徐美娟，李建新，張學昌，虞效益，高夫燕，李賢義

（浙大寧波理工學院 機電與能源工程學院，浙江 寧波 315100）

0 引言

“工程圖學”在培養(yǎng)學生動手能力、空間想象能力、圖樣的綜合表達能力、創(chuàng)新能力等方面起著至關重要的作用。“工程圖學”也是工科專業(yè)的基礎課，授課范圍廣、影響面大。在浙大寧波理工學院，“工程圖學”課程的授課范圍覆蓋6 個學院以及全校50%左右的學生，“工程圖學”的學風、教風、教學質量的好壞對全校師生的教學氛圍和學校的聲譽都有非同小可的影響。

“工程圖學”工作量大、教學任務繁重，和大多數課程不同的是除正常上課外，還有大量的課后作業(yè)，批改作業(yè)工作量通常是上課工作量的2～3 倍。然而，教師教學工作量計算上存在的問題，使得教師教學積極性不能充分發(fā)揮。學生先天的空間想象能力不同，“工程圖學”的學習難易程度有很大差別，加上課后繁多的作業(yè)，學生的學習就顯得很被動，教學質量總不盡人意。為解決上述問題，浙大寧波理工學院以“工程圖學”為抓手，深入分析存在的問題，深化教學改革，構建教學質量提升體系，建立考試試題庫，制定教考分離教學管理制定，實行教考分離，提升學生學習積極性和教師的教學水平，使考試成為一種較為客觀的教學質量評估標準，實現“工程圖學”教學質量的顯著提升。

1 以往教學和考試方式的弊端

在高校的教學模式中，“一同到底”是常態(tài)，即同一個老師上課、同一個老師出題、同一個老師監(jiān)考、同一個老師閱卷。這樣的教學和考試方式存在很多弊端，主要表現為：①教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授。傳統(tǒng)的考試命題常拘泥于書本，記憶多、理解少，知識的應用就更少，忽略了對學生綜合能力的考核。②傳統(tǒng)的考試命題往往是以單純檢驗知識掌握的程度為標準，學生平時不學習，考試前突擊幾天，做幾個典型題，考試也可能考出好成績，但這只是瞬時記憶，無法打下扎實的基礎。③傳統(tǒng)的考試模式不能全面考察出學生的真正素質。真正學習好、思維活躍、求學好問、注重實際應用的同學往往得不到充分發(fā)揮，常因為一些小問題丟分。而有的學生雖然學習方法僵硬，但擅長應試考試，這就是常說的“高分低能”的現象。雖然考試過關，但卻無法將理論應用于實際。

2 執(zhí)行教考分離的必要性

改革先行考試方法，使考試成績真正體現學生對所學知識的掌握情況，此舉可以有效提高學生學習的主動性和教師教學的積極性，也有利于完善教學質量的目標考核，健全學分制教學管理體系。

教考分離可以將教學和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末出題，考卷執(zhí)行匿名統(tǒng)一流水線批閱。強調任課老師需要嚴格按教學大綱教學，根據培養(yǎng)目標、教學目的、教學大綱來制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、統(tǒng)一流水線閱卷、評分、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。教考分離是對教學質量評價的一套較完善的管理體系，相對于教考合一而言，教考分離制度下的教學考核更加公平、公正，有利于科學、有效地進行教學評價，有利于教風、學風的根本好轉。這一制度可以使學生認識到學業(yè)成績的好壞并不取決于一場挑燈夜戰(zhàn)便能應付的考試，而是取決于平時的努力程度，取決于學生對所學課程的掌握程度。

3 以本為本，實施考教分離，解決“工程圖學”教學本質問題

浙大寧波理工學院以“工程圖學”為抓手，深化教學改革，構建教學質量提升體系、建立試題庫、制定教考分離教學管理制定、實行教考分離，提升學生學習積極性和教師的教學水平，使考試成為一種較為客觀的教學質量評估標準，實現“工程圖學”教學質量的顯著提升。對教師而言，這解決了“教學沒有硬桿子”的問題，要求教師不斷提高講課水平，真正做到講學生所不解、講學生所難解，有助于解決學生最反感的照本宣科的授課方式。對學生而言，由于考試難度相對提高以及輔之以相對評分方法，增加了壓力和相互之間的競爭，有助于提高學生學習的主動性和積極性。

