張榮天,高云芳

(1.揚州大學鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究院,江蘇揚州 225009;2.揚州大學農(nóng)學院,江蘇揚州 225009)

1999年為了滿足國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對高層次專門人才的迫切需求,正式設置了農(nóng)業(yè)推廣碩士(簡稱MAE);2015年頒布的《關于農(nóng)業(yè)推廣碩士定名為農(nóng)業(yè)碩士有關事宜通知》中將“農(nóng)業(yè)推廣碩士”更名為“農(nóng)業(yè)碩士”;2016年頒布的《全國農(nóng)業(yè)碩士教指委關于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位領域設置調整的通知》中將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位從原來的15個領域調整為農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展等在內的8個領域[1]。農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士自21世紀初開始招生,經(jīng)過20多年的實踐與探索,我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和調整,農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的數(shù)量和質量也得到較大的發(fā)展和進步,為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次的“三農(nóng)”領域的專業(yè)技術和管理人才。

目前,關于農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究主要集中在模式構建、問題剖析及提升建議等方面。①模式構建研究。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式主要包括理論+實踐雙課程體系、雙導師制培養(yǎng)模式、全日制與非全日制結合模式[2-4]等;另外,國內學者構建了基于“校-企-生”多贏的產(chǎn)學協(xié)同應用型農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式[5];王勇等[6]從“政用產(chǎn)學研”研究角度出發(fā),嘗試構建出了基于“政用產(chǎn)學研”五位一體的農(nóng)業(yè)碩士實踐育人的培養(yǎng)新模式。②存在問題研究。鐘先鋒等[7]研究認為,我國農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標、課程體系及獎評機制方面存在不足,造成了我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、科學研究與生產(chǎn)需求脫節(jié)以及科研人員與農(nóng)民脫節(jié)“三脫節(jié)”現(xiàn)象;石方剛等[8]研究指出,目前我國農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)存在課程設置不科學、教師經(jīng)驗不足以及實踐環(huán)節(jié)不受重視等問題;曹受金等[9]研究發(fā)現(xiàn),課程設置不相匹配、實踐教學形式化、教學方式陳舊化以及培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管等是當前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要問題表現(xiàn)。③提升建議研究。戚亞梅[10]從建立多元系統(tǒng)監(jiān)督及評價體系、構建課程教學體系等方面提出了我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的政策建議;駱樂等[11]構建“三層次、全過程、互通式”的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生實踐能力提升的聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新模式;劉海斌等[12]研究認為,通過改革培養(yǎng)機制、重視政策激勵以及暢通實習渠道等舉措可有效推動農(nóng)業(yè)碩士研究生更好地融入“三農(nóng)”實踐領域之中。同時,目前國內學者也開始關注到農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貫徹實施相結合的研究[13]?？梢园l(fā)現(xiàn),目前關于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究方面已取得了一定的成果;面對新時代、新背景及新要求,我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式仍存在一些不足,尤其是系統(tǒng)研究揭示鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)之間關系及優(yōu)化路徑的研究還相對薄弱。

鑒于此,在深入貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,筆者選擇我國涉農(nóng)類高校中的揚州大學、浙江農(nóng)林大學及安徽農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)業(yè)碩士研究生作為典型研究對象,通過開展調研全面了解和把握當前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題;結合當前鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略目標和要求,嘗試從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求視角出發(fā),提出未來我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑的建議。

1 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)業(yè)碩士招生情況全日制研究生招生人數(shù)顯著增加,非全日制研究生招生人數(shù)較不穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作從2018年開始統(tǒng)一按照調整后的8個領域開始招生和培養(yǎng)工作。通過統(tǒng)計揚州大學、安徽農(nóng)業(yè)大學、浙江農(nóng)林大學農(nóng)業(yè)碩士8個方向的招生情況(圖1、2),結果發(fā)現(xiàn)2018—2022年間,3所院校的全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生招生人數(shù)總體上呈現(xiàn)增長的趨勢,其中農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)的招生人數(shù)有較大幅度增長,招生人數(shù)所占比重最多,而農(nóng)業(yè)管理、食品加工安全、畜牧專業(yè)的招生人數(shù)也有小幅度增長;3所院校的非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生人數(shù)較不穩(wěn)定,但總體上來看,農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)非全日制的招生人數(shù)仍然占較大的比重,農(nóng)業(yè)管理 、食品加工與安全、畜牧等專業(yè)非全日制的招生人數(shù)比重較小。

