趙 康 殷思思

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W校,江蘇鎮(zhèn)江 212000）

手工是幼師美術(shù)課程中的一個重要的教學模塊，也是學前教育專業(yè)學生今后從事幼兒教育事業(yè)的重要技能之一，其在培養(yǎng)幼師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力上具有不可替代的作用。[1]經(jīng)過大規(guī)模線上教學的洗禮，新時代的手工課教學不應(yīng)簡單地延續(xù)傳統(tǒng)的線下教學，而要跟進智慧教育時代的步伐積極探索混合式教學模式，使線上與線下教學兩種教學方式互補互益，將手工課打造成精準化、科學化培養(yǎng)幼師人才的課程。本文以鎮(zhèn)江市高等?？茖W校（以下簡稱鎮(zhèn)江高專）學前教育專業(yè)為例，分析線上和線下教學中存在的問題，探討線上線下混合教學模式在手工課中實施與對策。

一、學前教育專業(yè)手工課線上線下混合教學模式的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏混合式教學的理論知識和實踐經(jīng)驗

從事學前教育專業(yè)手工教學的教師一直以來習慣于“理實一體”式的課堂教學，在傳統(tǒng)的線下教學中這確實能很好地掌握學生手工技能的學習情況，但在特殊時期的線上課中，由于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，打破了教師手工課長久以來的“理實一體”固有的教學思維，加上不少教師線上教學平臺操作不熟練，手工課的線上教學效果差強人意。復課后的線下教學中，大部分教師對手工課線上向線下的轉(zhuǎn)換銜接缺乏合理的構(gòu)思和設(shè)計，課程的連貫性不理想，不利于學生手工技能的學習。教師對混合教學模式缺乏深入理解，部分教師甚至認為線上與線下混合教學模式只是“線上教學”與“線下教學”的簡單相加，或?qū)⒕€上教學定義為特殊時期獨有的教學方式。這些都體現(xiàn)了目前教師缺乏混合式教學理論認識，對于混合式教學的實踐也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗。

（二）缺乏考核機制，學生自主學習能力不強

經(jīng)過之前大規(guī)模的線上教學后，我們不難發(fā)現(xiàn)線上課堂對學生的自主學習能力提出了更高的要求，由于線上教學缺乏線下課堂面對面的現(xiàn)場感，教師無法有效地監(jiān)督學生學習，學生缺乏監(jiān)管后在線上學習過程中存在一定的隨意性。另外，不少教師在線上教學中仍然延續(xù)了傳統(tǒng)教學思維，線上課堂還是以教師講授為主，學生在課堂中缺乏參與感，容易挫傷學生的學習積極性，加上學生自主學習意識不強，導致線上手工課的教學效果不理想。針對這一情況，不少教師在線上教學后選擇增加作業(yè)量的方式來強化線上教學的內(nèi)容，這不僅加重學生和教師負擔，其實也與教育的本質(zhì)背道而馳。因此，如何在教學中探索有效的監(jiān)督考核機制，如何培育學生的自主學習能力，提升課堂教學的實效性，已成為教師在實施混合模式中面臨的重要問題。

（三）教學配套不完善，無法滿足混合式教學的深度開展

鎮(zhèn)江高專學前教育專業(yè)的手工課教學目前都在普通教室中開展，教學信息化設(shè)施主要體現(xiàn)在教室配套的多媒體設(shè)備上。具體來看，鎮(zhèn)江高專校本部由于是新校區(qū)，普通教室配備的多媒體設(shè)備功能完整性能較好，而丹陽校區(qū)教室中的多媒體設(shè)備年代久遠，電腦系統(tǒng)陳舊、無法連網(wǎng)、多媒體平臺沒有VGA外接口等，只能以傳統(tǒng)的教學方式開展教學，無法在課堂中發(fā)揮信息化教學手段優(yōu)勢。此外，學校沒有建設(shè)專門的學前教育專業(yè)手工實訓室，學生手工材料和成品沒有專門的存放和展示區(qū)域，加上班級人數(shù)較多，手工制作在普通教室中開展顯得局促，學生手工課體驗不理想，教師在線下課堂中也無法與線上教學較好的融合，不利于混合教學模式在手工課中的深度開展。

