陳 曼 孫長(zhǎng)忠

（河南開放大學(xué) 繼續(xù)教育與數(shù)字化應(yīng)用研究中心，河南 鄭州 450046）

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院將“完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制”作為推進(jìn)高素質(zhì)高水平技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)與教育領(lǐng)域治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告提出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。這一戰(zhàn)略部署體現(xiàn)了以人才為中心的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)要打通職前教育和職后教育的連接通道，以滿足不同層次、不同專業(yè)、不同職業(yè)的人才需求。這一戰(zhàn)略部署也說(shuō)明了職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育是教育體系中的三個(gè)重要組成部分，它們之間的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)教育的全面發(fā)展，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才支撐，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展。

后疫情時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、人口老齡化以及新生兒出生率下降、以ChatGPT 為代表的新一代人工智能技術(shù)發(fā)展等社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者在提升學(xué)歷的同時(shí)，也需要提升自身的職業(yè)技能，進(jìn)而增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2022 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確要求探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育兼具職業(yè)教育和高等教育的屬性，改革開放以后，面向十幾歲到幾十歲不同年齡段人群開展學(xué)歷補(bǔ)償教育，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，成為這一時(shí)期高等教育有益的補(bǔ)充?？梢?，職繼融合發(fā)展已經(jīng)成為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的重要途徑。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，對(duì)職繼融合的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的研究較少，本研究擬以COOC 軟件作為分析工具，采用共詞分析法，分析我國(guó)職繼融合發(fā)展的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，以期豐富相關(guān)研究成果。

一、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

（二）文獻(xiàn)清洗與高頻關(guān)鍵詞提取

首先，將從中國(guó)知網(wǎng)獲得的數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入COOC14.3 中進(jìn)行文獻(xiàn)合并和數(shù)據(jù)提取，得到文獻(xiàn)去重、清洗與刪除以及關(guān)鍵詞合并的原始數(shù)據(jù)。其次，利用“中文數(shù)據(jù)庫(kù)去重”刪除導(dǎo)出文獻(xiàn)中重復(fù)的部分，同時(shí)人工補(bǔ)齊去重后文獻(xiàn)中的缺失字段。再次，判斷獲取的文獻(xiàn)與本研究的相關(guān)性，進(jìn)行人工調(diào)整，得到1141 篇處理后的可用文獻(xiàn)。最后，利用“關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)”進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，將詞義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞清洗，比如將“高等職業(yè)教育”替換為“高職教育”、“參與”替換為“無(wú)意義關(guān)鍵詞”，最終得到2059 個(gè)關(guān)鍵詞，其中詞頻≥20 的關(guān)鍵詞有16 個(gè)，分別為：職業(yè)教育（333）、繼續(xù)教育（258）、國(guó)際比較（250）、終身教育（87）、高職教育（79）、改革與發(fā)展（56）、成人教育（53）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（47）、高職院校（47）、師資建設(shè)（28）、農(nóng)民繼續(xù)教育（28）、資歷框架（27）、高等教育（25）、職教師資（22）、學(xué)習(xí)型社會(huì)（21）、農(nóng)村職業(yè)教育（20）。

（三）聚類分析

1.混淆矩陣圖

使用COOC14.3 將關(guān)鍵詞頻次≥20 的關(guān)鍵詞生成詞篇共現(xiàn)矩陣（表1）和混淆矩陣圖（圖1）。從混淆矩陣圖可以看出，職業(yè)教育和繼續(xù)教育、國(guó)際比較的關(guān)系最為緊密，繼續(xù)教育和國(guó)際比較、終身教育的關(guān)系最為緊密，其他關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

