安海彥

（寶雞文理學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

教師是教書育人的關(guān)鍵，師資是高校的重要資源，當(dāng)下專業(yè)師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。習(xí)近平總書記強調(diào)，要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓，這為新時代高校教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。［1］2017 年11 月，習(xí)近平總書記主持召開十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議，會議審核通過了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的里程碑式政策文件，凸顯了黨和國家高度重視建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的工作。［1］

地方高校要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍必須與時俱進，協(xié)同推進課程思政建設(shè)工作，通過推進課程思政建設(shè)來落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實施人才強校戰(zhàn)略。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出高校要全面推進課程思政建設(shè)。2020 年6 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高校課程思政建設(shè)工作進行具體部署。課程思政具有育人導(dǎo)向、體系協(xié)同和潤物無聲的深刻內(nèi)涵，也是全面貫徹黨的教育方針，深入落實立德樹人根本任務(wù)，加強學(xué)生思政教育的關(guān)鍵舉措。

對于地方高校而言，協(xié)同推進課程思政與師資隊伍建設(shè)具有很大的挑戰(zhàn)性。地方高校具有很強的地域性，是服務(wù)地方的教學(xué)型大學(xué)，其顯著特征是以本科教學(xué)為工作重心，兼承擔(dān)一定的科研任務(wù)和研究生教學(xué)工作。［2］如何在教學(xué)過程中浸潤和體現(xiàn)立德樹人的效果，加強師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，這也是推進課程思政建設(shè)、衡量和提升地方高校教學(xué)水平的具體表現(xiàn)。習(xí)近平總書記強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。由此可見，教師在課程思政建設(shè)中起著重要的作用。教師不僅要教書，還要育人。全面推進課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)。

本文以政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)為例，分析地方高校政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的必要性，并基于課程思政背景探討地方高校師資隊伍建設(shè)的困境和成因，進而提出加強地方高校師資隊伍建設(shè)的政策建議，為地方高校在課程思政背景下推進師資隊伍建設(shè)提供參考與借鑒。

一、地方高校政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的必要性

（一）中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求

隨著時代變遷和我國社會主要矛盾的變化，高等教育發(fā)展正從外延粗放的規(guī)模擴張向內(nèi)涵集約的質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，高等教育高質(zhì)量發(fā)展成為新時代的訴求。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技正深刻改變?nèi)说乃季S方式，這些都彰顯了人才培養(yǎng)的重要性。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才工作進行“三位一體”統(tǒng)籌部署，強調(diào)“實施科教興國戰(zhàn)略、強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”等重要論述為新時代高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)工作指明了前進方向。［3］這些內(nèi)外部因素對于地方高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而教師是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵所在。基于地方高校重教學(xué)的特殊性，教師自身要不斷內(nèi)練苦功，尋找課程思政的鮮活素材，生動形象講好每一節(jié)課。學(xué)院層面通過建設(shè)一流的師資團隊、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)體系提升立德樹人水平，這也是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵所在和時代要求。

（二）新時代下課程思政的育人需求

將課程思政融入政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是促進新時代本科教育改革創(chuàng)新發(fā)展的基本要求，也是培育和踐行社會主義核心價值觀并融入國民教育體系的表現(xiàn)。課程思政背景下，地方高校教師要轉(zhuǎn)變只講授馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的傳統(tǒng)觀念，更應(yīng)深層次探索如何形成知識講授、德育教育和思政教育同向同行的效應(yīng)。政治經(jīng)濟學(xué)本身自帶課程思政元素，但教師在課程設(shè)計的教學(xué)活動中應(yīng)該與時俱進，挖掘政治經(jīng)濟學(xué)課程中的思政元素，深化課程內(nèi)容。教師可加入能夠反映時代發(fā)展的鮮活案例，將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，將黨的二十大報告涉及新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的方針政策和思想貫穿其中，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想嵌入教學(xué)內(nèi)容，豐富和活化馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論。從政治認(rèn)同、知識學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)、家國情懷等多元化角度全方位思考政治經(jīng)濟學(xué)課程的思政元素融入點，讓學(xué)生能夠寓教于樂，從被動學(xué)習(xí)到主動探索，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，為地方高校師資團隊的建設(shè)指明發(fā)展方向。

