徐小娟，楊鴻艷

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

一、崗課賽證融通背景

2019 年按照“職教20 條”要求，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，正式啟動(dòng)1+X 證書試點(diǎn)工作。1+X 證書制度相較于會(huì)計(jì)職稱證書來(lái)說(shuō)，更注重搭建真實(shí)的財(cái)稅工作場(chǎng)景，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)操技能，嘗試解決課程教學(xué)與實(shí)踐工作脫離的教學(xué)現(xiàn)狀，成為職業(yè)院校開展“崗課證融通”的契機(jī)。技能證書對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，極大改善了學(xué)生職業(yè)技能證書不足的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書取消后專業(yè)證書斷層的局面。技能證書解決學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中遇到的基礎(chǔ)性問(wèn)題，而技能競(jìng)賽則考量學(xué)生對(duì)于工作中疑難雜癥的解決能力，在會(huì)計(jì)專業(yè)改為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)后，更是對(duì)標(biāo)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的背景和大數(shù)據(jù)的浪潮。

基于1+X 證書制度的實(shí)施，各職業(yè)院校積極動(dòng)員各專業(yè)完成課程教學(xué)與技能考證的融合，陸續(xù)實(shí)現(xiàn)了“課證融通”的課程教學(xué)體系，同時(shí)鼓勵(lì)各專業(yè)將技能培訓(xùn)與課程學(xué)分掛鉤，開啟“學(xué)分銀行”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)彈性，提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

在1+X 證書制度穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，考證組織機(jī)構(gòu)紛紛抓住新專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，由1+X 考證項(xiàng)目衍生出各項(xiàng)技能競(jìng)賽校賽省賽國(guó)賽，更新了三級(jí)大賽體系，進(jìn)一步充實(shí)了“崗課賽證”綜合育人的基本內(nèi)涵，如1+X 智能財(cái)稅立足財(cái)稅共享服務(wù)新業(yè)態(tài)，致力于形成學(xué)歷證書和技能賽項(xiàng)雙向驅(qū)動(dòng)，除開展常態(tài)化1+X 考證計(jì)劃外，先后組織推進(jìn)多次“智能財(cái)稅”賽項(xiàng)省賽國(guó)賽，并于2022 年成功舉辦首屆一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽，與世界技能大賽對(duì)接，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”已逐步成為校企合作的共同追求。

結(jié)合當(dāng)前“業(yè)票財(cái)稅”一體化的行業(yè)背景，會(huì)計(jì)職業(yè)教育還需進(jìn)一步更新教學(xué)理念，圍繞新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新職業(yè)、新專業(yè)，聚焦財(cái)稅改革發(fā)展新方向，提升數(shù)字化財(cái)稅技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。為持續(xù)推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，職業(yè)院校還需深化產(chǎn)教融合，聚焦崗位需求；優(yōu)化課程體系，加深資源融合；細(xì)化賽項(xiàng)規(guī)程，實(shí)施差異化教學(xué)；固化技能考證，形成常態(tài)化培訓(xùn)。

二、高職院校實(shí)施崗課賽證困境分析

（一）課程設(shè)置脫節(jié)

