陸益鑫

(江蘇省包場高級中學(xué),江蘇 南通 226151)

自新課改以來,要求教師立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,著眼于社會需要,致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人,為學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1].項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用,可以為學(xué)生提供參與化學(xué)科學(xué)探索的機會,讓學(xué)生在項目探究之中,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在項目任務(wù)的思考以及項目問題的解決中習(xí)得化學(xué)知識、鍛煉化學(xué)技能,生成關(guān)鍵能力與必備品質(zhì).

1 高中化學(xué)項目教學(xué)實施的意義

1.1 有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力

與常規(guī)的教學(xué)方法相比,項目教學(xué)法的實施,可以讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立明確的研究目標,學(xué)生以明確的研究目標為學(xué)習(xí)方向,可以避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題發(fā)生,促使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中提升化學(xué)知識水平,形成濃厚的化學(xué)探究熱情.通過項目教學(xué)活動的組織與實施,可以促使學(xué)生在項目化的科學(xué)探索活動參與中,掌握基本的學(xué)習(xí)能力,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使高中生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)化學(xué)知識,能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題,積極地解決項目學(xué)習(xí)中遇到的問題,不僅可以建立更為清晰的化學(xué)知識體系,也有助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力.

1.2 有助于活躍化學(xué)課堂教學(xué)氛圍

大量實踐證明,環(huán)境是教育資源的重要組成部分,每一個人都生活在各式各樣的環(huán)境之中,不同的成長環(huán)境對于人的思想觀念、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識、行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成有著巨大的影響,這個特點同樣體現(xiàn)在教育領(lǐng)域[2].在高中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境資源主要是指課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生處于單調(diào)、枯燥、壓抑的課堂環(huán)境時,會產(chǎn)生負面的心理壓力,而當(dāng)學(xué)生處于積極的、快樂的課堂環(huán)境中時,學(xué)習(xí)積極性更高,思維活躍度更加明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到明顯的提升.項目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用,可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用,為學(xué)生營造出充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)生的負面心理壓力,消除師生之間的距離感,將學(xué)生置于平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,有助于學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性,敢于表達個人的觀點,主動地和老師、同學(xué)互動討論.

1.3 有助于提升高中生的綜合素質(zhì)

教學(xué)的出發(fā)點是為了學(xué)生,要求教師能夠尊重學(xué)生,認識到人是有無限發(fā)展的可能性的,優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)是順應(yīng)人的天性,挖掘人的潛能,滿足人對自我價值實現(xiàn)的渴求[3].在高中化學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識以及基本技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯推理思維、分析能力、做好職業(yè)生涯規(guī)劃等等.很顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實現(xiàn)這些教學(xué)目標,項目教學(xué)法的實施為高中生的化學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展提供了更多的可能,符合高中生的學(xué)習(xí)特點,能夠促使高中生在項目的探索中激發(fā)潛能,在項目任務(wù)的解決中獲得成就感,感受到自我的價值,認識到化學(xué)知識與技能的實踐運用價值,有助于高中生獲得智力因素與非智力因素的共同發(fā)展.

2 高中化學(xué)項目教學(xué)實施的有效策略

2.1 選定合適項目主題

在高中化學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)法,需要以教師科學(xué)地制定教學(xué)項目為第一要務(wù),為后續(xù)的項目教學(xué)活動組織提供依據(jù).在化學(xué)項目的選擇中需要教師掌握合理性為評判標準,能夠從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”視角出發(fā),認識到過于復(fù)雜的項目主題選擇,會導(dǎo)致學(xué)生們難以勝任項目任務(wù)的完成,會備受打擊,而難度過低的項目主題選擇又會讓項目化的學(xué)習(xí)活動失去挑戰(zhàn)性,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,即便學(xué)生完成了項目學(xué)習(xí)任務(wù),也不會從中獲得成就感.這就需要教師科學(xué)地選擇項目主題,能夠充分地了解學(xué)生現(xiàn)階段的各方面能力發(fā)展情況,依據(jù)新課程標準提出的要求,遵循實際、切實可行的原則,選定合適的教學(xué)項目.以“離子反應(yīng)”為例,通過學(xué)情分析了解到學(xué)生們在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對離子反應(yīng)的知識有所接觸,曾經(jīng)參與并操作了“溶液導(dǎo)電”的實驗,在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)情,確定項目教學(xué)主題“從電離視角分析化學(xué)反應(yīng)”,為了幫助學(xué)生確定此次項目主題的學(xué)習(xí)目標,教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示演示實驗的視頻,例如氫氧化鈉、氯化鈉等固體加熱熔化后的導(dǎo)電實驗等,幫助學(xué)生在視頻的直觀觀看下,理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的基本特征以及特點,有助于學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電離方程式將典型的、常見的電解質(zhì)在水中的電離表示出來,引領(lǐng)學(xué)生從電離的視角分析問題,確定項目學(xué)習(xí)的方向.

