葉美蘭，武翠紅

（南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023）

一流人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)高校的根本職能和邏輯旨?xì)w。2021 年，中央全面深化改革委員會(huì)第二十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)要突出培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流導(dǎo)向。［1］2022 年黨的二十大報(bào)告中明確提出：“深入實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”“加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科”。［2］黨和國(guó)家頒布的一系列政策文件為新一輪“雙一流”建設(shè)和人才培養(yǎng)指明了方向。首輪“雙一流”建設(shè)改革成效明顯，但新一輪“雙一流”建設(shè)高校如何提升高層次創(chuàng)新人才供給能力、如何更好地服務(wù)“國(guó)之大者”、如何更有力支撐高質(zhì)量發(fā)展……這是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)實(shí)踐中亟須思考和破解的問(wèn)題。因此，有必要從學(xué)理上深入剖析“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路和實(shí)踐策略，進(jìn)而為構(gòu)建中國(guó)特色的一流人才培養(yǎng)體系提供理論支撐，更好地服務(wù)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)。

一、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路

自“雙一流”建設(shè)實(shí)施以來(lái)，究竟如何建設(shè)“雙一流”是學(xué)界一直關(guān)心的核心問(wèn)題，已有研究對(duì)于人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的核心點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)，并積極探索如何培養(yǎng)一流人才，為形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)理論研究奠定了基礎(chǔ)。邏輯是研究推理有效性的科學(xué)，是深入研究人才培養(yǎng)理論的出發(fā)點(diǎn)和基本態(tài)度，影響著“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐和高層次創(chuàng)新人才供給能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，從歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯三個(gè)層面深入剖析“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路，有益于準(zhǔn)確把握新一輪“雙一流”建設(shè)的核心使命和重點(diǎn)任務(wù)。

（一）歷史邏輯——踐行好一流人才培養(yǎng)的核心使命

1.人才培養(yǎng)是世界一流大學(xué)的根本職能和使命

自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生以來(lái)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)職能演繹出新的時(shí)代內(nèi)容，從最初單一的培養(yǎng)工具性人才的職能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)等職能。［3］但無(wú)論演繹出多少新職能，大學(xué)的根本職能定位都應(yīng)是人才培養(yǎng)?！按髮W(xué)之所以為大學(xué)，不僅在于它是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且是精神陶冶、靈魂提升的圣地?！保?］蔡元培認(rèn)為：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也?！保?］在蔡元培看來(lái)，應(yīng)推進(jìn)大學(xué)形成研究高深學(xué)問(wèn)的風(fēng)氣，學(xué)者應(yīng)養(yǎng)成學(xué)問(wèn)家的人格，有興趣致力于學(xué)術(shù)研究。［6］艾爾弗雷德·諾斯·懷特海（Alfred North Whitehead）認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)為社會(huì)履行的職能是以充滿想象的方式傳授知識(shí)，“在這方面無(wú)法做到的大學(xué)，沒(méi)有存在下去的理由”［7］。懷特海將“想象力”置于大學(xué)教育的中心位置，認(rèn)為大學(xué)的職能是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。哈瑞·劉易斯（Harry R.Lewis）曾批判哈佛大學(xué)追求卓越發(fā)展過(guò)程中丟失了大學(xué)靈魂，忘卻了大學(xué)的根本宗旨和育人功能，認(rèn)為真正一流大學(xué)應(yīng)能夠?qū)ι鐣?huì)時(shí)興的觀念保持自己的判斷力和價(jià)值追求，肩負(fù)對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)生和國(guó)家的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。［8］目前，在大學(xué)追求卓越和一流發(fā)展過(guò)程中，部分大學(xué)更多地迎合消費(fèi)者需求，異化了世界一流大學(xué)的建設(shè)，偏離了世界一流大學(xué)的根本宗旨和價(jià)值追求。世界一流大學(xué)需要將丟失的或正在丟失的“靈魂”歸位，明確人才培養(yǎng)的根本職能定位和根本使命，尤其要聚焦于培養(yǎng)具有批判性思維、理性思考和學(xué)術(shù)研究能力的一流人才，并以此制定一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，滿足國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需。那么，世界一流大學(xué)根本職能和核心使命究竟是什么？習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此帶動(dòng)高校其他工作?！保?］

