張 一

（鹽城師范學院外國語學院 江蘇 鹽城 224002）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視推動全民閱讀，建設書香中國，引導全社會參與到閱讀中來。習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信中指出： “閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣?！?由此可見，閱讀在人類學習和生活中的重要性是無可替代的。教師是人類文化知識的傳遞者，亦是人類靈魂的工程師，若想不斷地豐富與完善自我知識體系，更是要通過閱讀去實現(xiàn)。教師通過廣泛的閱讀，可以提高學識和素養(yǎng)，提升教育教學能力，從而有助于用更廣闊的視野來思考和實踐課程，用更深厚的文化底蘊來支撐教育教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。鑒于教師的職業(yè)特點以及所肩負的重大使命，教師更應該注重專業(yè)書籍的閱讀，即專業(yè)閱讀。沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師，也會極大地阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)閱讀

每一種職業(yè)都存在著與其相對應的專業(yè)知識結構，毋庸置疑的是，閱讀是豐富專業(yè)知識結構最直接、最根本和最有效的途徑。教師職業(yè)的特殊性決定了教師必然是終身學習者，是承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的專業(yè)人員，故教師自身的專業(yè)知識儲備和職業(yè)道德素養(yǎng)理應需要更專業(yè)化和更深層次的閱讀。

丁昌桂認為，教師的專業(yè)閱讀有別于日常的休閑閱讀，它是基于職業(yè)生命成長的需要，旨在通過閱讀優(yōu)化知識結構、提升職業(yè)能力與生命質(zhì)量的學習行為，具有與教師職業(yè)素養(yǎng)提升緊密相關的鮮明特征[1]。朱永新認為，專業(yè)閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的第一寶，是最根本的基礎[2]。費廣洪等強調(diào)，對于教師群體而言，教師自身的閱讀，尤其是專業(yè)閱讀，不僅影響其專業(yè)發(fā)展水平，還深刻影響著學生的學習質(zhì)量[3]。夏仲文將教師專業(yè)閱讀定義如下：教師專業(yè)閱讀是教師結合自身的學科專業(yè)知識，借助書刊、網(wǎng)絡等閱讀媒介獲取專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進專業(yè)發(fā)展的閱讀[4]。

綜上所述，教師的專業(yè)閱讀對教師調(diào)整與提升自身的知識結構、職業(yè)能力與素養(yǎng)、教育教學能力以及培養(yǎng)學生的閱讀行為和習慣等都起著至關重要的作用，這些都是教師專業(yè)發(fā)展之路的組成部分。然而，隨著社會的迅猛發(fā)展以及新興事物的不斷涌現(xiàn)，當前教師進行專業(yè)閱讀絕非易事[5]。

2 英語教師專業(yè)閱讀的困境

隨著社會對英語教師的要求不斷提高，英語教師的專業(yè)閱讀卻日漸貧瘠，造成此現(xiàn)象的原因可能有以下幾個。

2.1 時間短缺

“沒有時間” ，相信這是大多數(shù)英語教師對于專業(yè)閱讀的心聲。的確，備課、上課、聽課、批改作業(yè)、各種教學競賽與培訓、課題研究、班主任工作等，這些無疑占據(jù)了教師們大部分的時間。此外，下班后英語教師還要兼顧家庭生活，這就使得開展專業(yè)閱讀的時間所剩無幾，久而久之，專業(yè)閱讀也就淡出了英語教師們的日常。

2.2 思想滑坡

很多英語教師并不重視專業(yè)閱讀，尤其是已教過兩輪以上的 “老教師” ，都不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)懈怠和倦怠。他們認為，英語畢竟不同于母語，很多學生礙于自己的英語水平不高就很少發(fā)問，教師也就是機械式地、淺層次地講解課本上的基礎知識，根本不需要再進行更深層次的專業(yè)閱讀去改善和優(yōu)化自己的知識結構，就連教學設計、課件等都是一成不變的，這就是典型的思想滑坡和意識不強。

2.3 選擇不當

部分英語教師雖有進行專業(yè)閱讀的意愿，但對于應該讀什么或選擇什么樣的讀物還是沒有明確的方向。有些教師未能根據(jù)自己的英語學術基礎或未來的專業(yè)發(fā)展方向來制訂閱讀計劃，反而盲目跟風，社會上或網(wǎng)絡上流行什么就讀什么，花費了時間卻事倍功半、收效甚微。

