賈晨晨

（蘇州市吳中區(qū)南行實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇蘇州 215000）

在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)被賦予了新的含義，美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)、價(jià)值、情感態(tài)度等方面的發(fā)展[1]。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)突出學(xué)生在課堂的主體地位，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)，重在發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯靈活性與有效性，學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中感受到課堂自由輕松的氛圍。通過組織不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。小學(xué)生是具有無限可能發(fā)展中的人。小學(xué)美術(shù)教育要在兒童通過表達(dá)去主動(dòng)交流，在與周圍人、事、物相互關(guān)聯(lián)的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天性與潛能。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）缺乏趣味性

這個(gè)問題主要體現(xiàn)在部分教師在教授過程中還是采用傳統(tǒng)的師說生學(xué)的模式，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、認(rèn)知的變化，過于重視評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容單一片面，缺乏趣味性，學(xué)生難以產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。教師為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)的過程中，主要以課本中的知識(shí)為準(zhǔn)，照本宣科，課堂沒有師生之間的交流與互動(dòng)。如果只是單一的用夸獎(jiǎng)的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少趣味性來吸引學(xué)生。忽視班級(jí)中不善主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，久而久之不利于學(xué)生對(duì)于美術(shù)課學(xué)習(xí)的持久興趣。

（二）缺乏創(chuàng)新性

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言重復(fù)性高，更多的是通過畫的“像不像，寫不寫實(shí)等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單一缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生天性靈動(dòng)活潑，只有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能吸引他們。教師評(píng)價(jià)語言的匱乏容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂視聽體驗(yàn)中感到疲憊和無聊。也有教師在進(jìn)行講解的過程中，雖然提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，但是在創(chuàng)作的過程中主要以臨摹為主，不重視學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決能力的學(xué)習(xí)，沒有更多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生還是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也缺乏主動(dòng)表達(dá)對(duì)美術(shù)作品鑒賞與構(gòu)思的機(jī)會(huì)。

（三）缺乏實(shí)踐性

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂中缺乏實(shí)踐性也是一個(gè)多見的問題，因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間原因或是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不重視，都導(dǎo)致課堂中講授環(huán)節(jié)較多。少數(shù)教師為了提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在課堂會(huì)講授許多有關(guān)于美術(shù)的專業(yè)知識(shí)，更多的還是以教師為主導(dǎo)。比如上到色調(diào)、色相、冷暖色這些知識(shí)，傳統(tǒng)講授大多通過圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩相關(guān)知識(shí)。但學(xué)生并不是都能通過實(shí)踐操作顏料之間的調(diào)配去感受色彩的魅力。也很難有更多的時(shí)間去評(píng)價(jià)鑒賞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實(shí)際的課堂在教、學(xué)、評(píng)的過程中缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生只是單純接受了理論知識(shí)，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生理解所學(xué)并將知識(shí)進(jìn)行遷移進(jìn)而表達(dá)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一種方法，通過師說、生說、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我表達(dá)等各種實(shí)踐性評(píng)價(jià)活動(dòng)去拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說有著非常重要的作用。美術(shù)教育理論家羅恩菲爾德認(rèn)為：“美術(shù)教育并不是教人畫畫，其作用是通過造型訓(xùn)練，促進(jìn)人健康成長(zhǎng)。”核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)指導(dǎo)作用，注重學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注師生、生生間的平等交流。在美術(shù)課堂搭建師生與生生間雙向交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作批判性思維，提高學(xué)生審美情趣和綜合思辨能力，提升學(xué)習(xí)效率。教師要尊重孩子的天真童趣，增加學(xué)生對(duì)生活中美好事物的體驗(yàn)感知。教師通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題所在，制定不同的美術(shù)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和要求也發(fā)生了變化。然而，目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在不足之處，其一，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的作品上，忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。其二，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的主觀性和模糊性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的質(zhì)量和量化標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)公正，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。以下是筆者從不同角度提出的改進(jìn)措施。

