周燕沂

摘 要：教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的重要組成部分，對保證課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在實施閱讀教學(xué)時，借助課堂實施評價標(biāo)準(zhǔn)有助于教師迅速掌握教學(xué)模式的操作，并提高教學(xué)的效能?；诖?，文章對TSP教學(xué)模式、模式下的課堂教學(xué)評價表及借助評價方式提升實施水平展開論述。

關(guān)鍵詞：TSP融合教學(xué)模式；教學(xué)評價理念；小學(xué)英語閱讀教學(xué)

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》一書中對教學(xué)評價有以下兩點闡述：“教學(xué)評價是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的重要組成部分，對保證課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。”“教學(xué)評價是在教學(xué)過程中，師生進行的評價活動，涵蓋教與學(xué)兩個方面?！敝攸c關(guān)注“教”的評價方式是如何促進教師提升教學(xué)效能的。

筆者的在研課題《小學(xué)英語TSP閱讀教學(xué)模式研究》重點研究的是主教材與繪本教學(xué)的融合教學(xué)模式。在實踐過程，研究團隊運用研究成果《TSP閱讀教學(xué)模式課堂評價表》反饋教師的教學(xué)行為，讓教師快速掌握此閱讀教學(xué)模式的運用。

一、小學(xué)英語TSP閱讀教學(xué)模式解讀

TSP指的是Text（教材）—Story（故事）—Performance（表演）的簡稱。在此模式之下，教師在課堂中需要先處理主教材內(nèi)容教學(xué)，接著是繪本內(nèi)容教學(xué)，最后讓學(xué)生表演（performance）。其中主教材與繪本內(nèi)容的主題是一致的。對主教材與繪本內(nèi)容教學(xué)處理的教學(xué)程序主要遵循的是“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”，提出的語言輸入、語言內(nèi)化和語言輸出三大核心環(huán)節(jié)（IIO）的循環(huán)模式二（見圖1）：

但是結(jié)合TPS教學(xué)模式的實踐探索，筆者建議在圖1基礎(chǔ)上加入最終的Output環(huán)節(jié)（見下頁圖2）。圖2中有兩輪的三大核心環(huán)節(jié)循環(huán)，輸出的語言為兩輪輸入語言之和。在第一輪的三大核心環(huán)節(jié)中，教師主要處理主教材的知識點。在第二輪的三大核心環(huán)節(jié)中，教師主要處理繪本。最后的輸出環(huán)節(jié)主要是教師要求學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表演，它是基于教材與繪本語言輸入之和。

二、TSP閱讀教學(xué)模式課堂評價維度解讀

課題研究團隊根據(jù)三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)制定課堂教學(xué)評價，設(shè)定低年段（1—2年級）和中高年段（3—6年）的《TSP閱讀教學(xué)模式課堂評價表》，兩個年段的評價維度如下：

在低年段的課堂教學(xué)實施過程中，T（Text）環(huán)節(jié)可以圍繞以下四個方面去對標(biāo)：1. 單詞的教學(xué)有灌輸音素意識。（phonics）；2. 新知識學(xué)習(xí)過程有體現(xiàn)常見詞的滾動重現(xiàn)；3. 有意識讓學(xué)生對課文進行指讀，并標(biāo)示常見詞；4. 設(shè)計的教學(xué)活動有趣并有效讓學(xué)生習(xí)得新知識。S（Story）環(huán)節(jié)有六個對標(biāo)點：1. 教材的內(nèi)容能跟故事語言學(xué)習(xí)有很好的結(jié)合點；2. 能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3. 有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、觀察、嘗試認(rèn)讀的能力；4. 在跟讀過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)語感；5. 教師有指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的策略；6. 能適當(dāng)借助支架式（如思維導(dǎo)圖）板書讓學(xué)生內(nèi)化故事主要脈絡(luò)。P（Performance）環(huán)節(jié)有三個對標(biāo)點：1. 小組內(nèi)部有分角色表演（可選取故事某環(huán)節(jié)）；2. 學(xué)生能在全班面前大膽自信地表演；3. 在表演過程中，感覺到學(xué)生有吸收本次教學(xué)的語言知識。

在高年段的課堂教學(xué)實施過程中，T（Text）環(huán)節(jié)有四個對標(biāo)點：1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，包括新詞與篇章；2. 幫助學(xué)生形成課文篇章脈絡(luò)，并復(fù)述；3. 組織小組活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)υ挘ɡ首x）；4. 搭建平臺讓學(xué)生表演（重點詞 / 課文 / 課文片段）。S（Story）環(huán)節(jié)有五個對標(biāo)點：1. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息（標(biāo)題 / 作者 / 圖片）；2. 設(shè)問有助于學(xué)生大體理解文本結(jié)構(gòu)（Who / What / How / Why / Where）；3. 組織小組活動，細(xì)讀文本重點部分；4. 能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解新詞 / 新句型；5. 幫助學(xué)生形成文本脈絡(luò)，并復(fù)述。P（Performance）環(huán)節(jié)有五個對標(biāo)點：1. 搭建平臺讓學(xué)生表演，小組內(nèi)部有分工、評價標(biāo)準(zhǔn)（繪本/繪本片段）；2. 學(xué)生能大膽、自信、投入、有趣地表演；3. 在表演過程中，感覺到學(xué)生有吸收本次教學(xué)的語言知識；4. 輸入語言能體現(xiàn)主教材與繪本的融合；5. 有滲透情感教育（顯性 / 隱性）。