2.4 方式欠妥

有相當多的英語教師在進行專業(yè)閱讀時所采用的方式欠妥。比如，有些英語教師只會進行淺表式的專業(yè)閱讀，并不會靜下心來仔細研讀和揣摩，閱讀猶如蜻蜓點水，毫無裨益。再如，有部分英語教師是為了完成論文的撰寫而進行選擇性閱讀，這種功利化的專業(yè)閱讀最終也就只能 “囫圇吞棗” 地完成。又如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子設備上的各種軟件會讓英語教師陷入碎片化閱讀。教師的專業(yè)閱讀應具有系統(tǒng)性，不能 “斷章取義” ，從嚴格意義上來說，這種零散式的閱讀不是knowledge，而是information，并不利于促進教師的專業(yè)成長。

2.5 氛圍不足

做任何事情都需要有環(huán)境的襯托，英語教師的專業(yè)閱讀也不例外，這種氛圍分為兩種：一是個人氛圍，二是集體氛圍。很多英語教師提出，個人專業(yè)閱讀的氛圍應是安靜的，但礙于這樣的時機不多，所以索性就少讀或者不讀；也有英語教師認為，學?；蚪萄薪M并沒有布置專業(yè)閱讀的相關任務，因此專業(yè)閱讀并不在英語教師的工作范疇當中，這樣就致使集體專業(yè)閱讀的氣氛缺乏。

3 英語教師專業(yè)閱讀的對策

英語教師若想全面開展專業(yè)閱讀，不僅要在思想上增強意識，還要了解專業(yè)閱讀內(nèi)容的類別、方式以及開展專業(yè)閱讀的途徑。

3.1 提高思想意識

英語教師要想開展專業(yè)閱讀，首先就要有正確的思想意識。專業(yè)閱讀是教師提升自我和專業(yè)發(fā)展的中樞，其重要性不言而喻，只有真正領悟到了其中的真諦，教師才會激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，積極主動地開展專業(yè)閱讀。學無止境，不論是有多少年教齡的教師，都應該時刻秉持著活到老、學到老的精神理念，這樣才能為長久的專業(yè)閱讀打好鋪墊，尤其是英語教師，不僅要了解中國的文化，還要與西方的文化與時俱進，這就更需要進行終身閱讀。其次，合理安排閱讀時間。所謂的 “沒有時間” ，其實都是教師們的主觀臆斷，只要合理計劃安排自己的工作和生活，閱讀的時間是可以 “擠” 出來的。如，提前找出一周內(nèi)自己可以自由支配的時間，并根據(jù)時間的長短來匹配不同的閱讀內(nèi)容。零散的時間可以查閱文獻或閱讀期刊文章，較長的時間可以安排閱讀一些專著或系列叢書，合理的閱讀規(guī)劃是高效專業(yè)閱讀的基礎。

3.2 熟悉讀物類別

有了專業(yè)閱讀的意圖之后， “讀什么” 就顯得尤為重要。人們常說， “適合自己的，才是最好的” ，專業(yè)閱讀亦是如此。英語教師要依據(jù)自己的興趣愛好、學術水平以及專業(yè)發(fā)展方向來制訂閱讀計劃、選擇閱讀內(nèi)容，故每位英語教師的閱讀標準都不盡相同，但閱讀內(nèi)容的類別應是大致相同的。

3.2.1 讀課程標準與教材

教學是教師最本職的工作，所以英語教師進行專業(yè)閱讀的第一步就是研讀所教科目的課程標準與相關教材。課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課程標準的主要載體。只有認真、深入地研讀課程標準，英語教師才能準確認識課程性質(zhì)與理念，進而才能準確把握課程目標。英語教師應系統(tǒng)閱讀所教學段的全部教材，一方面可以進一步地鞏固學科知識，另一方面可以摸清全套教材的編排體系，只有這樣，英語教師才能提升對教材認識、使用和把握的能力，在教學中真正做到 “用教材教而不是教教材” 。梅德明、王薔共同撰寫的《新時代義務教育英語課程新發(fā)展——義務教育英語課程標準（2022 年版）解讀》、王薔教授主編的《新版課程標準解析與教學指導高中英語》和何安平的《外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估》就針對我國英語教師的實際，深入淺出地闡明了從課程標準、大綱到教材、教法的一些英語教學理論，有助于廣大一線英語教師更好地進行課堂實踐。