2.一流人才培養(yǎng)的重要地位和核心使命逐漸明確

我國(guó)自從“雙一流”建設(shè)提出以來(lái)，一流人才培養(yǎng)的重要地位和核心使命逐漸明確。首先，2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確了一流目標(biāo)基本原則和一流人才培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)中的重要性。伴隨著2017年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》和“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，“雙一流”建設(shè)高校紛紛探索一流人才培養(yǎng)新模式。其次，2020 年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》更加突出了一流人才培養(yǎng)的重要地位，明確“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)方向。再次，2022 年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步聚焦高層次創(chuàng)新人才供給能力的提升，明確指出“更加突出‘雙一流’建設(shè)培養(yǎng)一流人才、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的導(dǎo)向”。回顧我國(guó)“雙一流”建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)過(guò)程，“雙一流”建設(shè)高校始終踐行一流人才培養(yǎng)的初心使命，堅(jiān)守一流大學(xué)之本，堅(jiān)定不移地持續(xù)推進(jìn)一流人才培養(yǎng)實(shí)踐的創(chuàng)新和改革。

（二）理論邏輯——培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”一流人才的應(yīng)然之意

作為“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實(shí)踐的支撐和根基，人才培養(yǎng)的理論體系建設(shè)至關(guān)重要?？茖W(xué)構(gòu)建“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的理論邏輯，深入研究一流人才的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及一流人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)理論體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

1.明晰一流人才的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

培養(yǎng)什么人是貫穿“雙一流”建設(shè)的基本問(wèn)題。黨的二十大報(bào)告明確指出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)”“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”［10］。進(jìn)入新發(fā)展階段，在世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)進(jìn)程中，“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。為此，“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是心懷“國(guó)之大者”的一流人才，具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和一流的創(chuàng)新能力，德才兼?zhèn)洌軌驌?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，具有濃郁的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是一流人才的重要品質(zhì)，其核心所在是主動(dòng)扛起時(shí)代賦予的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?！督y(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確強(qiáng)調(diào)，“雙一流”建設(shè)任務(wù)之一是著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心的拔尖創(chuàng)新人才?！蛾P(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)廣大青年學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民、錘煉品德、勇于創(chuàng)新、實(shí)學(xué)實(shí)干，努力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”［11］因此，“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)的一流人才應(yīng)具有不斷進(jìn)取的奮斗精神和強(qiáng)大的意志力，能夠?qū)€(gè)人價(jià)值追求與社會(huì)價(jià)值、國(guó)家價(jià)值有機(jī)融合起來(lái)，迎難而上，主動(dòng)承擔(dān)起時(shí)代賦予的責(zé)任使命。其二，一定是德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。“才者，德之資也；德者，才之不遠(yuǎn)”；“人而無(wú)德，行之不遠(yuǎn)”。2022 年4 月，習(xí)近平總書(shū)記在給北京科技大學(xué)老教授回信中強(qiáng)調(diào)：“民族復(fù)興迫切需要培養(yǎng)造就一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬??！保?2］一流人才需要有堅(jiān)定的政治方向和理想信念，永葆過(guò)硬的政治品格、不斷錘煉個(gè)人品德素養(yǎng)，這是一流人才之根；除此之外，還需要一流的知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，這是一流人才之本。其三，擁有一流的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一流人才的核心特質(zhì)，是破解我國(guó)發(fā)展“阿喀琉斯之踵”的關(guān)鍵因素，也是一流人才必備的品質(zhì)。世界一流大學(xué)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維和能力形成和發(fā)展的棲居之所。從世界范圍來(lái)看，一流大學(xué)生成于大學(xué)的人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新以及制度建設(shè)等實(shí)踐之中，并在此過(guò)程不斷生成和確證。人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新以及制度建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是世界一流大學(xué)生成的根源與基礎(chǔ)，也是世界一流大學(xué)生成的方式與途徑，又是世界一流大學(xué)生成的表征與確證。［13］“雙一流”建設(shè)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)將奮斗精神和創(chuàng)新精神貫穿始終，培養(yǎng)新時(shí)代好青年。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“廣大青年要堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話、跟黨走，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花?！保?4］當(dāng)前，在加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的戰(zhàn)略布局中，創(chuàng)新能力已成為一流人才的核心能力。其四，具有國(guó)際視野。一流人才應(yīng)具有國(guó)際視野和永不停歇的創(chuàng)新精神，具有國(guó)際頂尖競(jìng)爭(zhēng)力和“破界”的思維能力［15］，是能夠引領(lǐng)社會(huì)、行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