二、課程思政背景下地方高校政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的困境和成因

地方高校經(jīng)濟管理學(xué)院開設(shè)的政治經(jīng)濟學(xué)課程以馬工程教材編寫組的《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)概論》為基礎(chǔ)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，深刻認(rèn)識資本主義生產(chǎn)方式及內(nèi)在矛盾、社會主義必然代替資本主義的基本規(guī)律，以及黨領(lǐng)導(dǎo)中國取得的成就和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的偉大實踐，并掌握經(jīng)濟學(xué)原理和方法，具備分析經(jīng)濟事實的能力。要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，教師在課程思政的基礎(chǔ)上提升政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)當(dāng)前政治經(jīng)濟學(xué)“課程思政”建設(shè)實踐，目前存在以下四點困難。

（一）教師對政治經(jīng)濟學(xué)課程定位不清晰

部分地方高校對政治經(jīng)濟學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)理解不透徹，課程設(shè)置不清晰，馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)課程有被邊緣化和空泛化的傾向，存在重視西方經(jīng)濟學(xué)（包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)）教學(xué)和科研活動，喜歡在科研中采用計量模型闡釋社會經(jīng)濟，輕視政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和科研探索的現(xiàn)象。部分教師擅長采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式授課，不愿投入更多精力打造精品課程，未能借助互聯(lián)網(wǎng)平臺通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下混合式教學(xué)深化課堂教學(xué)方式，打造“以學(xué)生為主體”的政治經(jīng)濟學(xué)金課。究其原因，一是教師沒有深刻領(lǐng)悟我國高等教育是以馬克思主義為指導(dǎo)，高等教育是馬克思主義基本原理同中國教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。習(xí)近平總書記關(guān)于政治經(jīng)濟學(xué)的幾次講話為地方高校中國特色社會主義政治經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新，以及加強馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)指明了方向。［4］二是基于地方高校轉(zhuǎn)型的壓力，學(xué)校對教師目標(biāo)責(zé)任考核不僅以教學(xué)來衡量，還有科研成果。教師將更多精力投入科研而荒于政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的深耕細(xì)作，如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研成為政治經(jīng)濟學(xué)教師思考的重點。

（二）如何將課程思政元素融入政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是一大挑戰(zhàn)

地方高校政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師大多采用固定教材授課，重原理輕思政，偏重對經(jīng)典理論的講授，與中國實際脫節(jié)，缺乏馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)理論的引領(lǐng)性與實踐性，缺乏應(yīng)全球政治經(jīng)濟形勢變化和全球治理格局的調(diào)整，以及當(dāng)下中國經(jīng)濟改革實踐與經(jīng)濟政策重點的系統(tǒng)思考和把握。具體到課程思政建設(shè)，如何將思政元素如“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”等思想融入課堂，將課程和思政融合起來，達到潤物細(xì)無聲的課堂效果還有待深入挖掘、探索和實踐，教師的研究性教學(xué)能力還需不斷提升。究其原因，一是因為教師未重視對馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)中國化研究成果的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，二是因為教師缺乏持續(xù)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)精神。課程思政是近年來教學(xué)過程中的一個新生事物，教師應(yīng)與時俱進，不斷加強自身理論學(xué)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)、信息掌握、課程思政素材挖掘等方面下功夫，提升政治經(jīng)濟學(xué)課程思政水平。

（三）政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

有些地方高校在設(shè)置專業(yè)課程時將政治經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)必修課和基礎(chǔ)課的性質(zhì)調(diào)整為選修課，或只給經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課程，或壓縮政治經(jīng)濟學(xué)課時，這些做法影響了教師授課的行為選擇，難以打造政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊，教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)差異化明顯。