圖1 3所院校全日制農(nóng)業(yè)碩士招生比較Fig.1 Enrollment comparison of full-time master of agriculture in the three universities

圖2 3所院校非全日制農(nóng)業(yè)碩士招生比較Fig.2 Enrollment comparison of part-time master of agriculture in the three universities

1.2 課程體系差異化3所院校均實行分類培養(yǎng)模式,在課程設置方面彰顯出學科領域特色,構建具有明顯區(qū)別的課程體系。例如,農(nóng)業(yè)管理與農(nóng)村發(fā)展領域主干課主要涉及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、社會學、管理學和發(fā)展規(guī)劃等學科的農(nóng)村發(fā)展理論課程,如農(nóng)村社會學、農(nóng)業(yè)政策學、現(xiàn)代管理學等;而農(nóng)藝與種業(yè)領域主干課主要設置了作物栽培的一些基礎理論課程,如高級作物學、作物生理研究法、植物生產(chǎn)理論與技術、作物生態(tài)學等。雖然農(nóng)業(yè)碩士不同領域的課程設置都突出了其專業(yè)特色,但相應的實踐案例課程設置較少。

1.3 培養(yǎng)方式導師化隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展,農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主要以專業(yè)實踐為導向,重點提升學生的專業(yè)技能和實際應用能力。因此,與學術碩士研究生培養(yǎng)模式不同,農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實行的是雙導師制,校內導師和校外導師的分工和職責不同,尤其是校外指導老師,往往在行業(yè)發(fā)展、實踐訓練以及職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)模式是導師負責和學科聯(lián)合培養(yǎng)相結合,其中導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人,但校外指導老師在研究生培養(yǎng)中的作用不足。

2 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)問題剖析

2.1 研究生課程設置偏學術化全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位研究生所采用的培養(yǎng)計劃沿用教育部頒發(fā)的農(nóng)業(yè)技術推廣專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案,雖然人才培養(yǎng)方案不斷完善,但教育理念還是偏于學術型,如農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展領域理論課設置較多、實踐案例課偏少,而像農(nóng)藝與種業(yè)領域對經(jīng)濟學、管理學等課程的設置也較少。通過調研發(fā)現(xiàn),安徽農(nóng)業(yè)大學課程體系缺乏專業(yè)特色,理論課多,案例分析的教學內容較少,與學術學位的課程體系無太大差異,農(nóng)業(yè)碩士課程設置缺乏一定的針對性,在細化領域研究以及未來的工作方面起不到打下專業(yè)基礎的作用[14]。

2.2 研究生科研創(chuàng)新能力待提高科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中非常重要的部分,也是評價農(nóng)業(yè)碩士研究生學術水平的重要因素。當前調研3所院校農(nóng)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力仍欠缺,揚州大學農(nóng)業(yè)碩士研究生因專業(yè)基礎知識不扎實、科研興趣不濃厚等原因存在科研創(chuàng)新能力不足、科研潛力不能充分發(fā)揮等現(xiàn)象[15];安徽農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)業(yè)碩士研究生因缺乏一定的創(chuàng)新能力,難以滿足新時代的需求[16];浙江農(nóng)林大學的農(nóng)科類專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新性實踐能力難以滿足目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)內在要求[17]。

2.3 實踐教學環(huán)節(jié)設置相對滯后根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標,主要為農(nóng)業(yè)部門或者農(nóng)業(yè)相關領域的技術研究、應用、開發(fā)與推廣提供人才,其次就是為新農(nóng)村的發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育培訓等農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位以及農(nóng)業(yè)管理部門培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型高層次人才。調研的3所涉農(nóng)院校雖然在培養(yǎng)方案中也有實踐教學環(huán)節(jié)的課程設置,培養(yǎng)計劃的實踐課程設置要求不少于6個學分,占課程總學分比重不大,同時實踐環(huán)節(jié)教學由于種種原因往往沒有真正落到實處,進而導致校外實習趨于形式化[15]。