2.厘清一流人才培養(yǎng)內(nèi)在機(jī)理

在“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)過(guò)程中需要探明一流人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，解決一流人才培養(yǎng)的核心理論問(wèn)題，形成“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)的理論體系。第一，一流人才培養(yǎng)的路線——紅色育人，自主培養(yǎng)。我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校有著獨(dú)特的歷史、文化，應(yīng)基于其一流人才培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀，堅(jiān)定走好紅色育人路，扎實(shí)走好一流人才自主培養(yǎng)的道路?！凹t色育人路，是我們黨親自開(kāi)創(chuàng)和領(lǐng)導(dǎo)下形成的以馬克思主義為指導(dǎo)、立足中國(guó)問(wèn)題的探索之路，是為黨育人、為國(guó)育才、惠及人民大眾的奮斗之路?！保?6］第二，一流人才培養(yǎng)的模式——中國(guó)特色，多元體系。“看一個(gè)國(guó)家是不是高等教育強(qiáng)國(guó)，除了要有國(guó)際可比的硬指標(biāo)，還要看它有沒(méi)有構(gòu)建起一套自主、成熟的發(fā)展范式?！保?7］“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)模式改革，既要聚焦當(dāng)前人才培養(yǎng)職能邊緣化、目標(biāo)同質(zhì)化等突出問(wèn)題，還要?jiǎng)χ阜?wù)“國(guó)之大者”，爭(zhēng)創(chuàng)世界一流，構(gòu)建具有中國(guó)特色的多元化人才培養(yǎng)體系，全力探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。第三，一流人才培養(yǎng)的保障——遵循規(guī)律，系統(tǒng)觀念。一流人才的培養(yǎng)既需要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，還需要基于系統(tǒng)觀念分析和認(rèn)識(shí)一流人才培養(yǎng)?！爸挥杏闷毡槁?lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律。”［18］基于系統(tǒng)觀念來(lái)培養(yǎng)一流人才，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把握好一流人才培養(yǎng)的核心要素、決定力量、主要依托、根本保障和關(guān)鍵問(wèn)題，才能切實(shí)從專(zhuān)業(yè)、課程、師資、教材、質(zhì)量文化、服務(wù)等方面夯實(shí)一流人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)，提升一流人才培養(yǎng)的保障質(zhì)量。

（三）實(shí)踐邏輯——扎實(shí)走好一流人才自主培養(yǎng)之路

“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐邏輯居于基礎(chǔ)地位，對(duì)其歷史的追問(wèn)和理論的溯源都源于人才培養(yǎng)的實(shí)踐，最終回應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題。正如馬克思所說(shuō)：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”［19］因此，對(duì)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實(shí)踐邏輯的分析要緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題展開(kāi)，清晰繪制出“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)圖式，扎實(shí)走好一流人才自主培養(yǎng)之路。

1.以立德樹(shù)人為根本遵循

首輪“雙一流”建設(shè)高校的遴選條件明確指出，在人才培養(yǎng)方面要堅(jiān)持立德樹(shù)人。在“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)中，將立德樹(shù)人成效作為根本考察標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委在《深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確提出“強(qiáng)化立德樹(shù)人，造就一流自立自強(qiáng)人才方陣”。隨著“雙一流”建設(shè)實(shí)踐的深入推進(jìn)，以立德樹(shù)人為根本的育人體系框架已形成，尤為重視三全育人模式的創(chuàng)新。正如《辦好人民滿意的教育》所說(shuō)的那樣：“教育無(wú)論發(fā)展到什么程度，第一位的是立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀……培養(yǎng)出對(duì)黨和國(guó)家需要、對(duì)社會(huì)有用的人。”［20］黨的二十大報(bào)告也明確指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！保?1］以立德樹(shù)人為根本遵循呈現(xiàn)了中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐的中國(guó)特色，也是“雙一流”大學(xué)踐行好一流人才培養(yǎng)核心使命的重要體現(xiàn)。

2.以“四個(gè)面向”為行動(dòng)指向

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確提出“雙一流”大學(xué)需要面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向世界科技發(fā)展前沿。習(xí)近平總書(shū)記2020 年9 月在科學(xué)家座談會(huì)上提出“四個(gè)面向”，即“堅(jiān)持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康”，為我國(guó)“十四五”時(shí)期以及更長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、加快科技創(chuàng)新步伐指明了方向。［22］之后，在《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》中明確指出堅(jiān)持需求導(dǎo)向，考察建設(shè)高校在堅(jiān)持“四個(gè)面向”等方面作出的重要貢獻(xiàn)?！蛾P(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了堅(jiān)持“四個(gè)面向”，服務(wù)國(guó)家急需的基本原則，“率先發(fā)揮‘雙一流’建設(shè)高校培養(yǎng)急需高層次人才和基礎(chǔ)研究人才主力軍作用”。從“三個(gè)面向”到“四個(gè)面向”的發(fā)展過(guò)程，不僅豐富了“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵，而且也彰顯了我國(guó)辦人民滿意的中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新突破?！啊膫€(gè)面向’不僅遵循學(xué)術(shù)邏輯，而且遵循社會(huì)需求邏輯?！保?3］

二、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國(guó)“雙一流”建設(shè)已從“統(tǒng)籌推進(jìn)”階段轉(zhuǎn)向“深入推進(jìn)”階段，“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)已邁上了新臺(tái)階，但如何提升高層次創(chuàng)新人才供給能力、如何精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，如何優(yōu)化資源配置為一流人才培養(yǎng)做好保障等這些問(wèn)題亟須我們思考。在新一輪“雙一流”建設(shè)探索高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，需要直面諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）理論層面：高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究有待加快