一是專業(yè)科班出身的政治經(jīng)濟學(xué)教師較少，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計上沒有將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等課程思政元素有機融入課堂中，師生互動較少，學(xué)生對教學(xué)效果的認(rèn)同感較低。二是政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊老中青教師結(jié)構(gòu)不合理，中青年教師占比較少，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上副教授、教授和博士等高層次教師占比較少，更多青年教師傾向于從事應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)尤其是西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)科研工作。三是地方高校在人才引進和培養(yǎng)方面存在重引進輕使用、重外引輕內(nèi)培的現(xiàn)象，沒有形成長久持續(xù)的教師培養(yǎng)發(fā)展機制。在高層次人才引進方面，引入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)博士或高層次人才較多，理論經(jīng)濟學(xué)二級學(xué)科下尤其是政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)博士或高層次人才較少。引進的青年教師缺乏集體幫帶、實踐鍛煉等教研相長的長期培養(yǎng)機制，不利于推進階梯型政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)。

究其原因，在于專業(yè)教師囿于現(xiàn)行地方高?？荚u、績效和晉升職稱壓力等因素，疏于潛心研究如何做好課程思政目標(biāo)下政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作。地方高校對于政治經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)濟管理類學(xué)科體系中的定位認(rèn)識模糊，對政治經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)管大類課程設(shè)置上重視程度不夠，沒有以學(xué)科建設(shè)為抓手構(gòu)建一流政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊。

（四）構(gòu)建復(fù)合“雙師型”政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊梯隊建設(shè)存在瓶頸

構(gòu)建政治經(jīng)濟學(xué)“雙師型”師資團隊可以促進團隊教師互相學(xué)習(xí)借鑒，博采眾長，形成一流的師資團隊，有利于打造精品課程，聚集名師教學(xué)團隊效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)長效機制，通過優(yōu)質(zhì)課程培育人才強校戰(zhàn)略。目前，地方高校在打造政治經(jīng)濟學(xué)一流教學(xué)團隊建設(shè)方面存在一定的短板。

一是專業(yè)教師理論功底扎實，但課程思政能力欠缺，參與社會實踐較少。新時代的高等教育教學(xué)要與時俱進，教師要采擷當(dāng)下中國生動的社會實踐案例作為課程思政的鮮活素材，“雙師型”教師培養(yǎng)勢在必行。二是教學(xué)手段和方式單一，教師以傳統(tǒng)板書教學(xué)為主，借助大數(shù)據(jù)和人工智能手段革新教學(xué)方式的能力較弱，限制了課程思政的直觀育人效果。三是沒有建立一套長期的教師發(fā)展支撐體系。通過教學(xué)研討會、各類工作坊、馬克思經(jīng)典理論講座、設(shè)置教改專項計劃、吸收整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放式課堂等各種促進教師發(fā)展的培訓(xùn)和進修機會較少，不利于沉淀和積累專業(yè)教師課程思政的知識素養(yǎng)。

究其原因，在于教師與社會實踐接觸較少，地方高校與企業(yè)協(xié)同育人的復(fù)合效應(yīng)沒有顯現(xiàn)。數(shù)字化正深刻影響高等教育的變革，高校課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。地方高校建立一套協(xié)同育人、同向同行的教師發(fā)展支撐體系是勢在必行的。

三、加強地方高校政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)的政策建議

師資隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)教師思想品德和專業(yè)素養(yǎng)、考評制度、團隊結(jié)構(gòu)以及師資培訓(xùn)等方面。為了將課程思政元素有機嵌入政治經(jīng)濟學(xué)課堂，達到全方位育人的目標(biāo)，地方高校必須從師德師風(fēng)建設(shè)、教師考評機制、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校企協(xié)同育人等方面深化地方高校師資隊伍建設(shè)。