以A 職業(yè)院校為例，在參考其他職業(yè)院校課程設(shè)置及專家論證的基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專項(xiàng)實(shí)踐課五個(gè)模塊。在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)中，理論教學(xué)時(shí)數(shù)占比約35%，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占比約65%，但在實(shí)踐教學(xué)中還包括軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)教育、認(rèn)知見習(xí)等專業(yè)范圍之外的必修課時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占比并不高。雖然從整體課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，已滿足高職院校人才培養(yǎng)方案的框架性要求，但是對(duì)于崗課賽證融通體系來(lái)說(shuō)，仍存在一些突出問(wèn)題：第一，以2021 級(jí)人才培養(yǎng)方案為例，考慮到專業(yè)名稱的更新，在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上新增一門Python 基礎(chǔ)，旨在加強(qiáng)專業(yè)和大數(shù)據(jù)的契合，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，Python 和會(huì)計(jì)之間處于割裂狀態(tài)，學(xué)生并未能深入理解大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系。同時(shí)以智能財(cái)稅賽項(xiàng)為例，其中涉及的大數(shù)據(jù)理論與實(shí)操知識(shí)，并未涉及Python 領(lǐng)域，對(duì)于技能比賽來(lái)說(shuō)作用不顯著；第二，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課設(shè)置中理論課程占比近三分之二，這類課程主要注重學(xué)生在會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)處理等方面的能力，與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐、1+X 考證、技能比賽無(wú)法鏈接，使得學(xué)生掌握過(guò)多過(guò)深的財(cái)稅知識(shí)，但無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐中。往往理論課程步子邁得太快，但實(shí)操課程教學(xué)內(nèi)容仍較為淺顯，理論課程和實(shí)踐課程無(wú)法同步教學(xué)難度；第三，由于1+X 考證制度的不斷推進(jìn)，2021 級(jí)人才培養(yǎng)方案中已更新了兩門課證融通課程，將1+X 考證培訓(xùn)與課程教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了課證融通。但由于專業(yè)整體課程進(jìn)度的統(tǒng)籌考慮，其中一門考證目前只能和專業(yè)限選課融通，造成有一部分未選課學(xué)生無(wú)法參加課證融通課程。第四，由于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)仍處于初步建設(shè)階段，師資力量的限制，對(duì)于大數(shù)據(jù)智能、賽課融通這類實(shí)踐課程仍無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平，離崗課賽證的融通要求相差甚遠(yuǎn)。

（二）賽教融合難度大

推進(jìn)“崗課賽證”深度融合，作為職業(yè)院校來(lái)說(shuō)不能一蹴而就，應(yīng)該從崗課融通到課證融通再到賽課融通穩(wěn)步推進(jìn)，難度逐層升級(jí)。技能比賽作為選拔性競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能甚至是心理素質(zhì)都有極高要求，然而高職院校學(xué)生專業(yè)水平差異較大，由高中參加高考升學(xué)的學(xué)生財(cái)稅基礎(chǔ)為零，由中職院校參加分類招生進(jìn)入的學(xué)生有一定的財(cái)稅理論及實(shí)操基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)的差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃各異，絕大部分學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)不到比賽要求，實(shí)操模塊上手慢，賽教融通缺乏內(nèi)生動(dòng)力，如何將競(jìng)賽內(nèi)容深入淺出地植入課程教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)潛能提出較高要求。

其次，賽教融通的課程本身可以作為學(xué)生技能比賽訓(xùn)練的起點(diǎn)，但不能作為技能比賽訓(xùn)練的終點(diǎn)，后續(xù)要依托課程教學(xué)情況開展對(duì)應(yīng)賽項(xiàng)的深度訓(xùn)練，大部分院校即使將課程融入了技能比賽，但以課程為支撐的競(jìng)賽選手選拔機(jī)制、比賽訓(xùn)練體系尚未建立。技能比賽選拔及訓(xùn)練體系的構(gòu)成離不開班級(jí)、專業(yè)、院校甚至企業(yè)的合力，但由于專業(yè)的細(xì)化，師資力量的分散，還尚未形成統(tǒng)籌管理，無(wú)法明確責(zé)任分工，學(xué)生的參與度不夠，比賽訓(xùn)練不連貫，拓寬“賽教融合”的廣度難度仍較大。

（三）教師融通能力不足

作為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的實(shí)施者，師資力量是實(shí)施“崗課賽證”融通的關(guān)鍵要素之一，職業(yè)教育已從最初的“理論型”講授逐步轉(zhuǎn)為“理論+實(shí)操”相結(jié)合的授課模式，這使得教育增加了職業(yè)本色。但當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)及大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)目錄的適時(shí)更新，都使得“理論+實(shí)操”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的時(shí)代要求。會(huì)計(jì)職業(yè)教育的變革對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師再次提出了新的要求，因此教師急需從“雙師型”向“復(fù)合型”發(fā)展，在原有“理論+實(shí)操”的基礎(chǔ)上還需兼?zhèn)洹靶畔⒒?，即具備基本的大?shù)據(jù)知識(shí)，掌握大數(shù)據(jù)語(yǔ)言，同時(shí)善于將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與大數(shù)據(jù)知識(shí)融會(huì)貫通。