高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論建構(gòu)是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的根本性問(wèn)題，由于極具復(fù)雜性和系統(tǒng)性，此項(xiàng)工作在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中面臨一定的挑戰(zhàn)。黨的十八大以來(lái)，為盡快實(shí)現(xiàn)一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指引下，我國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面勇于創(chuàng)新、不斷改革，各項(xiàng)工作取得顯著成績(jī)。建設(shè)高水平本科教育、確立一流建設(shè)學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)和一流課程等，這些都為新一輪“雙一流”建設(shè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升高層次創(chuàng)新人才供給能力奠定了良好的基礎(chǔ)，但“我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)‘均值高、方差小’的統(tǒng)計(jì)特征，創(chuàng)新型人才缺乏是戰(zhàn)略短板”［24］。盡管在人才培養(yǎng)模式改革方面，我國(guó)制定頒布了相關(guān)政策文件，并推動(dòng)落地實(shí)踐，但學(xué)界關(guān)于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論和理念研究尚有不足。目前，高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐行動(dòng)與高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究之間的裂隙依舊存在，并隨著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實(shí)踐探索活動(dòng)的加快，裂隙在變大。因此，亟須對(duì)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論進(jìn)行深入系統(tǒng)研究。

（二）模式層面：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難點(diǎn)亟須破解

中國(guó)高等教育存在著人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一、學(xué)生培養(yǎng)同構(gòu)化發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足等較為嚴(yán)重的問(wèn)題和短板，最頂尖學(xué)生少，也即“方差小”。［25］基于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的判斷，一流人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難點(diǎn)亟須破解。

一方面，跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索難點(diǎn)亟待破解?？鐚W(xué)科是一流大學(xué)人才培養(yǎng)的核心支柱和重要載體，在一流人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的、關(guān)鍵性的影響。第二輪“雙一流”建設(shè)更加突出學(xué)科體系的調(diào)整升級(jí)，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。目前，在探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，仍有一些難點(diǎn)并未破解。如在跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何跨？如何更好地考慮跨學(xué)科的知識(shí)層面、制度層面和文化層面？如何打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，制定跨學(xué)科培養(yǎng)方案？如何開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程并高效利用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”？如何打破院系制度束縛組建一支跨學(xué)科的優(yōu)秀師資隊(duì)伍？如何能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多跨學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)？……要實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng)，這些問(wèn)題需要答案。因此，建立完整的、貫通的、融合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系仍需要繼續(xù)深入探索。

另一方面，具有全球勝任力的人才培養(yǎng)數(shù)量有待持續(xù)增加。在不斷推進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體的新征程中，“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際交流與理解能力的領(lǐng)導(dǎo)人才的重要使命。有研究指出，我國(guó)多數(shù)一流大學(xué)的國(guó)際化人才培養(yǎng)仍屬于狹義的范疇，具體表現(xiàn)為：在招收國(guó)際學(xué)生時(shí)忽略了學(xué)術(shù)卓越的追求、割裂了中外學(xué)生交往、教師聘任上缺少國(guó)際化制度的構(gòu)建、全球事務(wù)參與能力不足、語(yǔ)言溝通問(wèn)題等，在廣義國(guó)際化方面還需進(jìn)一步提升。［26］目前，盡管在一些國(guó)際組織中，中國(guó)人的數(shù)量在不斷增加，但是，在一些重要國(guó)際組織中依然存在中國(guó)人數(shù)量依舊不足、人員結(jié)構(gòu)不平衡、所處職位不高、發(fā)聲邊緣化等問(wèn)題。因此，“雙一流”建設(shè)高校如何結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科特色撬動(dòng)具有全球勝任力的大國(guó)人才培養(yǎng)，是新一輪“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)亟須破解的難題。

（三）保障層面：人才培養(yǎng)質(zhì)量保障能力仍需繼續(xù)提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)一流人才核心使命的重要支撐。目前，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障能力依舊需要提升。

一方面，在資源保障方面，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)所需資源條件仍需改善。經(jīng)費(fèi)來(lái)源雖呈現(xiàn)多元趨勢(shì)，但收入結(jié)構(gòu)仍需繼續(xù)調(diào)整，經(jīng)費(fèi)來(lái)源還存在過(guò)度依賴政府財(cái)政撥款現(xiàn)象。［27］研究表明，我國(guó)32 所教育部直屬一流大學(xué)建設(shè)高校2016—2020 年的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)自一般公共預(yù)算撥款占比整體在40%左右，事業(yè)收入占比在39.73%-44.19%之間，其他收入占比相對(duì)較低，整體在20%左右。［28］另外，人才培養(yǎng)所需的師資數(shù)量不足，尤其世界頂尖的師資團(tuán)隊(duì)、大師還不足；除此之外，課程資源、教學(xué)資源、設(shè)備資源等人才培養(yǎng)所需資源的配備也仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略