圖1 詞頻≥20 的高頻關(guān)鍵詞混淆矩陣圖

表1 詞頻≥20 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

2.聚類分析

根據(jù)關(guān)鍵詞頻次≥20 的關(guān)鍵詞生成詞篇共現(xiàn)矩陣?yán)L制共現(xiàn)聚類圖，如圖2 所示。圖中同一個(gè)顏色標(biāo)簽的內(nèi)容代表一個(gè)類，類和類之間的聯(lián)線越粗表示關(guān)系越密切。由圖2 可以看出，本研究詞頻≥20 的關(guān)鍵詞聚類有四個(gè)：一是職業(yè)教育研究，包括關(guān)鍵詞國(guó)際比較、高職教育、改革與發(fā)展、師資建設(shè)、校企合作、制度、“雙師型”教師、雙元制、中等職業(yè)教育、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)院校、高等教育、人才培養(yǎng)模式；二是繼續(xù)教育研究，包含關(guān)鍵詞高職院校、成人教育、發(fā)展、農(nóng)民繼續(xù)教育、成人高等教育、職教師資、教師、普通教育、專業(yè)化、教育改革與發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展、政策；三是關(guān)于終身教育的研究，包括關(guān)鍵詞現(xiàn)代職業(yè)教育體系、資歷框架、學(xué)習(xí)型社會(huì)、路徑、社區(qū)教育、學(xué)分銀行、教育政策；四是關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究，包括關(guān)鍵詞對(duì)策、現(xiàn)狀調(diào)查、體系和問(wèn)題。其中職業(yè)教育聚類和繼續(xù)教育聚類，繼續(xù)教育聚類和終身教育聚類，終身教育聚類和職業(yè)教育聚類之間的聯(lián)系較為緊密。

圖2 詞頻≥20 的關(guān)鍵詞生成的共現(xiàn)聚類圖

二、研究熱點(diǎn)分析

將詞頻≥20 的關(guān)鍵詞導(dǎo)入“描述性分析—柱形/樹形/詞云圖”模塊進(jìn)行分析，繪制本研究的熱點(diǎn)詞匯詞云圖，如圖3 所示。

圖3 研究熱點(diǎn)詞云圖

（一）職業(yè)教育研究

一是職業(yè)教育的改革與職業(yè)教育體系構(gòu)建研究。研究者從職教高考改革（陳虹羽,曾紹瑋，2021）、數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角（楊成明等，2023）、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角（徐蘭,鄧映峰，2022）、發(fā)展范式轉(zhuǎn)型視角（孫翠香,張雪芹，2022）、制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型視角（劉嶸,桑雷，2019）、供給側(cè)改革視角（李成森,閻衛(wèi)東，2017）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角（劉艷杰,晁銘鑫，2015）、產(chǎn)教融合視角（楊善江，2014）、城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型視角（李照清，2014）、農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展（邱金林,韋家旭，2021）、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證（張偉遠(yuǎn),謝青松，2022）、職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)（羅皓月等，2020）等方面進(jìn)行高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究和農(nóng)村職業(yè)教育的調(diào)查研究、實(shí)證研究和理論研究。二是職業(yè)教育師資建設(shè)和“雙師型”教師研究。研究者通過(guò)政策文本分析（聶偉進(jìn)，2022）、勝任力框架構(gòu)建（劉婧玥,李亞軍，2021）、扎根理論視角（陳鳳英，2023）、教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建（刁均峰,韓錫斌，2021）、“雙師”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（姚遠(yuǎn),趙善慶，2021）、TPACK 能力建設(shè)視角（繆巧玲,馬燕，2016）等方面進(jìn)行我國(guó)高等職業(yè)院校教師能力提升和“雙師型”教師培養(yǎng)。三是職業(yè)教育資源建設(shè)。研究者通過(guò)分析職業(yè)教育數(shù)字化教材（李光亮，2023）、職業(yè)教育課程思政資源（沈國(guó)榮,徐國(guó)慶，2022）、職業(yè)教育啟蒙資源建設(shè)（吳楠等，2021）、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（朱春俐，2020）、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地（曾照香等，2022）、職業(yè)教育資源共建共享（唐鋒，2019）、職業(yè)教育資源與繼續(xù)教育資源共建共享（李敏等，2018）等問(wèn)題進(jìn)行職業(yè)教育資源研究。四是職業(yè)教育的國(guó)際比較研究。研究者主要分析澳大利亞、德國(guó)、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在職業(yè)教育政策（王成武，2003）、人才培養(yǎng)模式（萬(wàn)建明，2004）、職業(yè)教育制度框架（匡瑛,井文，2019）、師資隊(duì)伍（唐智彬,石偉平，2012）、集團(tuán)化辦學(xué)（匡瑛，2008）、產(chǎn)教融合（陳保榮2018）、經(jīng)費(fèi)投入（韓永強(qiáng)，2014）、職業(yè)農(nóng)民教育（李凌,何君，2014）等方面可供借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）繼續(xù)教育研究