然而，教師目前的專業(yè)素養(yǎng)仍停留在財(cái)稅領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)知識(shí)的匱乏，使得教師教學(xué)從“財(cái)稅”轉(zhuǎn)為“智能財(cái)稅”任重道遠(yuǎn)。雖然在專業(yè)目錄更新后，以“大數(shù)據(jù)”為主題的各類財(cái)會(huì)培訓(xùn)、研討不間斷，但由于培訓(xùn)課時(shí)的限制、教師本職工作的繁重，培訓(xùn)內(nèi)容較為基礎(chǔ)淺顯，培訓(xùn)結(jié)束后未能及時(shí)消化鞏固，這都使得培訓(xùn)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，教師對(duì)于大數(shù)據(jù)知識(shí)只能做到略知一二，談不上精通，會(huì)計(jì)教學(xué)的信息化變革仍任重道遠(yuǎn)。

（四）融通過(guò)程缺乏合力

職業(yè)院校在深入領(lǐng)會(huì)職教20 條、三全育人建設(shè)方案、提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃等方針政策后，繼續(xù)加深與企業(yè)合作育人，并以此為契機(jī)建設(shè)完成多個(gè)產(chǎn)教基地，期望進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力。但縱觀整個(gè)產(chǎn)教模式與實(shí)踐，多數(shù)浮于表面，企業(yè)未能深入滲透到人才培養(yǎng)中，僅僅局限于成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地、組織學(xué)生參加1+X 考證、配合院校完成技能比賽等，在實(shí)習(xí)、考證、競(jìng)賽過(guò)程中仍是以職業(yè)院校發(fā)揮主體責(zé)任。

從“崗課賽證”主體關(guān)系來(lái)看，是以政府為主導(dǎo)，以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)校為核心的多元參與，需要多方關(guān)系相互交流對(duì)話、融合創(chuàng)新，以促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)人才實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。但就現(xiàn)階段融合系統(tǒng)來(lái)看，各主體關(guān)系之間尚未形成協(xié)同合作關(guān)系，總體上處于“局部配合、分散培養(yǎng)”的離散型參與現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)為職業(yè)院校在政府政策的引導(dǎo)下，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)訓(xùn)基地為載體實(shí)施崗課融合，以考證平臺(tái)為載體實(shí)施課證融合，以技能賽項(xiàng)為載體實(shí)施賽教融合，從而出現(xiàn)了當(dāng)前“崗與證相互疏離、賽與崗二元割裂”的局面。如何以學(xué)校為核心，將各個(gè)主體關(guān)系之間的資源深層次整合，發(fā)揮出多方合力，是實(shí)現(xiàn)融通的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、高職院校崗課賽證融通關(guān)鍵點(diǎn)

（一）重構(gòu)課程體系

職業(yè)院校目前的課程體系絕大部分是基于“會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)，而未隨著“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)名稱的更新而優(yōu)化升級(jí)，因此可以考慮在現(xiàn)有課程體系的框架下，對(duì)專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行技術(shù)賦能，作為“崗課賽證”融通的課程依托。

加重專業(yè)核心課程中數(shù)字化教學(xué)的比重，實(shí)行虛擬仿真教學(xué)模式，對(duì)于過(guò)時(shí)的、不適用的專業(yè)核心課程進(jìn)行替換。對(duì)標(biāo)1+X 證書及技能比賽考核內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等相關(guān)課程。同時(shí)針對(duì)原有課程體系中晦澀難懂的管理型課程，如管理會(huì)計(jì)、稅法、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，可適當(dāng)增加案例分析的學(xué)時(shí)，以考證平臺(tái)、競(jìng)賽平臺(tái)中的實(shí)務(wù)案例為背景開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也有助于提升學(xué)生對(duì)考試及競(jìng)賽模式的熟悉度。