依據(jù)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路，針對(duì)上述人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，建議基于“一元多流”雙向建構(gòu)的理念，以理論建設(shè)為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破口，以資源保障和評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化為支撐，創(chuàng)新“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略。一流是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量定位和落腳點(diǎn)，在實(shí)踐策略選擇上要?jiǎng)χ敢涣?，提升高層次?chuàng)新人才供給能力；多元是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)實(shí)踐的理念，具體體現(xiàn)在不同學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和特色、多樣化的人才培養(yǎng)模式、差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)、多元化的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一流與多元統(tǒng)一于價(jià)值向度，在一流的質(zhì)量定位中實(shí)現(xiàn)一流的多元化人才培養(yǎng)，在差異化理念中實(shí)現(xiàn)多元的一流人才培養(yǎng)。

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)：多維度提升一流人才培養(yǎng)的理論內(nèi)驅(qū)力

我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)面臨的理論建構(gòu)滯后、跨學(xué)科人才培養(yǎng)探索難點(diǎn)未破解等問(wèn)題，其主要原因是人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)建設(shè)不夠牢固，需要緊密?chē)@落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，多維度夯實(shí)“雙一流”建設(shè)高校一流人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

1.增強(qiáng)理念認(rèn)同，培育高校全員立德樹(shù)人和一流人才培養(yǎng)的意識(shí)

“雙一流”建設(shè)高校若要培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”的高層次創(chuàng)新人才，就必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，始終秉承為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，緊密?chē)@落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面形成“三全育人”格局，緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)校校史和特色，更新人才培養(yǎng)實(shí)踐的理念。因此，在新發(fā)展階段，“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)增強(qiáng)人才培養(yǎng)理念的認(rèn)同，讓學(xué)校全員對(duì)立德樹(shù)人、一流人才培養(yǎng)的理念有足夠的了解、深入的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校有較強(qiáng)的歸屬感，夯實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念基礎(chǔ)，這樣才能在人才培養(yǎng)過(guò)程中形成一股合力推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.深化理論研究，提高中國(guó)特色的一流人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論內(nèi)驅(qū)力

對(duì)人才培養(yǎng)涉及的各因素進(jìn)行系統(tǒng)研究，深入剖析世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尤其需要從理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯層面系統(tǒng)剖析我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)的邏輯理路，弄清楚我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀、特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系提供相關(guān)的理論支撐。正如我國(guó)學(xué)者在分析中國(guó)特色大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)所說(shuō)：“具有中國(guó)特色的大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐之路需要并且必須達(dá)及自我理解、自我確認(rèn)和自我提煉。”［31］唯有此，才能構(gòu)建出中國(guó)特色的一流人才培養(yǎng)體系。

燃?xì)怆姀S加裝SCR脫硝系統(tǒng)會(huì)成為趨勢(shì)。隨著燃?xì)怆姀S數(shù)量的增多以及燃煤機(jī)組超低排放改造的逐步推廣，環(huán)保部門(mén)以及公眾對(duì)燃?xì)怆姀S的環(huán)保水平將會(huì)更加關(guān)注，燃機(jī)的污染物排放標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)進(jìn)一步趨嚴(yán)，其氮氧化物排放限值將會(huì)進(jìn)一步降低，因此燃?xì)怆姀S在低氮燃燒基礎(chǔ)上加裝SCR脫硝系統(tǒng)將會(huì)成為趨勢(shì)。

3.著力“理論—實(shí)踐”的雙向建構(gòu)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)實(shí)踐的理論支撐和凝練

一方面，關(guān)注從“理論到實(shí)踐”的路徑，即人才培養(yǎng)理論研究需積極關(guān)注并探索解決人才培養(yǎng)的實(shí)踐問(wèn)題，構(gòu)建中國(guó)特色一流人才培養(yǎng)體系，將人才培養(yǎng)理論研究成果轉(zhuǎn)化成“政策建議”運(yùn)用到人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，深入挖掘理論研究在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的“政策供給”作用。

另一方面，關(guān)注“從實(shí)踐到理論”的路徑，如何在人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中探究到人才培養(yǎng)規(guī)律的一切奧秘，進(jìn)一步解釋人才培養(yǎng)的本質(zhì)？如何在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)困境中找到問(wèn)題的根源？理論與實(shí)踐問(wèn)題是“雙一流”大學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。只有“從理論到實(shí)踐”和“從實(shí)踐到理論”的雙向建構(gòu)，才能為人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新策略的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新：構(gòu)建更加多元的一流人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)過(guò)程中各方的協(xié)同配合作用。在一流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)思路上，“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)構(gòu)建更加多元化的人才培養(yǎng)模式以破解當(dāng)前高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、未實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng)、具有全球勝任力的人才培養(yǎng)數(shù)量不足等問(wèn)題。