一是繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式研究。研究者論述了繼續(xù)教育學(xué)分銀行（鄭青，2005）和立交橋建設(shè)（柳士彬，2016）、基于職業(yè)場(chǎng)景的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)（劉莉,王秋楠，2013）、校企聯(lián)合培養(yǎng)混合型人才模式（王丹,貢福海，2016）、終身教育背景下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)框架（邱萍，2013）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式（鄭青，2005）等內(nèi)容。二是繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究。研究者通過(guò)分類招考體系建設(shè)（陳興德,王君儀，2021）、學(xué)分銀行建設(shè)（趙宇紅，2013）、資源共建共享建設(shè)（余暉，2016）等方面進(jìn)行繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索，也有研究者通過(guò)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展（徐作鋒，2022）、注重職業(yè)技能的提升（曾祥躍,鄭智源，2022）、注重學(xué)習(xí)型城市建設(shè)（蔣亦璐,湯霓，2021）等方面開展我國(guó)繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究與實(shí)踐。三是成人高校教師專業(yè)發(fā)展研究。研究者通過(guò)教師身份認(rèn)同（張華亮，2020）、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力（王仁彧,余紅梅，2020）、教師數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力提升（桑寧霞,張曉瑞，2016）、課程開發(fā)能力（張春燕，2015）、兼職教師隊(duì)伍（楊之瑜，2016）、輔導(dǎo)教師隊(duì)伍（李爽等，2014）、教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展（孫傳遠(yuǎn)，2015）、教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力建設(shè)（孫傳遠(yuǎn)等，2016）以及國(guó)外開放大學(xué)教師能力發(fā)展（陳曼，2017）的比較分析等方面論述繼續(xù)教育教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)。

（三）終身教育研究

首先是終身教育資歷框架研究。陳浩、劉民慧（1999）首次提出國(guó)家職業(yè)資格制度體系框架后，其他研究者開始進(jìn)行國(guó)外資歷框架的比較研究（張偉遠(yuǎn),傅璇卿，2014）、省域資歷框架的比較研究（張沖,秦瓊，2022）、資歷框架的立法研究（祁占勇,劉丹，2021）、資歷框架的級(jí)別和標(biāo)準(zhǔn)研究（張偉遠(yuǎn),謝青松，2017）、過(guò)往成果認(rèn)證（謝青松等，2023）等方面的探索。其次是學(xué)分銀行建設(shè)研究。研究者通過(guò)分析不同研究視角的學(xué)分銀行建設(shè)（李林曙等，2013）、學(xué)分銀行的制度建設(shè)（黃欣等，2011）、不同地區(qū)的學(xué)分銀行建設(shè)實(shí)踐（虞江鋒,王潔曼，2022）、學(xué)分銀行建設(shè)模式（郭翠,陳海建，2020）、學(xué)分銀行建設(shè)的政策分析（王海平，2019）、學(xué)分銀行的內(nèi)在架構(gòu)（胡艷芳,吳南中，2019）、自學(xué)考試終身教育學(xué)習(xí)賬戶建設(shè)（陳玫，2020）等方面開展研究。最后是社區(qū)教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)研究。關(guān)于社區(qū)教育的研究，研究者主要分析了社區(qū)教育與終身教育的關(guān)系（厲以賢，2001）、社區(qū)治理（高志敏，2015）、農(nóng)村社區(qū)教育（劉堯，2009）、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)（沈光輝,陳曉蔚，2015）、社區(qū)教育政策（沈光輝,陳曉蔚，2019）、社區(qū)教育課程（張冬蘭，2007）、學(xué)校教育與社區(qū)教育融合發(fā)展案例（楊雄,劉程，2013）、國(guó)外社區(qū)教育比較分析（吳鋒,魏偉，2004）、老年社區(qū)教育（鮑忠良，2014）等方面。學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中研究者主要關(guān)注學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)指標(biāo)體系（閻兵,李莉，2009）、國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（蔣紅，2012；劉楚佳,孟源北，2010；趙學(xué)麗，2010）、學(xué)習(xí)型城市的國(guó)際比較視角（王仁彧，2017）、學(xué)習(xí)型城市與開放大學(xué)發(fā)展（中央電大咨委會(huì)第二子課題組等，2008）、公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)（李波，2014）等方面。