優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，考慮到1+X 考證及技能比賽均為上機(jī)實(shí)操，在符合人才培養(yǎng)方案要求的前提下，增加實(shí)踐課時(shí)，保證融通課程學(xué)時(shí)量。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)重合的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合升級(jí)，增強(qiáng)各學(xué)期實(shí)訓(xùn)課程之間的銜接性，側(cè)重于構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的財(cái)稅管理綜合實(shí)訓(xùn)體系，提升學(xué)生基于真實(shí)工作場(chǎng)景的業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、數(shù)據(jù)分析能力。

探索開發(fā)融合性課程，對(duì)標(biāo)1+X 證書及技能大賽，可以將關(guān)聯(lián)性較高的核心課程和實(shí)訓(xùn)課程合二為一，如將大數(shù)據(jù)應(yīng)用與管理會(huì)計(jì)融合為大數(shù)據(jù)管理會(huì)計(jì)，將中級(jí)會(huì)計(jì)、稅法等課程與會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)融合為智能財(cái)稅，使得現(xiàn)有課程體系更顯精簡(jiǎn)科學(xué)實(shí)用。

（二）分層次多場(chǎng)景教學(xué)

針對(duì)不同生源的學(xué)生，在正式授課前應(yīng)進(jìn)行學(xué)情測(cè)試，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)操能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等基本情況分級(jí)分類，以此為依據(jù)實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分標(biāo)準(zhǔn)考核。參考其他職業(yè)院校，基于學(xué)情信息將學(xué)生劃分為考證層次、競(jìng)賽層次，在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生平臺(tái)實(shí)操成績(jī)隨時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生。

各個(gè)層次均以崗位需求和考證大綱為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生考證水平為教學(xué)目標(biāo)，以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)為教學(xué)模式，以多維一體過(guò)程性考核為考核體系，在課程教學(xué)結(jié)束后均需完成1+X 考證，以獲取1+X 證書為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。將證書考取情況與期末考核共同納入課程綜合考核體系中，豐富課程考核維度。

根據(jù)競(jìng)賽層次學(xué)生具體實(shí)操情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在完成考證內(nèi)容學(xué)習(xí)的前提下，以前期實(shí)踐操作為依據(jù)，判斷學(xué)生擅長(zhǎng)崗位，設(shè)置典型任務(wù)，劃分工作崗位，組成競(jìng)賽小組，引導(dǎo)各組學(xué)生分崗位協(xié)作完成工作任務(wù)，為技能比賽提前選拔參賽隊(duì)伍。參照學(xué)分銀行制度，將學(xué)生各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)情況轉(zhuǎn)換為在校學(xué)分，用于免修部分課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性，增加訓(xùn)練專注度。

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、VR 技術(shù)的創(chuàng)新升級(jí)，各類課程中都在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生打造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難點(diǎn)之一就是學(xué)生對(duì)于工作流程、崗位認(rèn)知的不清晰所帶來(lái)的，因此硬件上還需持續(xù)升級(jí)改造會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，使之具備現(xiàn)代數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)操的融合，讓學(xué)生通過(guò)虛擬技術(shù)真實(shí)體驗(yàn)各崗位標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，明確崗位職責(zé)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)于自己要完成的崗位任務(wù)有更加具象的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自身的能動(dòng)性，而非簡(jiǎn)單地跟隨老師的節(jié)奏。

（三）造就“復(fù)合型”教師

在會(huì)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型背景和會(huì)計(jì)崗位革新趨勢(shì)下，實(shí)施“崗課賽證”融通需要職業(yè)院校配備專業(yè)過(guò)硬、素質(zhì)高超的教師團(tuán)隊(duì)，教師必須要把握學(xué)生發(fā)展需求，以立德樹人為己任，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，保證教學(xué)內(nèi)容緊隨財(cái)稅政策、崗位需求而不斷更新。