1.精準(zhǔn)把握新發(fā)展階段的需求，明確人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

服務(wù)“國(guó)之大者”，支撐世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的主要目標(biāo)。新發(fā)展階段，在世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)進(jìn)程中，“雙一流”建設(shè)高校將有著強(qiáng)勁動(dòng)力，應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。而現(xiàn)階段“雙一流”建設(shè)高?？蓮哪男┓矫嬷?？現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與新發(fā)展階段需求是否相適應(yīng)？差距在哪？又將如何調(diào)整和改革？如何提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力？回答這些問(wèn)題則應(yīng)立足服務(wù)“國(guó)之大者”，滿足新發(fā)展階段需求，加快“雙一流”建設(shè)與新發(fā)展格局相適應(yīng)。

與此同時(shí)，高校需要立足于新發(fā)展階段，準(zhǔn)確把握新發(fā)展階段的需求，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，這是“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，也是“雙一流”建設(shè)高校書(shū)寫(xiě)使命擔(dān)當(dāng)?shù)那疤?。要服?wù)“國(guó)之大者”，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展階段的目標(biāo)，歸根到底需要依靠一流的創(chuàng)新人才，而一流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)又依靠與新發(fā)展階段相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，這就要求我們要更加重視人才培養(yǎng)模式的改革。

2.準(zhǔn)確定位“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象的有效避免及世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。郭秉文指出，大學(xué)人才培養(yǎng)需要制定明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并提出了清晰的訓(xùn)育、智育和體育的標(biāo)準(zhǔn)、方法和實(shí)施途徑，培養(yǎng)出中國(guó)學(xué)界眾多杰出人才，創(chuàng)造了南高——東大輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)。［32］美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)曾給予該校物理學(xué)系高度的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其“為中國(guó)各大學(xué)之理科冠”［33］。

不難看出，鮮明的辦學(xué)特色、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是南高——東大高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)德里克·博克（Derek Bok）認(rèn)為大學(xué)應(yīng)深入挖掘?qū)W生的潛力，提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展。［34］以理工科為主的斯坦福大學(xué)，將一流學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)視為本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性和廣博性結(jié)合，同時(shí)，還致力于讓學(xué)生在一流研究型大學(xué)里體驗(yàn)到美國(guó)一流文理學(xué)院的學(xué)習(xí)感受。在斯坦福大學(xué)建校歷史上，物理學(xué)一直是該校重點(diǎn)學(xué)科，多次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。［35］從世界一流大學(xué)發(fā)展歷史來(lái)看，準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

3.彰顯“雙一流”大學(xué)特色的差異化理路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的分類(lèi)設(shè)計(jì)

從世界高等教育中心轉(zhuǎn)移歷程來(lái)看，人才培養(yǎng)的特色是世界一流大學(xué)的顯著標(biāo)志。中世紀(jì)意大利高等教育人才培養(yǎng)主要是為了滿足專(zhuān)業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)法律、翻譯、管理等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需要。為了改變傳統(tǒng)對(duì)人體解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)，博洛尼亞大學(xué)率先設(shè)立外科教授職位，有效推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育分支學(xué)科的融合，著力培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。薩萊諾醫(yī)學(xué)院、帕多瓦大學(xué)的解剖學(xué)等都是當(dāng)時(shí)主要的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中心，很早就意識(shí)到在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。［36］除此之外，還有西西里大學(xué)的翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和博洛尼亞大學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等等，這些特色化人才培養(yǎng)中心培養(yǎng)了眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)、翻譯、管理等專(zhuān)業(yè)人才。［37］大學(xué)不僅滿足了教會(huì)和政府對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需要，也使其成為重要人才中心和科研中心。［38］17 至18 世紀(jì)初，由于學(xué)院制和導(dǎo)師制的發(fā)展演進(jìn)，為牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)人才特色化培養(yǎng)提供了制度保障，更多的學(xué)生愿意投入和堅(jiān)持法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)等高級(jí)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一時(shí)期，英國(guó)的科技名人數(shù)已經(jīng)超過(guò)意大利，位居世界第一。18 世紀(jì)中葉至19 世紀(jì)30、40 年代，法國(guó)大學(xué)的多樣化辦學(xué)使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)分化和專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，創(chuàng)立新型的精英人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了眾多法學(xué)、醫(yī)學(xué)、科學(xué)等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，成為世界科學(xué)文化中心。［39］