3.1 構建“工程圖學”教學質量提升體系

“工程圖學”課程教學質量的提升，涉及到老師和學生兩個方面，只有雙管齊下才能真正提升教學質量?？梢栽谌Ｖ鸩酵菩薪炭挤蛛x的教學管理制度，采用考試來共同督促師生，提高學生學習的主動性和教師教學的積極性。并通過建立多個平臺和促進制度來不斷提高學生積極學習和教師教學水平，如圖1所示。

圖1 “工程圖學”教學質量提升體系

對于學生，可以通過建立全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、全國CAD 先進成圖大賽、濰柴動力競賽、浙江大學機械設計競賽等學科競賽平臺和AutoCAD 等級考試、SolidWorks 認證考試平臺，鼓勵學生積極參加學科競賽和相關等級和認證考試，有效提高學生學習的積極性和主動性。

對于老師，可以通過名師課堂觀摩、參加學術會議和課程組集中討論及教學技能比賽，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，扎實提升教師的教學能力，堅守教書育人的初心使命，不斷提高教學技能、拓寬教學思路和解決突出現實問題，不斷提升教學水平，創(chuàng)造自身獨特的教學藝術，造就一支師德高尚、敬業(yè)樂群、充滿活力的專業(yè)化圖學教學師資隊伍。

3.2 建立“工程圖學”考課程試題庫

首先，組織課程組的老師根據教學大綱梳理每個章節(jié)的知識點，且對每個知識點進行編號，并經全體會議確認通過。為了讓考試反映學生的真實水平以及減少考試過程中作弊的行為，根據“工程圖學”的課程特性，確定試題庫的試題全部采用繪圖題。

然后，制作“工程圖學”的題庫。收集浙大寧波理工學院歷年考卷和其他院校的歷年考卷，對每道題進行認定、標識（知識點標識、難易程度標識和分值標識）和標準答案確定。在試題庫中，對每道試題進行參數設定，根據試題所屬知識點對應章節(jié)的不同，參數1 分別設為1～8；根據難易程度不同設置參數2，從難到易分別設為3、2、1；試題的分值直接作為參數3。編制試題自動生成程序，并進行調試修訂。設點試卷生成條件1（試題知識點設點）、條件2（難易程度設點）和條件3（試卷總分設定），通過程序的數值運算后，自動生成試卷。試 題庫的設計如圖2 所示，知識點框架如表1所示。

表1 “工程圖學”試題庫知識點框架

圖2 “工程圖學”試題庫

3.3 制定教考分離教學管理制度

調研其他院校教考分離教學管理制度的運行情況，取長補短，并根據我?！肮こ虉D學”課程的教學現狀，制定一套適合我?！肮こ虉D學”課程的教考分離教學管理制度。

每學期期末考試前，均從試題庫隨機抽取考試題目，并經課程組負責人審核并確認無誤后直接送至考務辦印刷，任課老師在考試前夕才能看到試卷，真正實現教考分離。因為“工程圖學”的考題為試題庫隨機抽取，并且真正實現了教考分離，因此，近三年考題重復率不能超過30%等對試題卷的要求可以適當放寬。考試結束后，對“工程圖學”試卷進行裝訂，隱藏考生信息，并進行統(tǒng)一、流水批改，真正實現卷面成績的公平公正。

為了使考試成績能比較真實地反映學生的學習情況，尤其是反映學生知識掌握程度上的差異，可以采取相對評分方法，按照式（1）計算最終卷面成績。

式中：xi是學生的卷面成績；是卷面平均成績；?n-1是學生卷面成績的標準偏差。?n-1的計算公式如式（2）所示。

式中：n為同類“工程圖學”參加考試的人數。

采用相對評分制度，將學生的期末考試成績與所有平行班級的考試成績分布相關聯。考試平均成績設為80 分，學生的期末考試成績通過式（1）和式（2）計算得到。從公式可以看出，學生的期末考試成績不僅僅和卷面成績有關，還和成績排名有關，這種競爭機制可以很好激發(fā)學生的主動性和教師教學的積極性。

此外，為了避免部分本身基礎比較差的同學即使很努力也依舊排在末尾，可以將期末考試成績設置上下限而不論排名，即卷面成績低于下限（50 分）全都不及格，高于上限（60分）者都及格。

4 總結

教與學是一個相輔相成、相互促進的過程，在教考分離的考試壓力下，教師不斷提升講課藝術，學生學習積極主動，并在教與學之間形成相互促進、不斷優(yōu)化的良性循環(huán)，有效地提升了“工程圖學”的教學質量，“工程圖學”課程的教風和學風在全校范圍內起到標桿和引領作用，帶動著其他課程教風和學風的提升，最終全面提升學校的教學質量。