2.2 組織學(xué)生項目預(yù)習(xí)

在化學(xué)項目教學(xué)過程中,教師應(yīng)先明確本次項目教學(xué)的目標,并結(jié)合項目教學(xué)目標給學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí),避免學(xué)生耗費大量的時間與精力,卻無法收獲到預(yù)計的學(xué)習(xí)效果.因此,教師可以通過項目教學(xué)法的實施,幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),為學(xué)生后續(xù)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)[4].如在“元素周期律”的教學(xué)時,教師可以先給學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標出發(fā)完成項目預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),具體為:(1)了解元素主要化合價、原子半徑、元素電子核外電子的排布情況以及元素的周期性變化;(2)認識到元素性質(zhì)的周期性變化本質(zhì);(3)在項目學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、事實分析、歸納總結(jié)等過程,習(xí)得新知,獲得思維能力的鍛煉;(4)能夠通過辯證唯物主義理論聯(lián)系實際,感受到化學(xué)世界中的質(zhì)變與量變,學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì).從教學(xué)目標出發(fā),教師制定了以“探索元素周期律”為主題的項目預(yù)習(xí)任務(wù),可以促使學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)更加具備目的性與針對性,明確自己在預(yù)習(xí)中是否達到了學(xué)習(xí)目標,產(chǎn)生了哪些疑惑,將問題帶入到課堂學(xué)習(xí)中,在疑惑與期待解決問題的驅(qū)動下,促使學(xué)生主動探索項目任務(wù),產(chǎn)生濃厚探究熱情.

2.3 巧設(shè)問題引導(dǎo)自學(xué)

在項目教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)的作用,能夠運用有效的教學(xué)手段,如任務(wù)布置、問題提出等方式,培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識,能夠在獨立思考中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,通過項目學(xué)習(xí)積累化學(xué)知識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力.比如,在“硫及其化合物”一課的教學(xué)中,這部分涉及的知識點較多,因為常見的硫的化合物數(shù)量較多,如H2SO4、H2SO3、SO2、FeS2等,在這節(jié)課教學(xué)中主要需要學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),并在學(xué)習(xí)了硫及其化合物一課后,思考酸雨形成的原因、危害等問題.因此,在本節(jié)課的教學(xué)中教師設(shè)計了以“二氧化硫的探究”為主題的項目學(xué)習(xí)任務(wù),并通過一連串問題設(shè)計的方式,推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生.例如,教師設(shè)置問題:(1)二氧化硫的物理性質(zhì)是什么?(2)二氧化硫是否具備氧化性?(3)二氧化硫是否具備還原性?(4)什么是酸雨?酸雨中含有哪些化學(xué)元素?(5)你知道酸雨有哪些危害嗎?(6)二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)?這類物質(zhì)的共性是什么?這些問題的設(shè)計并非是毫不相關(guān)的,教師在問題的選擇以及設(shè)計中遵循了循序漸進的原則,通過從易到難的問題提出,一步一步引導(dǎo)著學(xué)生對項目主題的思考,可以發(fā)揮出“問題”的支架作用,幫助學(xué)生在一個個問題的思考中突破疑難點,實現(xiàn)有序的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為更加的高效.

2.4 合作完成項目探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式,可以為學(xué)生提供更多相互交流的機會,促使學(xué)生在群體效應(yīng)的感染下深入地探索與發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)成員在相互的問題討論中可以實現(xiàn)思維的碰撞,促使學(xué)生高效地完成項目學(xué)習(xí)任務(wù).同時,在合作完成的項目探究學(xué)習(xí)過程中,教師可以借助小組之間競賽的方式,激活學(xué)生的求勝心,促使學(xué)生全身心地參與到化學(xué)項目學(xué)習(xí)之中,獲得合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,學(xué)會辯證地思考問題[5].如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中,教師可以先組建合作學(xué)習(xí)小組,需要做到組內(nèi)成員異質(zhì),保障每一名學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的機會,同時為了保障小組之間競爭的公平性,教師應(yīng)在分組中注重小組與小組之間的實力差異最小.在合作學(xué)習(xí)項目活動實施過程中,教師要求各小組成員合作完成“金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”的探究活動,要求各小組成員完成項目探究方案的設(shè)計、資料的搜集、數(shù)據(jù)的記錄與處理、項目結(jié)果的總結(jié)等等,為合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建開放式的項目探究平臺,學(xué)生們在項目學(xué)習(xí)中遇到問題可以自由地發(fā)言和討論,結(jié)合項目實驗開展情況不斷地調(diào)整探究方法,促使學(xué)生在各自的意見表達以及合作的問題解答中,提升化學(xué)探究能力,收獲到意想不到的效果.

2.5 合理優(yōu)化項目評價

評價是完整課堂教學(xué)的一部分,通過評價一方面可以檢驗教師的教學(xué)效果,另一方面也可以增加教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度,在適當(dāng)?shù)臅r機給予評價可以起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,滿足學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感需求,讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中生成源源不斷的動力.在高中化學(xué)項目教學(xué)中教師應(yīng)掌握評價的藝術(shù),能夠在項目教學(xué)評價中考慮到項目的難易度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果,采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價手段,豐富教學(xué)評價的內(nèi)容,如學(xué)習(xí)態(tài)度、思考情況、合作學(xué)習(xí)行為、知識獲取途徑、學(xué)習(xí)方法的掌握等等,做到不以結(jié)果論成敗,能夠通過有效的評價和反饋,維系高中生的化學(xué)項目學(xué)習(xí)興致.如在“硫及其化合物”一課教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不僅認真地完成了項目探究任務(wù),還主動地思考了社會性的問題,在觀點闡述中表明了作為一名學(xué)生應(yīng)主動承擔(dān)社會責(zé)任、保護生態(tài)環(huán)境等,教師應(yīng)對學(xué)生的觀點做出肯定性評價.