三、發(fā)展趨勢(shì)分析

將詞頻≥20的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入“研究前言—突變檢測(cè)”進(jìn)行分析，選擇突現(xiàn)詞數(shù)量為“10”，繪制本研究的研究趨勢(shì)圖，將2010 年前的突變?cè)~去掉得到本研究的部分突變關(guān)鍵詞，如圖4所示。由圖中可以看出，關(guān)于職業(yè)教育和繼續(xù)教育融合發(fā)展研究，2010 年后突變關(guān)鍵詞包括5 個(gè)，分別為：繼續(xù)教育、職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、終身教育、高等教育。其中，持續(xù)到2022—2023 年的研究熱點(diǎn)包含職業(yè)教育、高等教育和終身教育，也就是說(shuō)，本研究的研究趨勢(shì)包含三個(gè)方面：一是“三教”協(xié)同創(chuàng)新研究，二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，三是終身教育的研究。

圖4 詞頻≥20 的高頻關(guān)鍵詞突變檢測(cè)分析（部分）

（一）“三教”協(xié)同創(chuàng)新的研究

職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的發(fā)展在中國(guó)已有多年歷史，隨著時(shí)代的演進(jìn)，三種教育形式的關(guān)系也經(jīng)歷了不同的階段[1]。第一個(gè)階段，職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育被視為溝通銜接、結(jié)構(gòu)合理的關(guān)系，主要是為了滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求以及促進(jìn)國(guó)民就業(yè)。第二個(gè)階段，隨著新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布，職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育之間的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系，目的是直接服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系的建設(shè)。第三個(gè)階段，黨的二十大報(bào)告將職業(yè)教育、繼續(xù)教育和高等教育視為一個(gè)整體，提出了協(xié)同創(chuàng)新的新要求。這一要求的落腳點(diǎn)是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

在協(xié)同學(xué)的理論基礎(chǔ)上，黨的二十大報(bào)告提出了統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，以及優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這些舉措旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育之間的協(xié)同效應(yīng)，使整體效果超過(guò)各個(gè)教育領(lǐng)域單獨(dú)發(fā)展的效果[2]。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新，以下四個(gè)方面也必然成為研究的趨勢(shì)：第一，推進(jìn)職普融通。職業(yè)教育和普通教育之間的融通，可以讓學(xué)生更好地接受職業(yè)培訓(xùn)和技能教育，同時(shí)獲取與之匹配的普通學(xué)歷證書。這樣一來(lái)，職業(yè)教育就不再是次要的教育形式，而是貫穿人的一生發(fā)展的教育形式。第二，產(chǎn)教融合。職業(yè)教育在為企業(yè)培養(yǎng)員工方面發(fā)揮了重要的作用，產(chǎn)教融合也應(yīng)該是職業(yè)教育和高等教育改革的熱點(diǎn)[3]。一方面，企業(yè)可以在大學(xué)或職業(yè)學(xué)校內(nèi)開設(shè)內(nèi)部課程，或聯(lián)合教師和學(xué)生進(jìn)行科技研發(fā)項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職，了解實(shí)際工作場(chǎng)景，提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平[4]。另一方面，職場(chǎng)的生成性知識(shí)也將進(jìn)一步豐富繼續(xù)教育和高等教育課堂內(nèi)容。第三，科教融匯。科技創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，職業(yè)教育、繼續(xù)教育和高等教育都應(yīng)該注重科技創(chuàng)新。高等教育可以為企業(yè)提供先進(jìn)的科技知識(shí)，職業(yè)教育則可以將科技知識(shí)與實(shí)際操作融合在一起，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職業(yè)教育需要根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才[5]。同時(shí)，職業(yè)教育也應(yīng)該注重人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備技能，更具備社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和自主創(chuàng)新能力。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

