鄭嘉寶

（西安歐亞學院）

一、高校學前教育專業(yè)開展合唱活動的必要性

2017年我國教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，并于2018年正式啟動普通高等學校師范類認證工作，大大推進了師范類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，這意味著高校各類師范專業(yè)將通專業(yè)認證工作不斷修訂完善并進行持續(xù)改進。學前教育專業(yè)是我國師范類專業(yè)的重要組成部分，各個高校的學前教育專業(yè)也開始積極開展師范類認證工作，以學生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向開發(fā)“一專多能”的應(yīng)用型人才，開設(shè)各類特色的教師教育類課程、教學技能類課程。合唱課程與合唱活動作為師范技能課程與培養(yǎng)學生師范技能的第二課堂，其開展使學生的學習過程融入美學的體驗，并且為學前教育專業(yè)培養(yǎng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠進行藝術(shù)欣賞與運用，在一定程度上應(yīng)用藝術(shù)手段融入教學的未來幼兒教師起到了促進作用。

（一）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

藝術(shù)是技術(shù)與人文素質(zhì)的有機結(jié)合。歌唱是人的本能，是每一個人進行音樂體驗、實踐和表現(xiàn)的最原本的一種手段和方式，合唱是一種群體歌唱的活動方式。匈牙利音樂教育家柯達伊曾提到“還有什么能比合唱更好的顯示社會精神呢！許多人一起來做這個無論什么天才的個人也做不來的事情，每個人的工作都同等重要，然而一個人的錯誤又破壞了整體”。在合唱活動中，每一個聲部都會有三位及以上的成員，他們需要收斂自己的個性，演唱出較為統(tǒng)一的音樂效果，即音量和諧、音色統(tǒng)一、速度一致的表達，所以在合唱活動的參與過程中，往往將整個合唱團體看做一個發(fā)生的整體，其音高、音量、音色、演唱時值都應(yīng)該以整體為單位來考慮，并且需要合唱的參與者對音樂作品有基本一致的理解與詮釋。因此，合唱產(chǎn)生的社會作用，是其在高校開展的一個重要方面。在合唱活動中，學生要學會相互傾聽，互相配合，既要表達自己也要接納別人，這樣的作用是學生在群體學習和集體生活中需要學習與鍛煉的“必修課”。而通過合唱的形式取代了行政命令式的約束，讓學生形成內(nèi)化的紀律性與團體精神，這樣的“約束”對于大學生而言有較強的內(nèi)驅(qū)力，并且在一定程度上促進了學生之間的交流合作的能力。其次，在合唱過程中，無論是什么時期的音樂作品，無不映射出當時的社會生活、文化狀況，以及那一時期的思潮反應(yīng)，甚至能折射出當時的生產(chǎn)水平。雖然認知并非學生參與合唱活動的目的，但卻能通過藝術(shù)這個窗口，了解很多相關(guān)知識。

（二）提高學生專業(yè)能力

幼兒園教學與活動中，多以各個領(lǐng)域的活動組織為主，而藝術(shù)的特殊性決定了其往往貫穿在幼兒的各個活動中，常見的幼兒園教師藝術(shù)技能大致分為彈、唱、跳、畫等，而“唱”這一技能是在幼兒園活動組織中，最不受空間環(huán)境物質(zhì)環(huán)境限制的一項活動。但是在科技發(fā)展的信息化時代，部分幼兒園活動中，許多幼兒園教師單純依靠多媒體音頻，來完成歌唱的教學活動。這樣的教學方式雖然能夠通過動畫音效更好地吸引幼兒注意，但是缺少了人聲教學的靈活性與真實性，而導(dǎo)致教師依賴多媒體音頻的主要原因則是教師對自己的歌唱能力不滿意，這也是高校中學前教育專業(yè)學生普遍存在的問題，因為學前教育專業(yè)的學生在入學之前，基本沒有過系統(tǒng)的歌唱訓練，而合唱活動對學前教育專業(yè)學生的歌唱能力，提升具有一定的作用。合唱是音樂的一種綜合的表達方式，在合唱活動中涉及樂理、聲樂、和聲、藝術(shù)欣賞等多方面的內(nèi)容，尤其涉及學生對歌唱能力的提升，在群體歌唱的過程中，學生既要聆聽他人的旋律也要完成自己的聲部，既要保證與自己相同聲部的人歌唱出同樣的音樂效果，又要保證與其他聲部保持和諧統(tǒng)一。通過設(shè)計適合本專業(yè)學生能力的發(fā)聲訓練，能夠讓學生用自然的聲音和科學的發(fā)聲方法解決音準、音色等問題，并且在合唱過程中，可以培養(yǎng)學生的多聲部聽覺和聲感，以及藝術(shù)作品賞析能力。達到多種感覺器官整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的能力，例如在合唱排練過程中，學生既要用耳朵聆聽自己與他人的聲音也要觀察指揮老師給予的信號并做出反應(yīng)。同時，還要將自己對作品的理解用聲音表達出來。所以合唱的過程也是一個整合內(nèi)化的過程。同時，學生在合唱排練過程中可以學習到相應(yīng)的合唱與指揮的能力觀察老師如何進行合唱作品的排練轉(zhuǎn)化為自己的合唱教學能力，從參與者自然地過渡到組織者。