筑牢知識(shí)體系，搭建信息化教學(xué)框架。打鐵還需自身硬，基于我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法政策的不斷完善，作為專業(yè)教師，首先要提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)水平，抓住各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極參加各類國(guó)培、1+X師資培訓(xùn)。其次在當(dāng)前財(cái)稅智能化背景下，教師還應(yīng)當(dāng)跨專業(yè)參加各類互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、供應(yīng)鏈、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的基本知識(shí)，運(yùn)用到課程教學(xué)中，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)的自動(dòng)化流程，熟悉財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)。同時(shí)可以通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉的方式在實(shí)踐積累中筑牢理論知識(shí)架構(gòu)，提升財(cái)務(wù)信息化水平，增強(qiáng)業(yè)財(cái)融合的能力。

加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，豐富多元化教學(xué)思路?！皪徴n賽證”融通需要多方協(xié)同配合，并不是閉門造車。通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的雙向交流，了解企業(yè)崗位需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，契合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討、走訪交流，向崗課賽證融通典型院校取經(jīng)，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，拓寬眼界，重新梳理教學(xué)思路。通過(guò)參加1+X 師資培訓(xùn)、技能比賽培訓(xùn)，與組織機(jī)構(gòu)交流學(xué)習(xí)，掌握最新賽證信息，合理安排考證培訓(xùn)及比賽訓(xùn)練，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)示范教學(xué)、精品課程等方式，向老教師、教學(xué)名師學(xué)習(xí)，形成傳幫帶的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

（四）創(chuàng)新產(chǎn)賽教融合機(jī)制

“崗課賽證”綜合育人著重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中摒棄唯分?jǐn)?shù)論、唯書本論，重視技術(shù)技能提升，以達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)改革的目的。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革需要多方發(fā)揮合力，精細(xì)管理，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，職業(yè)院校需找準(zhǔn)政府總體方向，熟知行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新產(chǎn)賽教融合機(jī)制。

產(chǎn)賽教融合方式除了常規(guī)的合作制定人才培養(yǎng)方案、合作建設(shè)實(shí)踐基地、校企專家互聘互用之外，還應(yīng)參照新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，與新技術(shù)相結(jié)合，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、VR 技術(shù)，幫助學(xué)生沉浸式體驗(yàn)工作情境，熟悉崗位任務(wù)，明確工作流程。在學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中，利用遠(yuǎn)程技術(shù)邀請(qǐng)行企專家觀看點(diǎn)評(píng)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)校與行企黏性，強(qiáng)化多元主體育人的人才培養(yǎng)模式。

參照職業(yè)院校教材管理辦法的相關(guān)規(guī)定和要求，院校逐步完成由訂本式教材向活頁(yè)式教材過(guò)渡，由此推動(dòng)的教材改革則需要校企協(xié)同發(fā)力，根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位需求等條件綜合考慮，量身打造。同時(shí)在“1+X”證書制度的推動(dòng)下，在活頁(yè)式教材中穿插信息化數(shù)字資源，邀請(qǐng)學(xué)校、行企專家錄制講解章節(jié)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

職業(yè)院校技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的“試金石”，是推動(dòng)職業(yè)教育改革的“催化劑”，通過(guò)參加技能大賽達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。賽事規(guī)程是根據(jù)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、崗位職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展升級(jí)完善的，因此發(fā)揮好技能大賽的激勵(lì)作用對(duì)于職業(yè)教育至關(guān)重要。行企發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極籌備各類技能大賽，整合競(jìng)賽平臺(tái)，精簡(jiǎn)重合賽項(xiàng)，避免師生將大量精力周旋在摸索各個(gè)平臺(tái)，勻出時(shí)間用于備賽訓(xùn)練，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。院校作為實(shí)施主體，健全校內(nèi)選手選拔機(jī)制，以融通課程為載體，保證學(xué)生全員參與、公平競(jìng)爭(zhēng)。

四、崗課賽證融通教學(xué)模式

（一）以崗定課

緊扣崗位標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系。職業(yè)院校通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研、邀請(qǐng)行企專家座談等方式，梳理專業(yè)所面向的崗位或崗位群，明確各崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，以崗位技能需求為導(dǎo)向設(shè)置普適性的公共課程，遞進(jìn)性的專業(yè)課程，適用性的實(shí)操課程。課程體系的構(gòu)建要本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”的原則，抓住專業(yè)群建設(shè)的契機(jī)，通過(guò)課程整合進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力。

