家長寄語、老師留言等欄目,在勞動(dòng)成長歷程欄目放入勞動(dòng)作品、勞動(dòng)日記、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)測試記錄表、學(xué)年綜合評價(jià)、先進(jìn)個(gè)人申報(bào)等過程性資料。教師可指導(dǎo)學(xué)生按照“全面選擇、持續(xù)記錄、真實(shí)呈現(xiàn)”的原則選取過程性資料,全過程全方位記錄學(xué)生成長的軌跡和發(fā)展趨勢。

3.多方式展評

第一,現(xiàn)場展評。階段性勞動(dòng)成果展覽是一項(xiàng)跨學(xué)科的教育成果綜合展示,也是圍繞勞動(dòng)成果開展的一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào),既可以在學(xué)期末開展,也可以在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行。

例如,在萵苣種植的收獲季,我校六年級二班的學(xué)生舉辦了一場色香味俱全的勞動(dòng)素養(yǎng)成果展示——美食長桌宴,邀請教師和家長參與并擔(dān)當(dāng)評委。首先,各小組的組長對每組的種植情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),然后按事先分工開展現(xiàn)場菜品制作活動(dòng)。負(fù)責(zé)拼盤的學(xué)生用勺子把萵苣挖出特定造型,把切好形狀的萵苣進(jìn)行拼盤創(chuàng)意擺放;負(fù)責(zé)涼拌菜的學(xué)生,則將萵苣、豆腐絲、黃瓜等切絲、腌制和調(diào)味;負(fù)責(zé)炒菜的學(xué)生,鍋碗瓢盆齊上陣,動(dòng)作非常嫻熟。

評委根據(jù)各組成員勞動(dòng)表現(xiàn)和菜品味道評出得分,并當(dāng)場反饋評價(jià)意見,評價(jià)在真實(shí)的勞動(dòng)情境中真實(shí)發(fā)生,既充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的理念,又保證了評價(jià)的多維性。

第二,線上展評。言之無物的口頭表揚(yáng)較難打動(dòng)學(xué)生。教師可在班級群建立相冊,供學(xué)生上傳勞動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作及勞動(dòng)成果展示等照片和視頻。優(yōu)秀的勞動(dòng)作品可配上教師評語在班會(huì)課上展示。同時(shí),學(xué)?？衫梦逡粍趧?dòng)節(jié)或“勞動(dòng)周”組織開展校內(nèi)“勞動(dòng)技能大賽”活動(dòng),為獲獎(jiǎng)?wù)哒匍_表彰會(huì)、頒發(fā)證書,將比賽、授獎(jiǎng)的影像在家長群、學(xué)校微信公眾號宣傳,讓學(xué)生感受到成就感,從而激發(fā)自覺勞動(dòng)的熱情和潛力。為了取得更好的成績,學(xué)生必然經(jīng)常性地動(dòng)手實(shí)踐。在反復(fù)操練的過程中,學(xué)生自然而然地獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn),習(xí)得勞動(dòng)知識與技能,感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值,從而培育勞動(dòng)精神。

五、結(jié)語

勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分,提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容。完善勞動(dòng)教育課程體系,構(gòu)建一個(gè)主體多元、內(nèi)容多元、形式多樣的評價(jià)機(jī)制,可解決勞動(dòng)教育課程“誰來評”“評什么”“怎么評”的難題,這是促進(jìn)我國勞動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的必要之舉。