方振峰，曹曉琴，施 璐，熊詩(shī)波

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部藥學(xué)系 湖北 武漢 430056）

天然藥物化學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，采用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定及生物合成途徑等內(nèi)容[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是天然藥物化學(xué)整個(gè)教學(xué)體系中極其重要的環(huán)節(jié)。天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和科研思維能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了更好地適應(yīng)新醫(yī)科背景下創(chuàng)新型、應(yīng)用型藥學(xué)人才的需求，課程組對(duì)現(xiàn)有的天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等進(jìn)行了改革。本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的信息化、多樣化改進(jìn)，評(píng)價(jià)體系實(shí)施的進(jìn)一步優(yōu)化以及實(shí)施與科學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的 “第二課堂” ，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了其科學(xué)思維能力，提高了天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

1 現(xiàn)狀分析

在前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在以下問(wèn)題。第一，部分學(xué)生受 “應(yīng)試教育” 影響較大，創(chuàng)新思維、解決問(wèn)題的能力還不足。學(xué)生如果按部就班按照教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，則表現(xiàn)良好，但是在需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，特別是后期寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，則表現(xiàn)一般或較差，有時(shí)顯得手足無(wú)措，出現(xiàn)一些很低級(jí)的錯(cuò)誤。第二，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度不夠，喜歡看同組同學(xué)或指揮同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)積極性、主動(dòng)性不夠。第三，部分學(xué)生安全、環(huán)保意識(shí)不足，對(duì)于腐蝕性、危險(xiǎn)性強(qiáng)的溶劑，如濃硫酸等，有很好的安全意識(shí)，能夠規(guī)范操作，但對(duì)于廢液、水、電或其他試劑的處理，缺乏安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生安全、環(huán)保意識(shí)是天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。

2 改革措施

針對(duì)前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等方面做了一些改革，希望能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作水平和科學(xué)思維能力，同時(shí)，也使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)安全、環(huán)保意識(shí)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

2.1.1 課程模塊化

天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)本科大三的必修實(shí)踐課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生從天然藥物中提取、分離化合物的能力，使學(xué)生具有一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本校藥學(xué)專業(yè)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為48 學(xué)時(shí)，如何分配學(xué)時(shí)、更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力，是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不能有效發(fā)揮學(xué)生的課堂積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課程組針對(duì)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變教學(xué)方式，將引導(dǎo)式、啟發(fā)式等傳統(tǒng)教學(xué)方法和線上線下混合教學(xué)等方式相結(jié)合，對(duì)不同教學(xué)模塊采取不同的教學(xué)方式。

1.節(jié)約里程法又稱節(jié)約算法或節(jié)約法，其基本原理是幾何學(xué)中三角形兩邊之和大于第三邊。其核心思想是將配送過(guò)程中的兩個(gè)或者兩個(gè)以上回路依次合并為一個(gè)回路，并使合并后的配送路徑總距離減小的幅度最大，直到達(dá)到一輛車的裝載限制時(shí)，再進(jìn)行下一輛車的優(yōu)化。目前“節(jié)約里程法”成為廣泛使用的配送規(guī)劃近似算法。

課程組注重學(xué)生的安全和環(huán)保教育，在講授天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，精心收集、準(zhǔn)備了一些高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)生安全事故的視頻，以及實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)易燃、易爆、易腐蝕等溶劑的分類及操作，實(shí)驗(yàn)室中常見(jiàn)廢液處理等的PPT，要求學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，完成所有學(xué)習(xí)進(jìn)度及小問(wèn)題后才能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)安全、環(huán)保教育前置化，結(jié)合線上教學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的重要性有了較深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)室廢液隨意排放對(duì)環(huán)境有很大危害。同時(shí)，教師在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始階段也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全及廢液處理等問(wèn)題再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生對(duì)安全、環(huán)保問(wèn)題的重視，在實(shí)驗(yàn)中則加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督。

干燥滾筒內(nèi)的氣壓稱作負(fù)壓，這部分負(fù)壓主要來(lái)自于其正常工作的引風(fēng)機(jī)，如果滾筒內(nèi)的負(fù)壓過(guò)大，一方面會(huì)在滾筒內(nèi)部形成過(guò)多的冷氣，冷氣會(huì)帶走大部分的熱能，這時(shí)候需要的燃料量就必然增加造成不必要的浪費(fèi)；另一方面，負(fù)壓過(guò)大會(huì)使骨料內(nèi)的部分細(xì)骨料大量的吸到除塵器內(nèi)，產(chǎn)生大量的廢粉排放，對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生污染，同時(shí)對(duì)除塵布袋使用壽命也產(chǎn)生影響。因此操作中必須對(duì)引風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的負(fù)壓進(jìn)行合理的控制。

在歷史上，董玘更多的是以文學(xué)家的身份出現(xiàn)的。其門(mén)生唐順之編選《中峰文選》時(shí)，側(cè)重的也是他的文章，故其《廷試策》《經(jīng)筵講章》《日講直解》之類的應(yīng)用文字多被擯落。明代中期的詩(shī)文界，彌漫的是復(fù)古派的“文必秦漢”之風(fēng)，復(fù)古派提倡“文自西京、詩(shī)自中唐而下，一切吐棄”(《明史·文苑傳序》)，它雖然對(duì)蕩滌明代早期充斥文壇的臺(tái)閣體詩(shī)文起到了積極作用，但也造成模擬剽竊之弊，于是明代中后期就有以王慎中、唐順之、茅坤、歸有光為代表的唐宋派起來(lái)反對(duì)之。唐宋派既推尊三代兩漢文的傳統(tǒng)地位，又承認(rèn)唐宋文的繼承發(fā)展，因此董玘的文章是很符合唐順之的文學(xué)主張的：

