范 潔 劉玲玲

（1.廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣西南寧 530000;2.桂林理工大學(xué),廣西桂林 541000）

一、前言

我國(guó)“十四五”時(shí)期是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期、百年未有之大變局的持續(xù)深化期和新一輪科技革命的深刻變革期。國(guó)家將文化建設(shè)放在全局工作的重點(diǎn)突出位置，提出了到2035年建成文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這將進(jìn)一步推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促成開(kāi)創(chuàng)新局面、邁上新臺(tái)階。立足當(dāng)前的新階段，隨著以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局加快構(gòu)建，文化產(chǎn)業(yè)將深度融入國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系，在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)、賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面時(shí)發(fā)揮更大的作用。在新的規(guī)劃中將文化產(chǎn)業(yè)作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略方向，將進(jìn)入了一個(gè)黃金發(fā)展時(shí)期。也隨著旅游經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人員需求量也在逐步上升。面對(duì)著新的發(fā)展方向，各大高校都在積極地探討著文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。部分地方高校的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程以當(dāng)?shù)氐穆糜巍⑽幕厣珵榛A(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容包括了挖掘地方旅游、非遺文化、研究智能化產(chǎn)品、地域文化產(chǎn)品、著重用戶(hù)體驗(yàn)的產(chǎn)品及互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，尤其注重了在地域旅游、文化方面對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行了多元化的拓展。[1]

二、新文科背景下高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革的必要性

“新文科”是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)文科的課程中，開(kāi)展文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境中興起的一種新型的、以創(chuàng)造性為主要特征的行業(yè)，它通過(guò)文化的創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是通過(guò)挖掘區(qū)域的旅游、文化資源等來(lái)進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。高校扎根地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，高校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)具有全面發(fā)展能力的高質(zhì)量人才，運(yùn)用多元化的人才培養(yǎng)方法來(lái)培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，滿(mǎn)足我國(guó)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新潮流。[2]同時(shí)，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才在新文科的背景下也出現(xiàn)了多學(xué)科交匯教學(xué)模式，為創(chuàng)新性文創(chuàng)產(chǎn)品市場(chǎng)提供了人才搖籃，可以說(shuō)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是一門(mén)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中重要的課程。

三、高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重理論，輕實(shí)踐

由于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式的限制，不管是在基本課程中，還是在主題設(shè)計(jì)課程中，對(duì)知識(shí)的傳授都存在著一定程度的偏重，而忽略了在知識(shí)的傳授過(guò)程中市場(chǎng)和受眾人群的需求所起到的重要作用，同時(shí)也忽略了在這門(mén)課程中實(shí)踐的重要性。這就導(dǎo)致了部分文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的作品僅僅停留在理論層面，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐練習(xí)，缺少解決文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。[4]課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性和文化性，著重學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決方案。

2.過(guò)度重視呈現(xiàn)效果而忽略實(shí)際應(yīng)用

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一種以特定的載體為媒介，把規(guī)劃和概念表現(xiàn)出來(lái)的一種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，出色的作品可以促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在過(guò)去的教學(xué)方式中，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式主要是以效果圖為展現(xiàn)的形式，忽略了實(shí)際生產(chǎn)結(jié)果和使用效果；另外，前期的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)技巧等課程，都是以計(jì)算機(jī)軟件使用、繪圖和產(chǎn)品外形表現(xiàn)技巧為主，因此計(jì)算機(jī)操作和表現(xiàn)技巧也就成了課程考核和平時(shí)測(cè)試的重要內(nèi)容，這就導(dǎo)致有些同學(xué)在進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于依靠電腦來(lái)表現(xiàn)理想的、高級(jí)的效果，往往忽略了對(duì)產(chǎn)品制作工藝、造型、材料等方面的實(shí)用性探討。這種過(guò)度注重展示效果的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，忽視產(chǎn)品的實(shí)用和是否能實(shí)現(xiàn)的可能性，導(dǎo)致了一些學(xué)生所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品脫離了市場(chǎng)的需要，其結(jié)果不但沒(méi)有實(shí)用的意義，也很難在不斷變化的市場(chǎng)需要下達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。