（三）提高學生藝術(shù)審美能力

合唱活動是對學生進行審美教育提高其藝術(shù)鑒賞能力、審美能力的常見途徑之一。無論幼兒還是成人，審美教育是一切藝術(shù)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是最理想的教育目的之一，如果一個人沒有審美能力，那么他將很難發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也將很難創(chuàng)造出美好。3-6歲的兒童正處于建立音樂經(jīng)驗的初期，所以學前教育專業(yè)的學生更加需要具有這樣的審美能力，甚至要有自己的審美判斷。設(shè)立合唱課程或開展合唱活動，可以讓學生在集體參與藝術(shù)實踐的過程中感受合唱中的綜合藝術(shù)的魅力，通過不同合唱作品中音樂元素的變化體驗音樂的構(gòu)成，用音樂語言表達自我；通過演唱不同的音樂作品，體驗不同音樂作品中的創(chuàng)作背景與文學基礎(chǔ)，感受音樂中內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，用藝術(shù)的方式了解不同地域、國家的文化，建立文化理解的素養(yǎng)；同樣，通過學生共同合作完成演唱優(yōu)秀的民族音樂作品，在實踐中不斷分析、研究欣賞優(yōu)秀的民族文化，一方面建立合唱團體成員之間的凝聚力，另一方面培養(yǎng)學生的民族精神，增強民族凝聚力。

二、高校學前教育專業(yè)開展合唱活動的有效途徑

（一）以培養(yǎng)審美能力提高藝術(shù)素養(yǎng)為導(dǎo)向

學前教育專業(yè)的學生學習參與合唱活動的主要目的并不是為了成為專業(yè)的歌者，而是能夠在提高自身的專業(yè)能力之外，培養(yǎng)的藝術(shù)素養(yǎng)。由于學前教育專業(yè)學生的學習背景與未來發(fā)展的需求，教師在引導(dǎo)學生進行練聲時，選用自然科學的發(fā)聲方式即可，無需將學生的聲線刻意調(diào)整至美聲唱法或民族唱法等專業(yè)的歌唱方法，盡量引導(dǎo)學生用舒服的狀態(tài)，演唱出正確的旋律，從而建立起對藝術(shù)的興趣，歌唱的信心。教師在高校合唱教學中的角色不再是單一的知識技能傳授者，而是要根據(jù)學生的專業(yè)特點，為學生挑選適應(yīng)的合唱作品。例如，在訓練初期可以適當為學生選擇一些富有童趣的短小的兒歌類型的合唱曲目，培養(yǎng)其初期的歌唱習慣待學生慢慢建立起合唱秩序時，可以為學生挑選具有一定文學素養(yǎng)的合唱作品，在學習過程中，學生還可以進行主題式的合唱曲目搜集，通過對合唱作品背后的文學內(nèi)涵進行解讀分析來與其他藝術(shù)學科進行結(jié)合，提高其藝術(shù)審美能力。

（二）開展多種形式的合唱活動

生態(tài)式藝術(shù)教育提倡多種學科的知識相互聯(lián)系交織，提倡課內(nèi)教學與課外活動交叉進行，學校教學與課外實踐相結(jié)合，這也正是現(xiàn)階段幼兒園所需要的未來幼兒教師所具備的能力。當前高校中學前教育專業(yè)的學生多來自普通招收，因此，許多院校為該專業(yè)開設(shè)集體性聲樂課程來達成歌唱技能的訓練，但除了技能訓練外，學前教育專業(yè)的學生在提高個人審美素養(yǎng)、訓練教學方法等方面也需要一定的支撐，因此許多高校為學生開設(shè)專門的合唱課程，或組織學生合唱社團等。除此之外還應(yīng)滿足學生的不同的發(fā)展需求，通過開展多元化教學方式，在滿足基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合其他音樂技能課程，開設(shè)以合唱為導(dǎo)向的綜合藝術(shù)項目式學習等多種形式。例如主題式的綜合藝術(shù)探究，以中國古詩詞吟唱為主題，學生通過小組的形式進行項目式學習，完成作品的搜集整理與調(diào)查研究，將音樂藝術(shù)與文學藝術(shù)、歷史知識等不同學科相聯(lián)系，最后通過鍵盤課程、奧爾夫教學法課程、舞蹈課程等藝術(shù)課程的支撐，將古詩詞音樂作品進行綜合演繹，甚至產(chǎn)出幼兒傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的相關(guān)課程等。幫助學生通過不同形式的合唱訓練與演繹，建立起古今的聯(lián)系、多學科之間的聯(lián)系以及自身與幼兒的連接，在訓練歌唱技能的同時提升認知發(fā)展，培養(yǎng)其跨學科知識整合的能力以及教師的領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）關(guān)注實踐與幼兒合唱教育相結(jié)合