19 世紀(jì)初至第一次世界大戰(zhàn)前夕，柏林大學(xué)模式的制度創(chuàng)新和經(jīng)典大學(xué)理念引入吸引了大量國(guó)外留學(xué)生，產(chǎn)出眾多世界頂尖科研成果、頂尖級(jí)大師和一流人才。第一次世界大戰(zhàn)后至今，美國(guó)建立了多樣化的高等教育系統(tǒng)，通過(guò)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與路徑，形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。這一時(shí)期，美國(guó)涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)大師和一流科研成果，其中獲諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)和菲爾茲獎(jiǎng)的人數(shù)位居世界首位，美國(guó)大學(xué)也成為新的一流人才聚集地。不難看出，在世界重要人才高地的轉(zhuǎn)移過(guò)程中，大學(xué)適應(yīng)與引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，堅(jiān)持特色化培養(yǎng)和發(fā)展之路是構(gòu)筑重要人才高地的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我國(guó)“雙一流”建設(shè)大學(xué)在人才培養(yǎng)條件、基礎(chǔ)和需求方面并不完全相同，需要對(duì)這些高校的辦學(xué)定位和特色進(jìn)行明確，深入分析各類(lèi)高校學(xué)生規(guī)模特征、學(xué)情的特點(diǎn)，分類(lèi)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。如部分“雙一流”建設(shè)高校，本科學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍、較多學(xué)生本研連讀、研究生數(shù)量在全校學(xué)生總數(shù)的占比近半等。［40］針對(duì)這樣的特點(diǎn)，高校需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇等方面充分考慮學(xué)生發(fā)展需求，更好地銜接本科階段和研究生階段的教育。

4.秉承“雙一流”大學(xué)的卓越理念，創(chuàng)新一流人才培養(yǎng)模式

一方面，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。從知識(shí)層面、制度層面和文化層面考慮跨學(xué)科人才培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新路徑，構(gòu)建從卓越理念到一流課程與項(xiàng)目的完整跨學(xué)科人才培養(yǎng)新機(jī)制。首先，制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)貫穿于本科、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)階段，強(qiáng)化跨學(xué)科人才培養(yǎng)的理念和意識(shí)，從本科生入校起就開(kāi)始強(qiáng)化卓越理念，培養(yǎng)其跨學(xué)科的能力。其次，為實(shí)現(xiàn)一流人才培養(yǎng)的目標(biāo)以一流課程開(kāi)設(shè)為切入點(diǎn)，由多個(gè)學(xué)科、學(xué)院、學(xué)校共同參與構(gòu)建基于創(chuàng)新和研究的深層次跨學(xué)科課程體系。面向本科生開(kāi)設(shè)能夠給予學(xué)生研究設(shè)計(jì)、調(diào)研等跨學(xué)科研究體驗(yàn)的課程，能夠?yàn)檫M(jìn)一步開(kāi)展研究工作奠定基礎(chǔ)；面向研究生開(kāi)設(shè)跨學(xué)科研究方法課和跨學(xué)科專(zhuān)題研究課程，能夠讓學(xué)生突破跨學(xué)科研究的障礙。再次，開(kāi)設(shè)多種跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加跨學(xué)科項(xiàng)目，組建跨學(xué)院和跨學(xué)校的一流師資團(tuán)隊(duì)，保障跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施效果，以實(shí)現(xiàn)真正的、融通的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。最后，以跨學(xué)科高水平團(tuán)隊(duì)為依托，加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，進(jìn)一步完善一流人才培養(yǎng)模式，全力提升高校培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才的能力。

另一方面，立足一流學(xué)科特色，撬動(dòng)具有全球勝任力的大國(guó)人才培養(yǎng)支點(diǎn)。目前，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校要提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，最重要的是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)狹義國(guó)際化的觀念，圍繞提高全球勝任力，積極探索全球勝任力培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、交流合作、實(shí)踐活動(dòng)等新渠道，構(gòu)建具有本校學(xué)科特色的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、有能力參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、能夠引領(lǐng)全球發(fā)展的一流人才。［41］有學(xué)者指出：“我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)需要涵育底蘊(yùn)深厚的文化自信，以主動(dòng)破局的姿態(tài)加速擺脫對(duì)指標(biāo)和排名等在‘量’方面競(jìng)攀的西式套路，凝聚學(xué)科精神內(nèi)核為一流學(xué)科‘鑄魂’，走出一條彰顯現(xiàn)代化的中國(guó)特色一流學(xué)科建設(shè)新路?！保?2］除此之外，在實(shí)踐路徑中，應(yīng)加大人才培養(yǎng)國(guó)際化方面的資金投入，為全校師生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)參與國(guó)際性事務(wù)，以建構(gòu)國(guó)際化人才培養(yǎng)的相關(guān)制度為起點(diǎn)，進(jìn)而在全球招募頂尖人才，重在形成國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境、校園文化等，提高師生國(guó)際化素養(yǎng)和全球視野，確保培養(yǎng)出能夠有能力參與全球事務(wù)治理的一流人才，為引領(lǐng)“人類(lèi)命運(yùn)共同體”構(gòu)建提供更多的高層次人才和智力支持，增強(qiáng)新發(fā)展階段我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的話語(yǔ)權(quán)。