（四）線上線下混合教學缺乏合理有效的設(shè)計

首先，在手工課線上與線下混合教學的設(shè)計中，部分教師沒有充分考慮學情因素，導致線上線下教學的銜接轉(zhuǎn)換不連貫。一方面，由于線上教學對網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴，教師在設(shè)計線上內(nèi)容前如未考查學生學習設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、教學平臺使用等情況，盲目實施線上教學，會出現(xiàn)學生因客觀原因而未參與課堂的情況，影響教師課堂教學的實施，學生的課堂體驗也不佳；另一方面，在長期線上教學與線下教學轉(zhuǎn)換的過程中，沒有針對學生的學習情況和心理狀態(tài)設(shè)計教學過渡環(huán)節(jié)，不少學生在從長期的線上課轉(zhuǎn)為線下課時，未能很好地調(diào)整好心理狀態(tài)，出現(xiàn)了學習焦慮、心理自我調(diào)節(jié)不當?shù)葐栴}，加上學生自主學習能力不強，導致線下學習跟不上的情況，倒逼教師在線下課堂中用了大量時間進行“回頭教”。其次，在線上和線下混合教學模式的設(shè)計中，教學方式和內(nèi)容沒有與教學過程中的各個環(huán)節(jié)對標，部分教師只是簡單地以課程章節(jié)為單位交替線上線下教學，也未較好地依據(jù)手工課的特點設(shè)計線上線下教學側(cè)重點，手工課實操部分教學在長期的線上課中淪為了課后訓練。由此可見，線上與線下教學未能形成有效的聯(lián)動，沒有利用線上與線下教學的優(yōu)勢來形成教學合力。

二、學前教育專業(yè)手工課線上線下混合教學模式的對策

（一）加強理論和實踐研究，提高教師綜合能力

加強教師對線上線下混合教學模式的理論研究，教師可以依托教研室開展相應(yīng)的教學實踐和課題的研究，實現(xiàn)“以科研促教學”，為打造智慧教育時代的信息化課堂提供理論和實踐基礎(chǔ)；另外，重視教師們之前大規(guī)模線上教學積累的寶貴經(jīng)驗，梳理線上教學方式方法，并客觀地分析其優(yōu)缺點，在涉及網(wǎng)絡(luò)教學平臺相關(guān)操作時，還可以聯(lián)絡(luò)我校現(xiàn)代教育中心的教師參與討論和指導，為混合式教學的實施打下基礎(chǔ)；學校應(yīng)多組織校內(nèi)外兩重培訓，教師可以通過參加線上線下混合式教學模式的相關(guān)培訓拓寬視野，促進相關(guān)教學素養(yǎng)的提升。如開展一系列混合式教學名師講座，通過名師教育理念和經(jīng)驗的分享，教師們可以學習混合式教學銜接、規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)技巧，啟發(fā)教師“線下課堂”到“線上課堂”融合和遷移的思路，激發(fā)教師對混合教學模式的研究熱情；此外，還可以開展相關(guān)的教學比賽，通過教學比賽不僅能更直觀地考察教師混合模式教學的探索情況，同時在比賽觀摩交流中也加深了教師對混合式教學理念的認識，實現(xiàn)“以賽促教”提高教師綜合能力的目的。

（二）完善評價機制，優(yōu)化考核方式

依據(jù)線上線下混合模式特點，在手工課中打破單一的學習成果評價，除學生手工知識技能掌握情況外，還應(yīng)加入手工設(shè)計創(chuàng)作能力和自主學習情況的評價。另外，合理設(shè)計教學評價的側(cè)重點，增加手工課形成性評價比重，將評價內(nèi)容和指標細化到教學過程各個環(huán)節(jié)。比如，課前可以針對手工線上教學課件、視頻和文本等材料的預習情況，加入觀看次數(shù)和時長的評價內(nèi)容；課中除慣常的考勤外，還應(yīng)在教學問答、討論等互動環(huán)節(jié)增加學生課堂參與度的考察；課后，在章節(jié)作業(yè)考察評價外，加入學生課堂學習態(tài)度、同學協(xié)作情況、手工制作成品等內(nèi)容的自評和互評；在整個教學評價中還應(yīng)增加以學生為評價主體的指標和內(nèi)容，以學生為中心，提高學生課堂參與度的同時促進學習能力的提升，助力教學過程由傳統(tǒng)的“教師主導、學生被動學習”向“教師引導、學生自主學習”的轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學模式的評價方式上要合理運用線上教學平臺，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺可記錄、可復盤、可測量的特點，過對學生學習過程、作業(yè)質(zhì)量、學習特點等量化分析，為教師把握學情、優(yōu)化混合式教學方式提供精準的數(shù)據(jù)支撐，以此提升課程評價效率，契合智慧教育時代教學評價機制的信息化的需求。