3.重視比賽，忽略課程本身內(nèi)容

如今藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽日益增多，“以賽促學(xué)、以賽促教”的賽學(xué)融合模式已在各大高校中執(zhí)行，學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)們多參與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，目的就是要利用競(jìng)賽來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高老師們的教學(xué)水平，通過(guò)拿獎(jiǎng)來(lái)獲取師生成就感。[3]但在進(jìn)行課堂實(shí)踐之后，我們可以看到有些課程的教學(xué)質(zhì)量與課堂效果并沒(méi)有得到較大的提高，因?yàn)橛行├蠋熀蛯W(xué)生為了獲得更多更高的獎(jiǎng)項(xiàng)，將不同專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的要求融入課堂中，導(dǎo)致過(guò)度重視比賽項(xiàng)目而忽略了本來(lái)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授與指導(dǎo)，這樣導(dǎo)致課程內(nèi)容比較單一，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的獲得較少，學(xué)生因此沒(méi)有把文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容打扎實(shí)，過(guò)多地去追求符合評(píng)委、賽事風(fēng)格的作品。還有現(xiàn)如今的競(jìng)賽類(lèi)型很多，參加的學(xué)生人數(shù)也很多，比賽存在較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，并不是每位學(xué)生參賽都能拿獎(jiǎng)，這在某種程度上打擊到學(xué)生們參加競(jìng)賽的熱情；也有部分學(xué)生不愿意參賽，強(qiáng)制參賽導(dǎo)致他們對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的興趣越來(lái)越小，應(yīng)當(dāng)在賽事融入課堂時(shí)，把握好基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授和賽事內(nèi)容的比例，讓賽事內(nèi)容遵循課程節(jié)奏。

4.學(xué)生缺乏主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力

在過(guò)去的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，由于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及地方的旅游、文化，然而文化類(lèi)的內(nèi)容較為深?yuàn)W和難以挖掘，學(xué)生對(duì)地方文化的研究缺乏足夠的耐心和主動(dòng)，難以深入研究文創(chuàng)產(chǎn)品背后的文化性；抑或是由于文創(chuàng)產(chǎn)品需要設(shè)計(jì)出成品，大部分生產(chǎn)方都需要高額的制作費(fèi)和大量訂單才會(huì)接受制作，這也就導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候有所顧慮，往往設(shè)計(jì)一些容易實(shí)現(xiàn)的文創(chuàng)產(chǎn)品，比如直接貼圖或者使用樣機(jī)效果，學(xué)生對(duì)成品的追求缺乏主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)和研究。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品往往停留在設(shè)計(jì)稿和一些簡(jiǎn)單的文創(chuàng)樣式，也有很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品未能制作出來(lái)。這些類(lèi)似的情況下，他們的積極性和內(nèi)驅(qū)力不高，探索和創(chuàng)新意識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

四、新文科背景下高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革途徑探索

1.強(qiáng)調(diào)多元化的課堂教學(xué)方式

王受之曾對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)提出過(guò)這樣一句話：“設(shè)計(jì)教學(xué)要適合于市場(chǎng)，只有讓學(xué)員把在學(xué)校里學(xué)到的東西，運(yùn)用到市場(chǎng)中去，那才是真正的教學(xué)效果?！彪S著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展以及市場(chǎng)的多樣化，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是過(guò)去的單純地對(duì)某個(gè)圖形元素進(jìn)行簡(jiǎn)單的貼圖設(shè)計(jì)，而是要在時(shí)代的審美和市場(chǎng)需求下、互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多學(xué)科的整合與創(chuàng)新。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程培養(yǎng)跨越了專(zhuān)業(yè)的限制，著眼于不同的學(xué)科，并著重于不同的思考觀點(diǎn)，以多維的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。例如，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)中，除了教授相關(guān)的軟件技術(shù)之外，還要重視對(duì)設(shè)計(jì)之美以及對(duì)其文化含義的表現(xiàn)，這涉及了藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)范圍。在設(shè)計(jì)的最初，做好調(diào)查研究，考慮人群定位，這部分就涉及心理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)在新文科背景下，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是需要多學(xué)科交叉思考的。在教學(xué)過(guò)程中，除了要充分運(yùn)用各類(lèi)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，還應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式融入其中，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)、產(chǎn)品文化元素的挖掘等綜合運(yùn)用能力。這就要求對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，從而讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)與思維定式中解脫出來(lái)。

2.建立合理的課程體系

一所大學(xué)要達(dá)到人才培養(yǎng)目的，其最主要的因素之一就是課程體系設(shè)置合理、科學(xué)。因此，建立一個(gè)合理、科學(xué)的課程體系，是一所地方大學(xué)向應(yīng)用型發(fā)展的一個(gè)重要舉措。從文化創(chuàng)意創(chuàng)新的角度出發(fā)，我們?cè)趯?duì)人才培養(yǎng)的課題體系設(shè)置的時(shí)候可以提出一些新的要求。