緊扣技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。設(shè)計(jì)基于能力本位的實(shí)訓(xùn)課程體系，以校企合作為切入點(diǎn)，按照崗位技能要求，細(xì)分基本技能、核心技能、綜合技能，將能力提升融入實(shí)訓(xùn)操作，以企業(yè)典型任務(wù)為原型，分崗位、劃任務(wù)開展實(shí)訓(xùn)，推動(dòng)學(xué)生財(cái)稅技能的螺旋上升。同時(shí)針對(duì)已經(jīng)具備一定財(cái)稅基礎(chǔ)和基本實(shí)操技能的學(xué)生，可以通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)的方式獲得課程學(xué)分，以企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)分代替課程考核評(píng)分，實(shí)現(xiàn)分層次、差異化教學(xué)。

（二）以賽促學(xué)

以能力提升為出發(fā)點(diǎn)，精簡(jiǎn)技能比賽賽項(xiàng)。當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域各類技能省賽、國(guó)賽、行業(yè)賽種類繁多，質(zhì)量參差，賽項(xiàng)冗雜，若毫無(wú)計(jì)劃的組織學(xué)生頻繁參賽一方面浪費(fèi)訓(xùn)練精力，另一方面消磨學(xué)生參賽熱情，因此當(dāng)務(wù)之急首先是根據(jù)學(xué)生能力、競(jìng)賽賽制、專業(yè)軟硬件實(shí)力等條件，本著提升職業(yè)素養(yǎng)、對(duì)接數(shù)字經(jīng)濟(jì)、扣緊崗位需求的基本原則，挑選出部分優(yōu)質(zhì)賽事，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的比拼，也重視職業(yè)素養(yǎng)的考核。在訓(xùn)練階段，各項(xiàng)比賽配備至少一名指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生以競(jìng)賽為中心開展常態(tài)化訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中形成傳幫帶的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)參加技能大賽訓(xùn)練的學(xué)生給予生活補(bǔ)助，在技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的隊(duì)伍給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，參加比賽情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)之一，以調(diào)動(dòng)學(xué)生比賽潛能。

以教學(xué)改革為著力點(diǎn)，引領(lǐng)示范專業(yè)打造。“賽課”融通課程的教學(xué)質(zhì)量決定技能比賽成績(jī)，同時(shí)技能比賽結(jié)果及其成果也會(huì)反作用于課程教學(xué)，比賽的結(jié)束并不意味著抵達(dá)“賽課”融通課程的終點(diǎn)，要做到以賽促教，還需要以賽項(xiàng)為素材開發(fā)出課程教材、課件、習(xí)題、案例等。在備賽期間，整理訓(xùn)練心得、理論知識(shí)、實(shí)操手冊(cè)，將競(jìng)賽資源融合進(jìn)教案設(shè)計(jì)、課題申報(bào)、微課錄制中，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與課程的深層次融合。同時(shí)，以提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維為目的，鼓勵(lì)教師基于融通課程參加教學(xué)能力大賽，深化對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮對(duì)課程教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。借助教學(xué)能力大賽與行業(yè)專家、優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)，摸清職業(yè)教育改革對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)的新要求，掌握專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，為精品課程打磨乃至示范專業(yè)建設(shè)指明方向。

（三）以證定標(biāo)

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)技能證書體系。自“1+X”證書制度實(shí)施以來(lái)，各評(píng)價(jià)組織先后推出多個(gè)財(cái)稅相關(guān)職業(yè)技能證書，職業(yè)院校面臨諸多選擇，需結(jié)合專業(yè)實(shí)際，挑選2-3 項(xiàng)證書實(shí)施考證制度。所選證書需要結(jié)合崗位需求及數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，考證內(nèi)容契合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，職業(yè)院校在踐行證書制度過(guò)程中，可化被動(dòng)為主動(dòng)，與評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，調(diào)整證書考核內(nèi)容，升級(jí)證書操作規(guī)程，推進(jìn)證書學(xué)分認(rèn)證，從而改變當(dāng)前證書含金量不足的現(xiàn)狀。