（三）增強(qiáng)保障能力：構(gòu)建更加多元的一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

“雙一流”建設(shè)高校要完善一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，立足國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需要，探索更加多元的一流人才培養(yǎng)資源保障體系和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，滿足新發(fā)展階段國(guó)家和社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。

1.牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，多舉措確保一流人才培養(yǎng)所需資源充足

首先，在機(jī)制方面，全面落實(shí)人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的核心地位，厘清一流人才的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，全面加強(qiáng)一流人才培養(yǎng)所需資源的改善和提升，系統(tǒng)完善一流人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。“雙一流”建設(shè)高校要為一流人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)、教材、課程管理、經(jīng)費(fèi)管理、教師發(fā)展、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系建設(shè)，全力支持和保障教師潛心育人。

其次，在師資方面，構(gòu)建“引育留用”新體系，堅(jiān)持“師德師能”兩手抓，不斷提升教師思想政治和育人水平。［43］不僅需要加強(qiáng)教師引進(jìn)和培養(yǎng)的制度建設(shè)，在數(shù)量上補(bǔ)充一流的師資之外，還需要解決如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師；需要思考如何創(chuàng)造適合教師發(fā)展所需要的、可以充分實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的平臺(tái)；還需要進(jìn)一步思考如何激發(fā)教師群體在人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，讓教師能夠樂(lè)于、善于人才培養(yǎng)。因?yàn)?，一支高水平師資隊(duì)伍是“雙一流”高質(zhì)量建設(shè)的根本條件，承擔(dān)著一流人才培養(yǎng)的重任。

再次，在經(jīng)費(fèi)方面，加大人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，開(kāi)拓高等教育經(jīng)費(fèi)籌措新渠道。目前“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要還是依賴政府財(cái)政撥款，社會(huì)資源還不足。因此，建設(shè)高校應(yīng)立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，積極探索學(xué)校與社會(huì)合作新機(jī)制，吸引更多的社會(huì)資源投入學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，“雙一流”建設(shè)高校要加大在教學(xué)設(shè)施和條件改善、課程體系建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，確保一流人才培養(yǎng)所需經(jīng)費(fèi)充足。

最后，在服務(wù)方面，建立多元化的一流人才培養(yǎng)支撐體系?！霸诮⒔∪叩冉逃卜?wù)體系的過(guò)程中，需要對(duì)高等教育公共服務(wù)的政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境形成清晰的認(rèn)知與理解。”［44］堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心，整合全校資源，形成從學(xué)校行政管理部門(mén)到各個(gè)學(xué)院和研究機(jī)構(gòu)的一流人才培養(yǎng)的支撐機(jī)制，為一流人才培養(yǎng)提供多樣化的服務(wù)支持，積極營(yíng)造專(zhuān)心育人和潛心治學(xué)的環(huán)境，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、研究和生活的質(zhì)量。

2.完善評(píng)價(jià)體系，以多元評(píng)價(jià)推動(dòng)一流人才的全面發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)一流人才培養(yǎng)效果的重要手段，其目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盁o(wú)論是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)還是世界一流大學(xué)都應(yīng)強(qiáng)化教育對(duì)于人的主體性的塑造，而不能只是滿足于知識(shí)和人力資本的生產(chǎn)?！保?5］

首先，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?！半p一流”建設(shè)高校需切實(shí)落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，組建由教育學(xué)學(xué)者、學(xué)術(shù)研究人員和專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員共同組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，關(guān)注學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果測(cè)量工具的研制，積極調(diào)查追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供完整的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)；著力構(gòu)建人才培養(yǎng)與就業(yè)反饋機(jī)制，完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)方案和方式提供數(shù)據(jù)支持。

其次，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。如“雙一流”建設(shè)高校要意識(shí)到學(xué)生生源地的不同所引起學(xué)生發(fā)展的差異性，即要了解學(xué)生生源地等因素對(duì)學(xué)生發(fā)展影響的客觀規(guī)律，還要在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分尊重和利用這一客觀規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程和教育結(jié)果公平，確保不同生源地的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。［46］

再次，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，保障一流人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)能夠持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)不是最終目的，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)?！案哔|(zhì)量發(fā)展需要一流人才，需要高等院校遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，真正做到以文化人，以德育人?！保?7］新時(shí)代中國(guó)高等教育定位是要“更中國(guó)”“更國(guó)際”“更創(chuàng)新”，其發(fā)展主要目標(biāo)是建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。［48］因此，需要從根本上提高“雙一流”建設(shè)高校一流人才供給能力，提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力，著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供強(qiáng)而有力的支撐。