（三）完善信息化教學設(shè)施，構(gòu)建線上線下混合式教學環(huán)境

首先，應(yīng)積極建設(shè)學前教育專業(yè)美術(shù)實訓室。高職院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上更強調(diào)專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此實訓室的建立顯得非常必要。[2]在建設(shè)專業(yè)美術(shù)實訓室時，除依據(jù)手工課的需求布置材料區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)外，還應(yīng)契合智慧教育時代的需求配備相應(yīng)的信息化教學設(shè)備，這樣不僅使得學生有良好的手工制作環(huán)境，提高了學生的課程體驗，同時也為教師順暢的開展線上線下混合教提供了環(huán)境保障；其次，應(yīng)升級丹陽校區(qū)普通教室中的多媒體設(shè)備，拓展多媒體外接端口、更新硬件和軟件，教研室也應(yīng)配備展物設(shè)備，這樣教師可以將線下教學內(nèi)容實時上傳教學平臺，學生可回看復習，教師可復盤總結(jié)教學中的問題，在教學中實現(xiàn)線下和線上內(nèi)容的無縫銜接，有利于線上與線下教學的深度融合；再次，還可以根據(jù)幼師手工的需求搭建資源庫，一是面向教師搭建教學資源，依據(jù)手工課程標準，以現(xiàn)有的教學平臺匯集教案、課件、手工實操視頻等資源，為教師課堂設(shè)計和開展教學提供參考和課堂教學素材；二是面向?qū)W生搭建手工學習資源庫，可以依據(jù)手工種類和幼兒園階段性教學的需要匯總相關(guān)資源，并與手工課堂教學內(nèi)容對標，使學生在手工學習時能構(gòu)建清晰的知識圖譜；當然，手工資源庫的搭建從內(nèi)容上應(yīng)隨著當下手工的創(chuàng)新和幼師職業(yè)發(fā)展不斷更新和充實，在搭建主體上應(yīng)探索以“教師為主導、師生共建”的模式，將資源庫的搭建規(guī)劃為手工教學的重要環(huán)節(jié)，為線上線下教學的開展提供內(nèi)容保障；

（四）精準把握學情，構(gòu)建學生為主體的課堂

鎮(zhèn)江高專學前教育專業(yè)生源結(jié)構(gòu)比較多元，一是有五年一貫制和三年制兩種學段的大專班，學生入學起點和教學管理模式不同，二是由于這幾年拓寬招生范圍，特別是在三年制大專班中出現(xiàn)了生源區(qū)域跨度大和多民族的情況。這需要教師在進行混合式教學前充分掌握學生的知識技能、學習態(tài)度等起點水平情況，并以此設(shè)置教學內(nèi)容和教學手段，使不同層次學生都能參與到教學活動中來，每個學生通過線上線下混合模式都能找到合適自己學習吸收知識的途徑；在學情調(diào)查時，不僅要對學生的認知水平、學習動機、學習風格、學習能力等方面進行了解，還要對學生興趣點和網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用能力進行評估。只有全面掌握學情在線上線下教學實踐中才能對學生出現(xiàn)的各種問題進行科學歸因，為教學計劃的優(yōu)化、教學方法的調(diào)整提供依據(jù)；另外，教師要圍繞手工課教學目標，依據(jù)我校學生的審美和興趣點擇取教學內(nèi)容和設(shè)計教學環(huán)節(jié)，最大程度上貼合當代學生學習特點，激發(fā)學生學習主動性，構(gòu)建學生為主體的課堂，“打破教師壟斷知識學習的局面，促使學生成為學習過程的主動者，教師成為學生個性化發(fā)展的指導者?！?/p>

（五）分析線上線下教學的優(yōu)缺點，合理設(shè)計手工課混合式教學

1.線上線下教學的優(yōu)缺點

目前來看，線上教學優(yōu)點是教學有記錄、有痕跡、可復盤，教學突破時間和空間限制，利于學生復習和梳理知識點，教師可以通過線上平臺復盤總結(jié)教學過程中的問題。線上教學可以拓寬師生溝通的渠道，使課堂中學生互動方式多元化，有利于教師引導學生個性化發(fā)展。教師可以通過教學平臺數(shù)據(jù)了解學生線上內(nèi)容學習進度、討論結(jié)果、章節(jié)測評等情況，還可以發(fā)布線上調(diào)查學情調(diào)查問卷，很大程度上豐富了學情汲取的方式，提高了教學效率；缺點是線上教學依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，師生電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的操控能力、網(wǎng)速和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等一定程度上影響了線上教學的效果。線上教學中由于缺乏現(xiàn)場感，不利于教師對學生的監(jiān)管，課堂效果的好壞很大程度上取決于學生自主學習能力。對于手工課實踐性較強的課程，線上教學也無法較好開展技能訓練。