3.2.2 讀學術期刊

專業(yè)期刊作為專業(yè)閱讀的重要組成部分，是英語教師進行教育教學或科學研究選擇最多的專業(yè)閱讀對象。國內(nèi)外英語專業(yè)期刊種類繁多、選題范圍廣、緊跟時代步伐、貼近教學實際，可以從不同層次、不同角度來探討教育教學，從而為教師解決教育教學中的難題提供更多的思路。如美國的Journal of Teacher Education、Teachers and Teaching:Theory and Practice 和英國的Teaching and Teacher Education，都是國際教師教學研究的權威期刊，具有較高的學術聲譽，是獲取國際教師教學研究前沿資訊的可靠來源；國內(nèi)的英語專業(yè)期刊有北京師范大學主辦的《中小學外語教學》、北京外國語大學主辦的《外語教學與研究》、大連外國語學院主辦的《外語與外語教學》、上海外國語大學主辦的《外國語》《外語界》和《外語電化教學》等，它們刊載的文章具有較強的理論性、思想性、指導性和創(chuàng)新性，為英語教師的教學和專業(yè)成長指明了方向，具有較高的參考價值。

3.2.3 讀英語專業(yè)書籍

英語教師的專業(yè)書籍應包括英語專業(yè)知識和英語教學方法兩個方面。對于英語專業(yè)知識，英語教師一般在學生時代或新入職期間就有了大體的認識與了解，所以相比之下，英語教師會把更多的精力集中在英語教學方法的學習上。例如，Jeremy Harmer 主編的How to Teach English、Jack C. Richards 和David Nunan 共同主編的Second Language Teacher Education以及人民教育出版社出版的 “中小學英語教師發(fā)展叢書” ，該叢書作者均來自英語國家并長期從事英語教育和教學工作，具備豐富的理論與實踐經(jīng)驗?？紤]到國內(nèi)英語教師的授課實情，學習國內(nèi)專家和學者的理論和經(jīng)驗就更為重要。如，束定芳、莊智象合著的《現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法（新修訂版）》，該書在吸收當代西方外語教學理論研究成果的基礎上，結合我國的外語教學實際，對影響外語教與學的各種重要因素進行了較為詳細的分析和討論。再如，程曉堂教授主編的 “中國英語教師自主發(fā)展叢書” ，該叢書系統(tǒng)、詳細地論述了英語教學的不同專題，讓英語教師可以針對性地去學習，做到有的放矢。

3.2.4 讀教育理論書籍

教書育人是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心?，F(xiàn)代著名教育家竺可楨說過： “教者，傳授知識也；育者，培養(yǎng)思想品德也。教中有育，育中有教?！?也就是說，既教書又育人是教育的本質(zhì)要求，也是師德的基本要求。因此，英語教師不僅要閱讀英語專業(yè)類的期刊和書籍，也要對教育學生的方式方法有所了解。如盧梭的《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、陶行知的《陶行知文集》、朱永新的《新教育之夢》、李政濤的《重建教師的精神宇宙》等，這類教育理論名著可以改變英語教師的教育觀念、教育手段和教育形式，給英語教師帶來深入自己靈魂深處的思考，進而指導英語教師更好地完成立德樹人的根本任務。

3.2.5 讀人文社科書籍

閱讀教育教學相關書刊固然重要，但作為英語教師，掌握中西方文化、政治、歷史、哲學等人文社科方面的知識也是很有必要的。如英國哲學家羅素的《西方哲學史》、美國作家梭羅的《瓦爾登湖》、美國作家杰克·倫敦的《野性的呼喚》等，又如北宋史學家司馬光主編的《資治通鑒》、文學家魯迅所著的《魯迅選集》以及中國的四大名著等。閱讀此類書籍具有教化作用，在潛移默化中，自覺地受到了教育或是熏陶，長此以往，不僅可以不斷充盈英語教師的內(nèi)心，還可以讓英語教師在課堂上引經(jīng)據(jù)典、說理充分、論證有據(jù)，成為受學生歡迎的腹有詩書氣自華的教師。