例如，加大對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化運(yùn)用的比例；深入地進(jìn)行地域文化的調(diào)查、設(shè)置文化創(chuàng)新產(chǎn)品的學(xué)習(xí)實(shí)踐安排等等。教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)公司成功落地的實(shí)例來(lái)剖析，在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，老師們可以采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的方法來(lái)展開(kāi)討論與溝通，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，自己尋找資料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，老師及時(shí)輔助學(xué)生查找，共同提出解決方案。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)研等方面的培訓(xùn)，讓學(xué)生們不但可以將市場(chǎng)的需要和文創(chuàng)產(chǎn)品的發(fā)展方向相聯(lián)系，將文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行整合，從而設(shè)計(jì)出一款真正體現(xiàn)出時(shí)代特色和文化內(nèi)涵的原創(chuàng)產(chǎn)品，還可以在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而激起他們的創(chuàng)造激情，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，從而提升他們的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)和美學(xué)品位，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.增加創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

只有創(chuàng)新才能促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有一種文化遺產(chǎn)和資源是沒(méi)有辦法自然轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的，只有通過(guò)對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)作，才能轉(zhuǎn)化為富有豐富內(nèi)涵的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。隨著世界各國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在不同的文化背景下，對(duì)文化創(chuàng)意行業(yè)提出了更高的要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺脫對(duì)設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)訓(xùn)練，尋找一條多元化的訓(xùn)練途徑，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行發(fā)展。例如，在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，教師可以通過(guò)設(shè)置多種形式的教學(xué)實(shí)習(xí)，并將其與地方旅游、鄉(xiāng)村振興、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)命題相結(jié)合，進(jìn)行產(chǎn)品品牌及衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。從市場(chǎng)調(diào)研、資料搜集與分析、方案構(gòu)思到產(chǎn)品效果的表現(xiàn)與制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)際評(píng)估，在一系列有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)中，學(xué)生們可以在這些活動(dòng)中不斷地累積自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的設(shè)計(jì)眼界，最終達(dá)到了一種具有當(dāng)?shù)靥厣膶?zhuān)業(yè)性實(shí)踐課程的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。[5]

4.注重課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)以“旅游、文化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為核心的課程，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生的課程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研成果、設(shè)計(jì)競(jìng)賽成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，可以從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課題構(gòu)建上，從設(shè)計(jì)研究轉(zhuǎn)移到了社會(huì)服務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目上，在課程資源和教學(xué)方式上持續(xù)創(chuàng)新，傾向于產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)作是實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果轉(zhuǎn)化的重要方式。[6]學(xué)生以學(xué)習(xí)和研究為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行反饋，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)和研究的深度結(jié)合。這種方式對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可以掌握知識(shí)的整合、應(yīng)用及創(chuàng)造，從而提高他們的實(shí)戰(zhàn)和探索能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化與體現(xiàn)，還可以對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)生積極影響，從而推動(dòng)了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生從過(guò)去簡(jiǎn)單地進(jìn)行貼圖樣機(jī)、效果圖設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成真正的執(zhí)行實(shí)踐，讓學(xué)生在新文科的背景下，多學(xué)科交叉融匯，全方位地掌握一個(gè)文創(chuàng)產(chǎn)品從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到實(shí)際生產(chǎn)的完整過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

從文化和創(chuàng)新的角度來(lái)看，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程教學(xué)模式還有待于深入探討，其可行性和合理化還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。新文科視域下高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革發(fā)展離不開(kāi)對(duì)人才的培育改革，地方大學(xué)應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)學(xué)科，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以人才培養(yǎng)為核心，大力發(fā)展文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重學(xué)生對(duì)地方文化的理解和研究，讓學(xué)生真正地了解文化的傳承與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方文化內(nèi)涵的理解與挖掘、轉(zhuǎn)換，從而為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的人才搖籃，推動(dòng)了現(xiàn)代教育的創(chuàng)新性發(fā)展。在新文科的背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)地方高校的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程有較大的影響，必須結(jié)合地方發(fā)展及文創(chuàng)產(chǎn)品需求，認(rèn)清目前文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)出適合于更高水平發(fā)展的實(shí)用人才。