線下教學是傳統(tǒng)的教學方式，每個教師都有較好的理論和實踐經(jīng)驗積累。此外，線下教學對于課堂實操環(huán)節(jié)比較友好，教師可以面對面即時解決學生技能實操中的問題，課堂中也能直觀地了解學生學習狀態(tài)和課堂實效，有利于教師整體把控課堂氛圍和教學進度；缺點是線下教學受時間和空間限制，線下教學結(jié)束后學生回顧課堂內(nèi)容方式依賴課堂筆記和課后練習，無法對課堂學習中的疏漏進行查漏補缺，不利于學生的深度復習；另外，線下課堂中長久“教師講、學生聽”的教學模式，使學生習慣于被動學習知識，較難提高學生課堂參與的積極性和熱情；學前教育專業(yè)手工內(nèi)容有剪刻、拼貼、印染、泥塑等方向，每一類目的表現(xiàn)形式又多種多樣，由于課時和教學條件的限制，在線下教學中很難深入開展各手工種類的教學，不少新穎的手工形式往往得不到應(yīng)有的了解和訓練。

2.手工課線上線下混合教學模式的設(shè)計

在線上線下混合式教學設(shè)計時要與教學的各個環(huán)節(jié)對標，結(jié)合手工課知識技能學習的規(guī)律，將線上與線下教學的優(yōu)勢互補形成教學上的合力。課前準備和預習環(huán)節(jié)，教師可以將本節(jié)手工課的預習內(nèi)容、手工制作所需要的工具和材料通過線上教學平臺發(fā)布給學生，并針對手工表現(xiàn)形式和制作方法等的設(shè)計探索環(huán)節(jié)，以布置任務(wù)和回答問題的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的預習，增加學生對手工課的興趣，為線下課堂做好鋪墊。另外在該環(huán)節(jié)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生造型能力、動手能力、審美水平、自主學習能力等學情開展調(diào)查，為備課時教學方式、教學內(nèi)容擇取提供參考，使課堂的教學更能貼合學生學習特點和個性發(fā)展的需要；課中教學互動環(huán)節(jié)，教師線下講解手工制作的基本原理和步驟方法，依據(jù)課堂的需要開展手工現(xiàn)場示范講解，并開展學生手工實操練習。在課中線下教學時適當?shù)牟捎镁€上教學可以提高學生的課堂參與度，比如在學生手工作品設(shè)計模塊，可以在學習通上預先發(fā)布話題，并在線下課堂對設(shè)計方案進行小組討論，討論結(jié)果上傳學習通，教師通過平臺實時跟蹤小組手工設(shè)計情況，對于進展較好的小組進行展示，以此激發(fā)學生手工學習的熱情。課堂作品展評模塊中，教師可以拍照后上傳線上平臺相冊，鼓勵大家互相評價、交流學習，并通過網(wǎng)絡(luò)可以投票選出最喜愛的作品進行線下展示；課后復習和拓展環(huán)節(jié)，教師可以將教學過程中的內(nèi)容匯總到教學平臺上，學生可回看復習查漏補缺，教師可以復盤總結(jié)教學經(jīng)驗。在這一環(huán)節(jié)教師還可以開通線上展廳，為學生提供展示自我、相互學習的平臺，激發(fā)學生手工學習的積極性和主動性，使手工課線上匯報展成為手工課程的一個重要環(huán)節(jié)。課后教師還可以與學生分享學習資源庫，拓寬學生對手工表現(xiàn)樣式和風格的認識，彌補線下課堂手內(nèi)容涵蓋面不足的問題。

結(jié)語

實踐證明，將線上教學方式引入課堂，能夠拓寬教育渠道，豐富教育資源，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自主性，滿足學生不同層次的學習需求。[3]隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學硬件和軟件不斷升級，混合教學方式也將不斷演進和豐富。我們在研究線上線下混合教學模式時不僅要注重兩者的深度融合，還要認識到這一模式不只是教學方式上的“加法”，還應(yīng)將這一模式的探索上升到教學機制改革的視角上，與對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念相結(jié)合，打造智慧時代新型的教學模式。