三、對標(biāo)TSP閱讀教學(xué)模式課堂評價表提升教師實施能力

以下將結(jié)合教科版英語四年級上冊Module 6 Occupations Unit 12 Let’s talk的主教材內(nèi)容和分級讀物RAZ（Reading A-Z）D級中的繪本故事Workers進行探討。這是一節(jié)中高年段的融合課。當(dāng)時的課堂教學(xué)流程（見下頁圖3）：

在T環(huán)節(jié)中，教師通過師生自由問答、唱歌和猜職業(yè)等熱身活動激活舊知，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)職業(yè)、職能以及上一課時的核心句型；并通過挖空補全課文對話的方式檢測他們對課文結(jié)構(gòu)性知識的理解和掌握；最后通過課文朗讀以及課文對話表演，深化課文理解并為輸出活動做準(zhǔn)備。在S環(huán)節(jié)中，教師分別設(shè)計給圖片排序、問答、讀故事、借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事等活動，在學(xué)習(xí)繪本故事的過程中一步一步搭建話題的主題意義，使學(xué)生通過閱讀了解不同行業(yè)具有不同職能。在P環(huán)節(jié)中，教師提供具體的觀眾評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計分小組分角色分故事內(nèi)容讓學(xué)生自主選擇進行繪本表演，在表演中綜合運用主教材的語言知識和繪本的語言知識。最后，教師通過視頻進一步拓展更多職業(yè)和職能介紹，引導(dǎo)學(xué)生體驗“Every job is important”。

但是，課例呈現(xiàn)的幾點樣態(tài)引起研究團隊的關(guān)注：第一，模式之下主教材的內(nèi)化不足，感覺學(xué)生并不能真正掌握語篇。第二，繪本的語言加插了主教材出現(xiàn)的重點句型，但繪本本身的語言難度有點大，學(xué)生不能很好掌握。第三，表演方式有創(chuàng)新，但同一時間分配的角色較多，導(dǎo)致各自分不清楚角色，影響表演的效果，同時小組內(nèi)部的合作表演也沒能給出很好的指引。第四，本節(jié)課的主題意義沒有在教師的教學(xué)行為下顯露。

針對以上問題，研究團隊對進行如上教學(xué)活動的教師作了以下幾點建議：第一，需要從大觀念的角度為本單元重新規(guī)劃各主題小觀念與語言小觀念。主題小觀念可以調(diào)整為：學(xué)習(xí)不同職業(yè)及職能，樹立職業(yè)理想；了解家人職業(yè)，尊重各職業(yè)；樹立正確的職業(yè)價值觀。經(jīng)合議，本課時處理的主語篇與副語篇不變，主題意義是認(rèn)識家人職業(yè)及職能，明白職業(yè)沒有貴賤之分。在語言觀點上，本課時只需要處理Unit 12的語篇以及重點句型“What’s your father’s / mother’s job？ He’s / She’s ....以及Do you want to be a / an ... like your father / mother？ Yes， I do. / No， I don’t.”在這種情況之下，教師就有足夠時間讓學(xué)生對主語篇進行內(nèi)化，并且讓學(xué)生使用語篇結(jié)構(gòu)進行真實調(diào)查。第二，適當(dāng)改動繪本的語言表達(dá)。首先，改動繪本的人物關(guān)系，讓所有角色組成一個大家庭成員。然后，融合主教材語言，設(shè)定繪本主體語言：“What’s my father / mother / aunt / uncle’s ... job？ He’s / She’s ....”最后，改動開篇總結(jié)語言：“There are many people in my family. They do many kinds of work.”以凸顯繪本的整體性與主題性。調(diào)整后的繪本文本如下：P1， There are many people in my family. They do many kinds of work. P2， What’s my mother’s job？ She’s a trucker. She trucks wheat to the mill. P3， What’s my aunt’s job？ She’s a truckers too. She trucks wheat to the mill. P4， What’s my sister’s job？ She’s a miller. She grinds wheat into flour. P5， What’s my uncle’s job？ He’s a baker. He uses flour to bake bread. P6， What’s my brother’s job？ He’s a grocer. He sells bread to the dad. P7， What’s my cousin’s job？ He’s a worker. He makes dinner for his family. P8， What kinds of workers do you know？ What kinds of work do they do？這個新繪本不違背原繪本的核心語言與情感傳遞。在語言上能與主教材有更好的融合，在主題表達(dá)上更清晰。第三，在小組合作表演繪本時，建議全班分為兩大組，每大組表演一半內(nèi)容，小組內(nèi)部一人問，一人答，兩人表演，每兩幅圖角色交換一次。這樣的分配，角色定位清晰，合作更容易。第四，在繪本表演之后，教師可以抽掉其中一頁繪本，創(chuàng)設(shè)問題：“If there is no miller / ...， can the baker / ...bake bread？ Why？”通過思考，從而讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟話題意義。調(diào)整之后，教師再次實施課堂教學(xué)，效果十分出彩。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價表的研究與制定能有效提升閱讀教學(xué)實施的效能，能讓教師快速找到實施教學(xué)的方法與信心。

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［*本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題的面上立項課題（立項編號：21AJCJY21021）研究成果之一］