2.1.2 安全、環(huán)保教育前置化

對(duì)于經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（ “模塊1” ）的教學(xué)，講授過(guò)程中主要采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，使常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解、掌握。

(5)疾病折磨。人在長(zhǎng)期疾病折磨下,難免產(chǎn)生恐懼、焦慮等情緒,不想再與病魔斗爭(zhēng),進(jìn)而產(chǎn)生厭世情緒[3]。

實(shí)驗(yàn)室是本科教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要陣地[3]。近幾年，實(shí)驗(yàn)室事故時(shí)有發(fā)生。在2001―2018 年期間，以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)室共發(fā)生17 起安全事故，造成1 人死亡，17 人受傷[4]。實(shí)驗(yàn)室安全教育受到了各高校的高度重視，各高校均加大了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全教育，但一般都是學(xué)生大一第一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行的安全教育較多，到了專業(yè)課階段針對(duì)性的安全教育較少。

2.1.3 整合其他社會(huì)資源 南京市六合區(qū)有較好的工業(yè)基礎(chǔ)，有多個(gè)工業(yè)園區(qū)，企業(yè)資源豐富，可以通過(guò)企業(yè)捐助，定向扶持一個(gè)村莊，為農(nóng)村地區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，有市級(jí)以上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園6個(gè)，農(nóng)業(yè)資源豐富，可以從農(nóng)村老年人的實(shí)際出發(fā)，為農(nóng)村有工作能力和工作意愿的老年人提供工作機(jī)會(huì)。除此之外，還可有效利用當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)人員形成居家養(yǎng)老服務(wù)組織隊(duì)伍，依靠老干部的管理能力、村內(nèi)威望及熟悉村內(nèi)具體情況的天然優(yōu)勢(shì)，為組織發(fā)展建言獻(xiàn)策、提高工作效率并發(fā)揮余熱，豐富晚年生活。

2.2 教學(xué)方法改進(jìn)

為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課程組將教學(xué)內(nèi)容或組合或分解成相應(yīng)的模塊，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定技能目標(biāo)，明確學(xué)生在各個(gè)模塊中需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。課程模塊劃分如下。模塊1：經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（如黃連中小檗堿的提取分離及鑒定等）。這部分實(shí)驗(yàn)注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，夯實(shí)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，如結(jié)晶、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用、熔點(diǎn)測(cè)量、TLC 薄層色譜法定性鑒別等。模塊2：有一定難度的實(shí)驗(yàn)（對(duì)色譜知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作要求較高，如利用硅膠柱色譜分離游離蒽醌、利用大孔樹(shù)脂分離甾體皂苷等實(shí)驗(yàn)）。這部分實(shí)驗(yàn)主要是考查學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。針對(duì)中藥活性成分的分離，包括經(jīng)典的pH 梯度萃取法和色譜法，其中硅膠柱色譜分離法包括濕法裝柱、干法裝柱、展開(kāi)劑溶劑系統(tǒng)的選擇、流份合等部分實(shí)驗(yàn)操作；大孔吸附樹(shù)脂柱色譜分離，涉及樹(shù)脂上柱前準(zhǔn)備、上柱、上樣、洗脫、合并等各步驟的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要點(diǎn)。模塊2 在模塊1 的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)技能有更高的要求。通過(guò)模塊1 和2 的學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握天然藥物化學(xué)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)操作技能，滿足基本的提取、分離實(shí)驗(yàn)要求。模塊3（主要是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)），完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論，選取中藥材，通過(guò)文獻(xiàn)查閱，以小組形式自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，探究某類成分的提取優(yōu)化工藝。模塊3 中的實(shí)驗(yàn)主要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、科學(xué)論文寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)。

課程模塊化主要以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，將天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，避免不必要的重復(fù)，有利于實(shí)踐能力培養(yǎng)由低級(jí)向高級(jí)、由基礎(chǔ)向提升逐步拓展、遞進(jìn)[2]，同時(shí)，也有利于將來(lái)新知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充、更新。

Strategy Guided Enterprise Group to Use Them……………HAN Yi, WANG Yinyu, YANG Wei(3·72)

對(duì)于有一定難度的實(shí)驗(yàn)（ “模塊2” ）的教學(xué)，采用 “自主學(xué)習(xí)—分組講授—互相問(wèn)答—總結(jié)補(bǔ)充” 的教學(xué)方法，即教師提前將硅膠柱色譜、大孔樹(shù)脂柱色譜視頻以及相關(guān)期刊文獻(xiàn)通過(guò) “學(xué)習(xí)通” 發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，告知他們下次課會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生上講臺(tái)給其他人介紹這些實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)及難點(diǎn)；下次課上學(xué)生講完，其他人可以提問(wèn)，互相回答，最后教師總結(jié)、補(bǔ)充。這種方式可以使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（ “模塊3” ）的教學(xué)，采用學(xué)生自主的模式。教師點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系完善

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核一般采用平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)，但是期末成績(jī)很多學(xué)校是采取理論試卷考核形式進(jìn)行，部分學(xué)校采用實(shí)驗(yàn)儀器演示的考核方式。課程組改進(jìn)了天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將平時(shí)成績(jī)占比提高到60%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、階段性測(cè)試。平時(shí)成績(jī)除了實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)還加上階段性測(cè)試，而階段性測(cè)試采用實(shí)驗(yàn)實(shí)例的理論考試，通過(guò) “學(xué)習(xí)通” 進(jìn)行，主要是考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等的掌握情況，學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理等。期末考核主要是通過(guò)對(duì)每小組設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究的PPT 報(bào)告以及所撰寫(xiě)的研究論文（必須按照給出的標(biāo)準(zhǔn)期刊論文格式進(jìn)行撰寫(xiě)