藝術(shù)教育具有較高的實踐性特征，為學前教育專業(yè)的學生展開合唱活動教學，一方面要突出藝術(shù)教育本身的實踐性，另一方面也要突出師范類專業(yè)的實踐性。教師可以定期組織學生舉辦學術(shù)季、主題音樂會等藝術(shù)活動，通過實踐演出最大限度激發(fā)學生的潛能，建立歌唱信心，鍛煉心理素質(zhì)，利用“舞臺”為將來的“講臺”做準備。由于學前教育專業(yè)學生的專業(yè)要求，許多院校除了開設(shè)合唱課程外，有些高校還相應(yīng)地開設(shè)了合唱社團。合唱社團一般為混齡配置，學生在這樣的團體中可以進行更好的朋輩學習，不同年級的學生可以進行相互的交流。除此之外，學前教育專業(yè)學生的合唱活動，也可以與幼兒合唱活動相結(jié)合，通過觀察幼兒的學習發(fā)展規(guī)律與實踐過程中幼兒的學習反應(yīng)，培養(yǎng)學生對幼兒教育的熱情，將理論與實踐相結(jié)合逐步建立自我的兒童觀。

三、學前教育專業(yè)學生合唱活動具體的訓練建議

（一）音準訓練

音準是歌唱中最主要的音樂元素之一，是學前教育專業(yè)學生最難以掌握的音樂元素，也是合唱活動中最重要的訓練之一。導(dǎo)致音準問題的原因有很多例如耳朵無法辨別出正確的音準、發(fā)聲方法不正確、調(diào)式感不強等等，而柯達伊教學法中首調(diào)唱名法與柯爾文手勢可以較好地解決音準問題。首調(diào)唱名法又名“移動do”唱名法，即所有大調(diào)都可以歸納以do為主音的大調(diào)，所有的小調(diào)都可以歸納為以la為主音的小調(diào)，使用首調(diào)唱名法在一定程度上可以規(guī)避掉一些比較難以掌握的變化音，在學生識譜階段可以更好地感受歌曲旋律的調(diào)式感，更容易識記歌曲旋律。此外，柯達伊教學法中也常使用柯爾文手勢（圖1柯爾文手勢）來訓練歌唱者的音準，即用不同的手勢通過位置的高低來表達音高，從低到高依次排序，這樣可以將不同的音高轉(zhuǎn)化為視覺的高低，通過視覺輔助讓學生觀察不同手勢的位置變化，感受音與音之間的高低關(guān)系，從而再將視覺轉(zhuǎn)化為聲帶動覺，歌唱出不同的音高，這一方法在合唱訓練過程中，尤其是前期的識譜階段具有較明顯的實際作用。

圖1 柯爾文手勢

（二）節(jié)奏與節(jié)拍訓練

在眾多音樂元素中，節(jié)拍具有骨架性的支撐作用有節(jié)奏的變化對整個音樂作品的音樂風格具有決定性的作用。節(jié)拍與節(jié)奏的學習與掌握首先要從感知入手，恒拍的感知與表達是一切合唱活動的基礎(chǔ)，只有所有合唱成員都可以感知和表達出音樂的恒拍整首合唱作品才能有統(tǒng)一一致的速度，可以通過體態(tài)律動讓學生了解到節(jié)拍與節(jié)奏的區(qū)別，可通過原地動作、空間動作等方式結(jié)合音樂，讓學生感知到音樂的恒拍并用動作表達出來；節(jié)奏的訓練可以從語言入手，通過有節(jié)奏的朗誦童謠或組織節(jié)奏游戲，一方面可以訓練學前教育專業(yè)學生的節(jié)拍感，另一方面為其將來從事幼兒教育組織音樂活動積累素材。

（三）合唱作品的選擇

在合唱訓練初期可選擇篇幅較小、結(jié)構(gòu)規(guī)整、構(gòu)成音較少的音樂作品，例如由l，d，m三音構(gòu)成或五聲調(diào)構(gòu)成旋律的歌曲，一方面可以作為練聲曲，以便轉(zhuǎn)至不同的調(diào)式訓練學生的發(fā)聲與音準，另一方面，這樣的旋律同樣適用于幼兒教育中的音樂期末教育，為學生未來從事幼兒藝術(shù)教育積累作品。在經(jīng)過一定訓練后可為學生挑選音域適中、學生富有興趣類型的音樂作品，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)對于音樂審美的能力，同時在作品選擇上要涉及不同的音樂風格，以中國音樂作品為主，接納不同國家的優(yōu)秀音樂文化，建立文化自信，開放視野。

四、結(jié)語

合唱活動在高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的過程中具有培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提高學生專業(yè)能力、提高學生審美能力的作用，要充分發(fā)揮合唱活動的育人功能，組織適合學前教育專業(yè)學生的合唱活動，為幼兒藝術(shù)教育事業(yè)培養(yǎng)有思想政治素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神，審美情趣的創(chuàng)新教育者。