20 世紀(jì)80 年代初，我國(guó)南方出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)的發(fā)展，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的開端[6]。1991 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，將職業(yè)技術(shù)教育明確作為國(guó)家教育體系的重要組成部分。1992 年，《成人高等?？平逃贫ń虒W(xué)計(jì)劃的原則意見》的頒布進(jìn)一步完善了高等職業(yè)教育的政策體系，明確了成人高等?？平逃陌l(fā)展方向和原則。1994 年，《關(guān)于〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》的發(fā)布進(jìn)一步加快了職業(yè)教育改革的步伐，為高等職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境[7]。1996 年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的出臺(tái)進(jìn)一步明確了高等職業(yè)教育的地位，并將高等職業(yè)教育與普通高等教育加以區(qū)分。1997 年，許多高等?？茖W(xué)校通過(guò)改革和轉(zhuǎn)型逐漸發(fā)展為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或高等職業(yè)學(xué)院。這一階段的發(fā)展奠定了高等職業(yè)教育獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)。2002 年，《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的發(fā)布進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)高職教育改革的政策支持。2004 年，教育部開展高職高專院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作，標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育開始向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。2013 年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確提出了深化高等職業(yè)教育改革的要求，包括創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制、試行學(xué)分轉(zhuǎn)換等。2014 年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題、高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題等進(jìn)行了明確解答，進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布將高職擴(kuò)招計(jì)劃付諸實(shí)施，為高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育的融合發(fā)展提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2022 年正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航，同年中辦國(guó)辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》又一次詳細(xì)闡述了職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)工作。國(guó)家近年來(lái)發(fā)布的一系列關(guān)于職業(yè)教育的文件和制度，必然會(huì)掀起職業(yè)教育研究的熱潮。

第一，是教育質(zhì)量與評(píng)估。研究高等職業(yè)教育的教育質(zhì)量問(wèn)題，包括如何提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)效果和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等方面?？梢酝ㄟ^(guò)探討教學(xué)方法與資源的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定等來(lái)提高教育質(zhì)量。第二，教育體制與機(jī)制創(chuàng)新。研究高等職業(yè)教育的體制和機(jī)制創(chuàng)新，包括學(xué)校管理體制、“雙師”型教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的機(jī)制等方面。第三，人才培養(yǎng)模式與路徑探索。研究高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和路徑，包括產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、技能型人才的培養(yǎng)等方面。第四，國(guó)際比較與經(jīng)驗(yàn)借鑒。研究國(guó)際上其他國(guó)家和地區(qū)的高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和模式，包括先進(jìn)的職業(yè)教育體系、成功的政策和實(shí)踐等方面。第五，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。研究高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的匹配程度和對(duì)接機(jī)制，包括了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技能需求和就業(yè)形勢(shì)、產(chǎn)教融合等方面。