對(duì)接行企證書，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。參照目前職業(yè)院校課證融通實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融通課程主要為實(shí)訓(xùn)課程，因此將實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，是推進(jìn)職業(yè)能力認(rèn)證的關(guān)鍵。首先，參照技能考證標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，升級(jí)改造實(shí)訓(xùn)中心的軟硬件設(shè)備，為實(shí)訓(xùn)課程有序推進(jìn)奠定客觀條件。其次，對(duì)接技能考證內(nèi)容、企業(yè)崗位任務(wù)，制定實(shí)訓(xùn)課程技能標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范仿真實(shí)訓(xùn)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合。最后，對(duì)標(biāo)職業(yè)技能名師、企業(yè)財(cái)稅主管，強(qiáng)化證書師資標(biāo)準(zhǔn)，制定師資準(zhǔn)入門檻，完善后續(xù)繼續(xù)教育細(xì)則，不斷提升教師教學(xué)能力，更新教師教學(xué)理念，為職業(yè)院校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考證培訓(xùn)提供高水平支撐。

（四）多維一體考核評(píng)價(jià)體系

搭建課前、課中、課后全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。在正式授課前，以“崗課賽證”為導(dǎo)向，集合學(xué)校專家、企業(yè)導(dǎo)師、證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、競(jìng)賽組委會(huì)組成多元評(píng)價(jià)主體，作為不同主體對(duì)課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)方案、課程建設(shè)規(guī)劃等進(jìn)行多方位多維度評(píng)價(jià)，完善課程建設(shè)體系。邀請(qǐng)行企專家通過(guò)線上線下結(jié)合的方式參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂實(shí)操表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，提出專業(yè)性建議，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。課程教學(xué)結(jié)束后，綜合考核學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)操能力、專業(yè)素養(yǎng)，以崗位實(shí)習(xí)評(píng)分代替課程實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)，以職業(yè)技能等級(jí)證書考試代替期末考核，最終以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)平時(shí)成績(jī)（40%）+證書成績(jī)（60%）綜合計(jì)為課程總成績(jī)。同時(shí)考慮將技能比賽獲獎(jiǎng)成果按比例轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分，以此形成“崗課賽證”考核成績(jī)的相互轉(zhuǎn)換認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)課程體系的有效銜接。

完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制。依據(jù)“崗課賽證”融通效果及多元評(píng)價(jià)主體反饋結(jié)果，診斷教學(xué)成效，完善專業(yè)建設(shè)，豐富當(dāng)前課程建設(shè)方案、課程電子資源、課程案例庫(kù)等課程資料，以切合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求。通過(guò)申報(bào)開設(shè)公開課，邀請(qǐng)校企專家聽課評(píng)議，搭建由行企專家、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，課程結(jié)束后教師依據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告查缺補(bǔ)漏，對(duì)于教學(xué)薄弱項(xiàng)針對(duì)性地參加教師培訓(xùn)，定期開展專業(yè)教研活動(dòng)，并建立長(zhǎng)效反饋機(jī)制，對(duì)照評(píng)價(jià)報(bào)告自查自糾，提升教學(xué)效果，督促課程教學(xué)改革。

綜上，財(cái)稅智能化擴(kuò)展了會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)，擴(kuò)充了會(huì)計(jì)職業(yè)能力，擴(kuò)張了職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在這樣的數(shù)字化背景下想要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)技能型人才的培養(yǎng)離不開“崗課賽證”的融合，而“崗課賽證”的深度融合需要行業(yè)、企業(yè)、院校、師生共同施力，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化校企合作模式，審視人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校在融通過(guò)程中需把握其核心要義，明確實(shí)施目標(biāo)，搭建實(shí)施路徑，反思實(shí)施效果，創(chuàng)新高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)路徑，方能助推高水平技能型社會(huì)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字化建設(shè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)人才。