2.4 雙導師評價體系不夠完善在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中,校內導師和校外導師的職責和分工不同,導師需要共同參與和指導招生、實踐、論文、就業(yè)等方面工作,學校雖然要求農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)實行“雙導師制”,鼓勵由具有實踐經(jīng)驗并有高級技術職稱的校外專家擔任第二導師,聯(lián)合指導培養(yǎng);學生名義上有2個導師,但實際情況是校外導師掛名居多,真正指導較少,另外由于責權利關系的模糊,校外導師的投入積極性不高[18]。因此,如何明確校內導師和校外導師的職責分工以及如何評價指導效果﹐目前還沒有一套操作性強的監(jiān)督與評價機制。

3 農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑探索

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是當前我國實施重大戰(zhàn)略之一,鄉(xiāng)村振興實施過程中要注重培養(yǎng)“一懂二愛”的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才,如何培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需要的農(nóng)業(yè)碩士是當務之急。針對我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,結合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標要求,嘗試從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式、夯實研究生實踐教學環(huán)節(jié)及完善導師考核管理制度等方面提出未來我國農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)路徑的幾點建議:

3.1 優(yōu)化研究生培養(yǎng)課程體系培養(yǎng)方案上,要突出農(nóng)業(yè)碩士實踐課程的重要性,完善農(nóng)業(yè)碩士外出實踐的考核機制。課程安排上,以實際應用和職業(yè)需求為核心,著力提升農(nóng)業(yè)碩士綜合能力和知識應用技能,通過增加實驗課和案例課,優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程體系。教學方式上,可以采用案例分析、翻轉課堂等方式,尤其對于創(chuàng)新實踐和科研訓練等方面課程,要提高應用技術教育、交叉培訓,拓寬農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)視野。教學內容上,結合專業(yè)人才現(xiàn)實需要,教學內容要及時更新,做到與時俱進,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

3.2 創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式以建立“科技小院”的方式,提高農(nóng)業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力,以教育資源和專業(yè)知識為基礎,依靠實踐教學基地,建立鄉(xiāng)村“科技小院”,促進研究生在實踐中探索,研究并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。在實踐過程的學習中,農(nóng)業(yè)碩士研究生不僅能夠奠定扎實的專業(yè)知識基礎,提升實踐操作能力和一定的科研創(chuàng)新能力,有助于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型、復合型高層次人才。

3.3 夯實研究生實踐教學環(huán)節(jié)不斷強化研究生實踐教學環(huán)節(jié),與聯(lián)合的科研院所及涉農(nóng)企事業(yè)單位進行溝通協(xié)商,建立長期穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士校外實踐基地,搭建產(chǎn)學研合作平臺,通過崗位聘任等多種方式讓研究生真正到實踐基地去實習,加強研究生的實踐訓練。通過設置“初級實踐(產(chǎn)業(yè)認識)+系統(tǒng)學習(理論夯實與技能提升)+強化實踐(解決問題)”3個實踐教學環(huán)節(jié),提高農(nóng)業(yè)碩士發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題及解決問題的能力,提升農(nóng)業(yè)碩士研究生專業(yè)綜合素質。

3.4 完善導師考核管理制度加強雙導師考核管理制度建設,對于校內指導老師的考核,可以通過制定學習成果的指標來評價,在學生學習成果考核中設定小組互評、定期匯報等多向的考核評價機制。對于校外導師培養(yǎng)成效的評價包括實踐成果的評價和實踐訓練的實效性等方面的評價考核,可以設置學校對培養(yǎng)單位的培養(yǎng)成效考核以及學生對指導老師和培養(yǎng)單位﹑用人單位等多元評價的考核體系。通過不斷健全農(nóng)業(yè)碩士雙導師考核制度,完善導師績效評估制度,以提高導師參與指導研究生的積極性,提升農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量。