丁 媛

(江蘇省南通市天星湖中學(xué),江蘇 南通 226001)

問題引導(dǎo)法是指在課上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、新課改要求等,合理設(shè)置課堂問題,通過問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索,完成對課程知識的學(xué)習(xí),同時(shí)訓(xùn)練提升自身核心素養(yǎng).教師需要創(chuàng)新教學(xué)形式,為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間,幫助其順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo).問題引導(dǎo)法是一種基于學(xué)生主體的、具有一定探究性、互動性的高效教學(xué)形式,學(xué)生可以在課堂上借助問題驅(qū)動實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),帶著問題走出課堂,使其學(xué)習(xí)方向和目的更加明確,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

1 問題設(shè)計(jì)的原則

1.1 難易適度原則

合理設(shè)置問題的難易程度是提升問題引導(dǎo)有效性的重要基礎(chǔ),難度過低或過高的問題,會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.從學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力等實(shí)際情況入手,合理提出難度適中的問題.問題設(shè)計(jì)的層次需由淺入深與循序漸進(jìn).鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題,及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題,對于難度較高的個性問題,發(fā)揮班級集體的力量去討論解決.

1.2 提問多角度性

教師充分把握提問的角度,避免提出中規(guī)中矩與無效的問題.以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題或者感興趣的生活問題作為提問的切入點(diǎn),集中學(xué)生的注意力,活躍學(xué)生的思維,使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情.從教材中尋找問題,引發(fā)學(xué)生的思考.從實(shí)驗(yàn)中尋找提問的切入點(diǎn),設(shè)置問題驅(qū)動學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、探究與分析實(shí)驗(yàn),進(jìn)而有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力等方面的作用價(jià)值.

1.3 有序性原則

教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn),采用分層設(shè)計(jì)的原則,從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度安排,由易到難進(jìn)行問題的分層設(shè)計(jì).與此同時(shí),教師要將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分作為提問的切入點(diǎn),通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)的難關(guān),扎實(shí)掌握課程知識,為后續(xù)問題探究、實(shí)驗(yàn)操作打好基礎(chǔ).教師還要重視學(xué)生問題探究與思考的主體地位,給學(xué)生充足的思考時(shí)間,營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,消除學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)和緊張感,使學(xué)生在自主探索和交流中,找出問題的本質(zhì)與解決問題的關(guān)鍵.課上鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞,從而發(fā)散其思維[1].

2 問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

2.1 設(shè)置引導(dǎo)性問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與未來發(fā)展的影響較大.在教學(xué)中設(shè)置引導(dǎo)性的問題,利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性,讓學(xué)生積極參與新課探究[2].但問題設(shè)置不能一蹴而就,需具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性,符合學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容.

如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的判斷方法,比如利用化合價(jià)升降來判斷,或者從電子轉(zhuǎn)移角度來判斷,掌握氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、原理等.與此同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力、推理能力、分析能力等.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是氧化還原反應(yīng)的特征及本質(zhì).課前教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低課上學(xué)習(xí)的難度與壓力.采取知識儲備與溫故知新的方式學(xué)習(xí)化合價(jià)與反應(yīng)類型.要求學(xué)生閱讀文本,填寫“化學(xué)反應(yīng)前后,元素化合價(jià)變化”等相應(yīng)的內(nèi)容.通過預(yù)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)總伴隨著元素化合價(jià)的變化,對氧化還原反應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)有著充分的了解.課上教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,設(shè)計(jì)“有氧元素參加的反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)”“沒有氧元素參與的反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)”“復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)”等判斷對錯的問題;設(shè)計(jì)“下列既屬于化合反應(yīng),又屬于氧化還原反應(yīng)的”選擇性問題等.通過簡單的測試,了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn),分析學(xué)生存在的共性問題,將其作為課程教學(xué)中的引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí),更利于學(xué)生輕松攻克教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).

2.2 設(shè)置探究性問題,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維

在高中化學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究訓(xùn)練活動,是提升其化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.教師在應(yīng)用問題引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有一定拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生深入分析與探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的潛移默化發(fā)展.

如在學(xué)習(xí)“酸”相關(guān)的知識內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)“如何在標(biāo)簽丟失的情況下,判別實(shí)驗(yàn)中一瓶溶液可能是氨水、硝酸或者硫酸”的探究課題,讓學(xué)生以小組的合作學(xué)習(xí)方式,自主設(shè)計(jì)鑒別瓶中物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案,思考實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器和操作步驟等.具有一定探究性的問題可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望,使其主動參與教學(xué)活動,為順利完成教學(xué)任務(wù)提供保障.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,獲得獨(dú)到的見解,避免學(xué)生處于應(yīng)付了事的態(tài)度.再引入小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在相互討論中思考與分析,自由地提出自己的想法,通過思維碰撞與集思廣益,得到完整性的結(jié)論,最終設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案[3].雖然基于問題引導(dǎo)法的化學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體,但是教師的引導(dǎo)者與組織者的身份也不能忽視,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在活動操作中注意安全.在判別物質(zhì)時(shí),需先判斷其是否有毒以及酸堿度,再合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行問題探究,發(fā)展學(xué)生良好的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神,更利于激發(fā)學(xué)生的探索與求知欲望,促使探究學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行.