3.3 改善閱讀方式

英語教師的專業(yè)閱讀有別于休閑式、碎片化、功利性的閱讀，更注重的是重讀和精讀。

重讀，顧名思義，就是重復閱讀。《論語·為政》說 “溫故而知新” ， “溫故” ，其實就是重讀。古今中外，喜歡重讀的大有人在?？鬃酉矚g讀《周易》，竟至于 “韋編三絕” ；蘇軾則對《漢書》情有獨鐘，一讀再讀；阿根廷作家博爾赫斯，喜歡重讀的書是《堂吉訶德》《一千零一夜》，他說： “我一生中讀的書不多，大部分時間都在重讀?！?又說： “比閱讀更好的事，是重讀?！?朱熹在《讀書之要》中說道： “大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！?這里的 “熟讀而精思” ，即精讀的含義，就是在掌握基本內(nèi)容的基礎上，對重點內(nèi)容做深入的了解，在消化重點內(nèi)容之后，把各部分內(nèi)容融會貫通，形成整體的認識。故英語教師只有通過重讀和精讀，細細咀嚼文章的 “微言精義” ，才能 “愈挖愈出，愈研愈精” 。

3.4 了解閱讀途徑

在提高思想意識、熟悉讀物類別以及改善閱讀方式后，英語教師可以通過不同途徑開展專業(yè)閱讀。

3.4.1 以教促讀

教學是英語教師的本職工作，作為人類文化和科學知識的傳播者，英語教師理應擁有淵博的學識。課前，英語教師必須進行充分的備課，可以閱讀與本課知識相關的課外書籍作為課堂的拓展與延伸，從而開闊學生的視野，激發(fā)學生的思考，提升課堂的品質(zhì)。課后，教學反思是英語教師完善課堂結構必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠讓英語教師對自己的教學行為、教學效果等進行審視和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題并逐步改進。此時，英語教師可以通過閱讀相應的資料找尋問題的解決辦法，進而更有利于英語教師知識的優(yōu)化、獨特風格的養(yǎng)成以及對學生與課堂的把控。因此，英語教師以教促讀，讀便有了更大的動力，教也有了更深的底氣。

3.4.2 以研促讀

每位英語教師都有自己的專業(yè)研究方向或是興趣領域，可以依托圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等平臺自行搜索閱讀資料，亦可以請身邊的學科專家推薦相應的讀物。此外，英語教師還可以通過名師工作室、備課組、教研組等進行集體教研活動促進專業(yè)閱讀。如，英語教師們?yōu)榻鉀Q英語教學中存在的某些共性問題而進行的閱讀，進而集體教研，群策群力；再如，英語教師們圍繞當前的某一研究熱點進行集體閱讀，從而創(chuàng)設新的教學方式或開展對應的課題、項目的團體建設；又如，選擇英語專業(yè)某一領域的名家書籍進行閱讀，之后英語教師們進行讀書分享，碰撞思想的火花，提高自己在這一領域的認知。因此，不論是英語教師的自我研讀還是集體教研，都能有效地進行英語專業(yè)閱讀。

3.4.3 以賽促讀

每年，由各級各類組織機構所舉辦的各學段英語教學比賽數(shù)不勝數(shù)，如教學技能大賽、基本功大賽、說課大賽、微課大賽等，英語教師可以報名參加這些比賽，進而在備賽階段促進自己的專業(yè)閱讀。隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的持續(xù)發(fā)展，越來越多的比賽不僅可以在線下開展，還可以同步在線上進行直播，所以英語教師也可以在線上與比賽選手和專家進行互動交流，從而歸納總結并進一步研讀，為今后的教學比賽或教學實踐作充足的準備。

3.4.4 以寫促讀

閱讀與寫作的關系是相輔相成的。閱讀，是寫作的基礎；寫作，是閱讀的延伸。如果英語教師只閱讀不寫作，汲取的養(yǎng)分再多也會漸漸化為烏有；相反，只寫作不閱讀，靈感的源泉就會逐步枯竭。英語教師可以在專業(yè)閱讀的同時，結合自己的想法做讀書筆記，亦可以就某一個或幾個感興趣的點展開論文的撰寫或課題的申報；同樣，英語教師也可以基于在教學或集體教研中所遇到的問題或者創(chuàng)新點進行寫作，這就需要英語教師進行大量的專業(yè)閱讀。因此，以讀促寫，以寫促讀，可以讓英語教師的閱讀和寫作相得益彰，也只有既會閱讀又會寫作的英語教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠。

英語教師不僅可以通過教、研、賽、寫促進專業(yè)閱讀，反之也可以在專業(yè)閱讀的過程中進一步地提升這四個方面，形成良性循環(huán)，推進英語教師專業(yè)發(fā)展。

4 結語

蘇霍姆林斯基說過： “教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。” 故專業(yè)閱讀不僅是英語教師專業(yè)發(fā)展的樞紐，亦是提升自我的源頭。英語教師若想要提高專業(yè)閱讀的實效，就須認清痛點，找準解決方法，方能事半功倍。