（一）以師德師風(fēng)為抓手，強化教師思想政治理論學(xué)習(xí)

“學(xué)高為師，身正為范”，作為教師應(yīng)以德為先，學(xué)高為正，這樣有學(xué)者可教人，有德者可育人。教師的言行舉止、談吐氣質(zhì)、知識素養(yǎng)會潛移默化地影響學(xué)生，因此，地方高校要推進政治經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)。

首先，地方高校應(yīng)以師德師風(fēng)為抓手，選聘政治立場堅定、行為端正、品行良好，具有為人師表的優(yōu)秀思想品質(zhì)的專業(yè)政治經(jīng)濟學(xué)教師組建師資團隊。其次，教師要加強對馬克思主義經(jīng)典理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深化認(rèn)識和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將其理論和思想作為課程思政的理論引領(lǐng)方向和鮮活素材。最后，教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)，通過團隊成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀摩思政課、舉行思政大練兵、解讀二十大精神、誦讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方式提升自身的思政素養(yǎng)，用家國情懷、全球視野的理念，用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心育人的品德潛移默化地影響學(xué)生。［5］

（二）以學(xué)科建設(shè)為契機，創(chuàng)新合理的教師考評制度建設(shè)

地方高校通過課程思政建設(shè)來打造政治經(jīng)濟學(xué)精品課程，強化政治經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)，并以學(xué)科建設(shè)帶動人才強校戰(zhàn)略，應(yīng)該以創(chuàng)新合理的教師考評制度建設(shè)為基礎(chǔ)。

首先，地方高校要構(gòu)建學(xué)校—學(xué)院縱向一體的教師管理和考核的科學(xué)制度，營造公平、健康的教學(xué)科研競爭環(huán)境，建立以教學(xué)貢獻為核心的教師培訓(xùn)考核、獎勵晉升政策機制；完善以資深專家教授為學(xué)科帶頭人、以高層次人才為學(xué)術(shù)帶頭人、以中青年教學(xué)科研骨干為專業(yè)負(fù)責(zé)人的機制體制建設(shè)。其次，地方高校要調(diào)整優(yōu)化教師工作業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的職稱晉升和激勵制度。地方高校應(yīng)平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系，緩解教師在科研方面的壓力，凸顯教學(xué)工作的貢獻比例，在業(yè)績考核方式上加大教學(xué)投入的考評值?；趯嶋H情況，地方高校應(yīng)引導(dǎo)教師在課程思政和教書育人方面投入更多時間和精力，潛心治學(xué)，通過課程思政提升政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，帶動學(xué)科建設(shè)。最后，地方高校要鼓勵教研相長的教學(xué)模式，并建立合理的獎勵制度。鼓勵具備科研能力的政治經(jīng)濟學(xué)教師將科研、思政有機融入教學(xué)中，學(xué)生也可參與教師課題，形成教學(xué)、科研和思政同向同行的協(xié)同育人模式。

簡言之，地方高校要以學(xué)科建設(shè)為契機，通過創(chuàng)新教師考評制度來推進一流師資隊伍建設(shè)。

（三）以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，持續(xù)優(yōu)化師資隊伍梯隊建設(shè)

建設(shè)一流的課程思政政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊，應(yīng)該持續(xù)在人才柔性引進、老中青教師團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師培養(yǎng)長效機制方面進行調(diào)整和優(yōu)化。