（三）終身教育研究

終身教育在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)不同階段。第一個(gè)階段是初期探索階段（1990—1999 年）。在這個(gè)階段，中國(guó)開始關(guān)注成人教育，并將成人教育作為傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的新型教育制度。1995 年，《中華人民共和國(guó)教育法》提出“建立和完善終身教育體系”，這標(biāo)志著我國(guó)開始認(rèn)識(shí)到教育是貫穿整個(gè)人生過(guò)程的。終身教育被視為一種全新的教育理念和制度，強(qiáng)調(diào)教育的普及和持續(xù)性。第二個(gè)階段是體系構(gòu)建階段（2000—2009 年）。在這個(gè)階段，中國(guó)積極構(gòu)建終身教育體系。2001 年，《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中提出要搭建終身教育體系，并調(diào)研起草《終身教育法》。2002年，黨的十六大報(bào)告提出發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。2004 年，《2003—2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中要求構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系，為建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定基礎(chǔ)。2007 年，黨的十七大報(bào)告提出加快發(fā)展社會(huì)事業(yè)，形成現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善、終身教育體系基本形成的格局。同年，《全國(guó)教育事業(yè)第十一個(gè)五年計(jì)劃》要求加快構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系和終身教育體系。第三個(gè)階段是積極實(shí)踐探索階段（2010 年至今）。隨著2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出加快發(fā)展繼續(xù)教育，明確了構(gòu)建靈活開放的終身教育體系的目標(biāo)和任務(wù)，并選擇了開放大學(xué)、學(xué)校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)型組織、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育中心等作為主要機(jī)構(gòu)。各地市也通過(guò)建設(shè)社區(qū)學(xué)院、老年大學(xué)、社區(qū)學(xué)校等來(lái)推進(jìn)終身教育。學(xué)習(xí)型城市概念在這個(gè)階段開始興起。各地市紛紛將學(xué)習(xí)型城市列入發(fā)展規(guī)劃，并通過(guò)建設(shè)圖書館、文化中心、社區(qū)學(xué)校等設(shè)施，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

黨的十九大以來(lái)，我國(guó)開始注重各級(jí)各類學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的銜接融通，以及個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度的建立。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系，黨的二十大報(bào)告要求“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，從國(guó)家層面提出我國(guó)終身教育要進(jìn)一步厘清國(guó)家和省域終身學(xué)習(xí)體系以及治理模式，完善學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，激發(fā)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)。一是厘清國(guó)家和省域終身學(xué)習(xí)體系以及治理模式。在國(guó)家層面，政府要加強(qiáng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃和組織，制定出明確的政策文件，明確國(guó)家層面的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展路徑和政策措施。在省域?qū)用?，各個(gè)省份需要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相應(yīng)的終身學(xué)習(xí)規(guī)劃和政策，以適應(yīng)本地區(qū)的特點(diǎn)和需求。在治理模式方面，國(guó)家和省域還需要采取多種形式來(lái)組織和管理終身學(xué)習(xí)體系。二是完善學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證體系。首先，需要建立完善的學(xué)習(xí)記錄和成果認(rèn)證系統(tǒng)，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)習(xí)者清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況。其次，建立多維度、多樣化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力和實(shí)際成果。最后，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，防止學(xué)習(xí)記錄被篡改和偽造，提高認(rèn)證的可靠性和有效性，同時(shí)確保學(xué)習(xí)者的個(gè)人隱私信息不被濫用或泄露，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)記錄和成果認(rèn)證系統(tǒng)的信任。三是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者需要設(shè)定可行的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己為何學(xué)習(xí)、學(xué)到什么程度以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育機(jī)構(gòu)和教師可以通過(guò)多元化和職場(chǎng)適應(yīng)性的教學(xué)方法改革和資源建設(shè)、學(xué)習(xí)社群建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)習(xí)者反饋，肯定他們的努力和成就，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

在過(guò)去，職業(yè)教育和繼續(xù)教育處于滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和促進(jìn)就業(yè)的補(bǔ)充地位。隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布和《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》實(shí)施，職業(yè)教育和繼續(xù)教育將與高等教育形成一個(gè)良性的協(xié)調(diào)發(fā)展整體，直接服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系建設(shè)。通過(guò)推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯和優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，將進(jìn)一步提高職業(yè)教育的地位與價(jià)值，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步提供更好的支持和保障。同時(shí)，也需要繼續(xù)解決資源不平衡、學(xué)習(xí)者動(dòng)力和教育評(píng)估等問(wèn)題，全面推進(jìn)終身教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。