2.3 設(shè)置創(chuàng)新性問題,幫助其了解實(shí)驗(yàn)的意義

實(shí)驗(yàn)操作是幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識的有效教學(xué)手段,但教材中的實(shí)驗(yàn)操作普遍存在諸多的問題,可將實(shí)驗(yàn)操作的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo).

首先,引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)操作的方式去驗(yàn)證理論知識.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,通過問題引導(dǎo)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,提高課堂教學(xué)的有效性.如在“銅與硫酸反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的自主性,使其在動手操作與探究中加深對化學(xué)反應(yīng)相關(guān)性質(zhì)、產(chǎn)物等的認(rèn)知.在實(shí)驗(yàn)操作中,讓學(xué)生帶著“實(shí)驗(yàn)過程中持續(xù)加熱的必要性是什么?”“去除這一實(shí)驗(yàn)條件后實(shí)驗(yàn)是否可以順利完成?”“實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的氣體不回收處理行嗎?”等問題展開實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo),有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作與思考探究,確保實(shí)驗(yàn)成功.

其次,加強(qiáng)對過程與結(jié)果的重視,切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)成效.實(shí)驗(yàn)操作需契合資源節(jié)約、減少污染、縮減操作率等原則與要求.實(shí)驗(yàn)操作的目的是讓學(xué)生見證與理解化學(xué)反應(yīng)的方式,而不是體驗(yàn)化學(xué)的無趣與繁瑣.學(xué)生在“銅與硫酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)操作中,常出現(xiàn)藥品浪費(fèi)與環(huán)境污染等問題,不利于為學(xué)生樹立良好的榜樣,甚至傳播了陋習(xí).需積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作,利用長銅絲縮減反應(yīng)物的大小,取代銅片的位置,在膠塞一側(cè)開出凹槽,引導(dǎo)銅絲從此口伸出.反應(yīng)結(jié)束后,將銅絲抽出液面即可停止反應(yīng).在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題,如膠塞穿過銅絲后,氣密性隨之降低,易產(chǎn)生氣體不足等問題,弱化了實(shí)驗(yàn)效果.雖然節(jié)約了藥品,但實(shí)驗(yàn)效果不盡理想.還需將學(xué)生的意見想法作為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中積極做出改進(jìn).用注射器插入單孔膠塞,用支管取代大試管,增強(qiáng)氣壓差以便導(dǎo)出,從而有效提高氣密性.用細(xì)銅絲系在注射器的柱塞末端,另一端系上便于反應(yīng)的螺旋狀粗銅絲,通過推拉可輕松掌控操作的反應(yīng).

2.4 設(shè)置反思性問題,幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

教師設(shè)置具有反思性的引導(dǎo)問題,促使學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識,找出知識吸收內(nèi)化中的不足之處,并根據(jù)學(xué)生的不足加以個性化指導(dǎo),幫助學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)知識,強(qiáng)化其綜合能力.學(xué)生在反思性問題的引導(dǎo)下,進(jìn)一步深度理解知識之間存在的關(guān)聯(lián)性,并做好知識的延伸和拓展,擴(kuò)充知識面,提升其自身的化學(xué)綜合水平.比如,在進(jìn)行有關(guān)“烴的含氧衍生物”這部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)層次化的問題,通過問題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)習(xí)過的飽和一元醇通式、飽和一元鹵代烴通式等相關(guān)內(nèi)容的掌握度,有效分類與總結(jié)此類內(nèi)容.對于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生,布置低難度、封閉性的問題.而針對中等生教師可以設(shè)置半開放性的引導(dǎo)問題,旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)本課所學(xué)知識的觸類旁通.通過反思性問題引導(dǎo)學(xué)生查遺補(bǔ)漏,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識,連接各個知識點(diǎn),區(qū)分知識點(diǎn)之間的不同點(diǎn).針對優(yōu)等生教師可以設(shè)計(jì)開放性的引導(dǎo)問題,通過知識的多維度延伸,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的新舊知識去解決問題,完成其知識體系的構(gòu)建.通過問題引導(dǎo)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,更利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納,梳理自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,在下次的實(shí)驗(yàn)中積極改進(jìn),在反思性的學(xué)習(xí)中避免放任自流.讓學(xué)生在一題多變的訓(xùn)練活動中,逐步養(yǎng)成善于提問和會提問、有效提問的意識與能力,在課上師生的互動中與小組討論交流中及時(shí)解決思維障礙問題.引入學(xué)生自評與互評的方式,使其在評價(jià)中充分認(rèn)識到自身的錯誤,避免再犯同樣的錯誤.在互評中分享有效的學(xué)習(xí)策略,盡快實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ).將學(xué)生的錯題作為寶貴的教學(xué)資源,直觀地指出學(xué)生在解題中常出現(xiàn)的問題,確保學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化與學(xué)以致用[4].

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法,可加強(qiáng)師生之間的互動,活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)成效.但問題引導(dǎo)法的應(yīng)用仍處于摸索性前進(jìn)階段,還需在設(shè)計(jì)原則、方法等方面加強(qiáng)研究,確保問題設(shè)計(jì)的有效性,使其可以充分發(fā)揮應(yīng)有的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,提升課堂教學(xué)的有效性.廣泛收集學(xué)生的反饋,促使教師在化學(xué)課教學(xué)工作中多思考,不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)觀念,順應(yīng)教學(xué)改革的需要.