首先，地方高校應(yīng)大量引進政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的博士或高層次人才，補充和壯大師資力量，以課程為平臺組建和帶動團隊教學(xué)建設(shè)，通過教學(xué)經(jīng)驗交流會、教學(xué)培訓(xùn)、前沿理論與方法講座激發(fā)教學(xué)團隊創(chuàng)新突破，創(chuàng)新課程思政教學(xué)思路，組建一流師資團隊。其次，地方高校要調(diào)整和優(yōu)化教師在年齡、學(xué)歷和職稱方面的結(jié)構(gòu)比例，形成以中青年為主的高學(xué)歷高職稱教學(xué)團隊，廣泛調(diào)動團隊中青年教師的積極性，通過形成專業(yè)課教師任班主任、新生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員等“三位一體”的管理隊伍，將教學(xué)和學(xué)生的管理服務(wù)結(jié)合起來，采用深度訪談、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、社會實踐、志愿服務(wù)等形式拉近與學(xué)生的距離，并與課堂教學(xué)有機互補，同頻共振實現(xiàn)全方位育人。最后，地方高校要構(gòu)建教師長效發(fā)展的制度環(huán)境。教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師可以發(fā)揮余熱。高校通過組建“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制一對一幫帶、課程團隊幫帶、督導(dǎo)組幫帶形式，強化青年教師的教學(xué)基本功，讓青年教師盡快成長起來，成為課程思政建設(shè)的主力軍。高校通過研修班、誦讀馬克思主義經(jīng)典著作、讀書分享會、專家講座等形式激發(fā)教師研究政治經(jīng)濟學(xué)課程思政的可融入元素，通過對政治經(jīng)濟學(xué)、《資本論》選讀、當(dāng)代中國經(jīng)濟、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強馬克思主義在課程建設(shè)中的指導(dǎo)地位。

（四）以師資培訓(xùn)為導(dǎo)向，搭建校企協(xié)同育人發(fā)展新模式

長期以來，地方高校對實踐教育不夠重視，普遍認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)屬于高職院校的特色，但隨著高校畢業(yè)生年均人數(shù)激增，以及社會對“應(yīng)用型”人才需求增加，高層次應(yīng)用型人才市場走俏，根據(jù)社會需求導(dǎo)向，高等教育迫切需要改變“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“雙師型”教師發(fā)展理念［6］，通過師資培訓(xùn)、校企合作，構(gòu)建協(xié)同育人發(fā)展新模式，加強師資隊伍建設(shè)。

首先，地方高校要組織開展各類教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動，建設(shè)專業(yè)化教師團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助超星、智慧樹等多媒體手段賦能教學(xué)活動，以座談會、專家講座、沙龍、師范觀摩課、線下工作坊等各類教學(xué)研討形式，以教學(xué)名師、一流學(xué)者“請進來”和教師“走出去”參加會議為契機，強化專業(yè)教師教學(xué)能力，培育厚基礎(chǔ)寬口徑的政治經(jīng)濟學(xué)“雙師型”師資團隊建設(shè)。其次，地方高校要依靠校企合作，搭建平臺，通過師資培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)教師在課程思政理論、方法、實踐的運用能力，推動政治經(jīng)濟學(xué)課程思政的順利進行，提升專業(yè)教師“立德樹人”的專業(yè)素養(yǎng)水平。最后，地方高校要吸收整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放式課堂，例如，地方高校可與教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目平臺上公布的某一企業(yè)聯(lián)系，開展校企合作協(xié)同育人，邀請校外政策制定者、行業(yè)研究者、實踐者、教學(xué)名師和一流學(xué)者進入課堂，用鮮活的事實和一手經(jīng)驗，培訓(xùn)專業(yè)教師講好中國故事，實現(xiàn)學(xué)界和業(yè)界師資整合，促進課程思政和師資隊伍建設(shè)同頻共振，提升教學(xué)能力。

四、結(jié)語

課程思政背景下地方高校政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊建設(shè)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉的因素較多，只有在厘清政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊建設(shè)面臨的高等教育時代訴求以及具有宏觀重大現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析和研判課程思政建設(shè)過程中存在的困境以及背后的成因，才能提出具有建設(shè)性的政策建議，體現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)效果，構(gòu)建一流的政治經(jīng)濟學(xué)師資團隊，構(gòu)筑地方高校高等教育高質(zhì)量發(fā)展的長效發(fā)展機制。