（一）通過鼓勵(lì)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積極性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)與教學(xué)都是一項(xiàng)必不可少的部分，可以理解為在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)與教學(xué)是相輔相成的。在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)教師了解一名學(xué)生只是通過學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可是現(xiàn)實(shí)中，要全面了解學(xué)生個(gè)體差異才能對(duì)學(xué)生的美術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。藝術(shù)是具有個(gè)性化特征的，美術(shù)的創(chuàng)作不能千篇一律，要有自己的思想與情感。創(chuàng)作的源泉來自生活，學(xué)生的繪畫內(nèi)容形態(tài)各異，或熱情洋溢，或溫情如水，多種多樣的元素，形成了兒童獨(dú)特的繪畫藝術(shù)價(jià)值。在美術(shù)教學(xué)課堂上，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。同時(shí)，如果教師的教學(xué)語言沒有魅力是很難吸引學(xué)生注意力的。要吸引學(xué)生注意力就要隨時(shí)隨地保持有趣，教師有趣、課有趣、語言更要有趣[2]。有趣的問題可以快速把孩子帶入課堂情境，學(xué)生積極地參與課堂舉手發(fā)言。通過這樣風(fēng)趣幽默和鼓勵(lì)的語言拉近師生之間的距離，抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生都是在激勵(lì)下獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的，只有讓學(xué)生去感興趣做一件事，才會(huì)達(dá)到想要的效果。落實(shí)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生是主體因素，從學(xué)生身心發(fā)展入手，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)不在于寫實(shí)的繪畫表達(dá)，而是培養(yǎng)學(xué)生全面人格的發(fā)展與完善。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知道教師看到了他的進(jìn)步和努力，讓學(xué)生對(duì)自己的努力獲得一種滿足感，對(duì)美術(shù)會(huì)增加信心與動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)歷的設(shè)計(jì)的過程中，教師首先運(yùn)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看琳瑯滿目的臺(tái)歷設(shè)計(jì)，并結(jié)合教師搜集的圖片與實(shí)物展示，教師向?qū)W生提出問題：“你們見過生活中的臺(tái)歷是什么樣子的嗎？”學(xué)生們紛紛踴躍回答。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生，“如果讓你做一個(gè)臺(tái)歷，你希望這個(gè)臺(tái)歷會(huì)有什么功能呢？”學(xué)生們陷入了思考，“我希望在臺(tái)歷上能夠明確地標(biāo)出我的上課日期，我有好多好多的興趣課，我希望在臺(tái)歷上能夠明確地知道我每天都要去上什么課?！苯酉聛斫處熥寣W(xué)生結(jié)合自己的需求，進(jìn)行臺(tái)歷的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)臺(tái)歷以后，請(qǐng)小朋友說一說自己設(shè)計(jì)臺(tái)歷的功能。學(xué)生在講解的過程中，教師要從學(xué)生表述內(nèi)容不同的層面進(jìn)行分析，給予鼓勵(lì)和支持。同時(shí)教師可以從學(xué)生的語言描述方面、觀察方面和創(chuàng)新表現(xiàn)方面給出具體的評(píng)價(jià)措施。教師要以童趣的語言和真誠的態(tài)度欣賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，注重科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)學(xué)生在想象自由、沒有限制的空間進(jìn)行自主創(chuàng)作，創(chuàng)造屬于他們的精彩故事。

（二）通過小組合作，增加師生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)

“每一個(gè)學(xué)生對(duì)于美術(shù)問題的處理方式都有一定的含義。與數(shù)學(xué)問題不同的是，美術(shù)可以有無限種表達(dá)方式?！盵3]嚴(yán)肅沉悶的課堂往往會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，從而對(duì)課堂失去了興趣。為了進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)課堂的活力互動(dòng)，學(xué)生自主在美術(shù)課堂中相互交流自己的想法，進(jìn)行思想和靈感的碰撞。教師可以開展美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為不同小組，開展不同個(gè)性化的小組活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題，大膽探究合作學(xué)習(xí)，在交流互動(dòng)中完成作品。

例如，學(xué)習(xí)“立體賀卡”的過程中，教師以小組為單位為學(xué)生發(fā)放制作的賀卡紙和膠水。讓學(xué)生通過小組探究，共同制作立體的賀卡，并進(jìn)行立體賀卡的交換。教師以春節(jié)為主題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)春節(jié)的拜年賀卡，在賀卡中要表現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧和喜慶，要寫出新的一年對(duì)其他小朋友的祝福和期許。教師在讓學(xué)生設(shè)計(jì)之前，要讓學(xué)生思考用什么樣的形式才能突出賀卡的立體性，如何才能將賀卡立體地展現(xiàn)出來。學(xué)生通過小組討論研究發(fā)現(xiàn)，讓賀卡變得立體的方式有很多，大家通過實(shí)踐探究，紛紛在賀卡上設(shè)計(jì)了小機(jī)關(guān)小竅門，還有開關(guān)賀卡的小鎖頭，充分發(fā)揮了學(xué)生的奇思妙想。學(xué)生進(jìn)行賀卡展示的環(huán)節(jié)，教師組織通過搶答得分的分組評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，與他人交流設(shè)計(jì)的原理以及制作時(shí)應(yīng)用的技巧。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分組客觀公正的點(diǎn)評(píng)，不以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，要注重小組和個(gè)人在合作過程中的階段性、形成性與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以積極開展創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。綜合有趣的實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生時(shí)刻保持好奇心與想象力，豐富學(xué)生視聽感受。學(xué)生的發(fā)展離不開過程，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中與周圍事物的雙向互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況[4]。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的即時(shí)性與生成性。教師在實(shí)踐活動(dòng)中要及時(shí)把握學(xué)生狀態(tài)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行有針對(duì)性、創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)總結(jié)，促進(jìn)師生與生生之間良好的雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)。

例如，在開展美術(shù)繪本制作的過程中，教師為學(xué)生確定制作的主題。讓學(xué)生結(jié)合生活中的美術(shù)元素，說一說、評(píng)一評(píng)秋天的故事。學(xué)生結(jié)合戶外實(shí)踐，尋找有關(guān)于秋天的材料。以秋天的故事為主題展開繪本的制作，將圖片與材料有機(jī)地整理在一起，通過文字的敘述，以故事的形式將學(xué)生心中的秋天展現(xiàn)出來。通過室內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主探究總結(jié)的審美經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的制作情況進(jìn)行即時(shí)性的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生也在設(shè)計(jì)構(gòu)思、尋找探究、發(fā)現(xiàn)比較、制作體驗(yàn)、敘述表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中，提高畫、評(píng)與美術(shù)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

（四）通過自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主表達(dá)

自我評(píng)價(jià)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更加全面地探究和了解自己的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題，以及找到解決問題的途徑。教師可以提前告知學(xué)生本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和預(yù)期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生可以更加明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，用口頭或文字表達(dá)的方式對(duì)自己的課堂與實(shí)踐等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，找到自己存在的問題和不足，進(jìn)而尋找解決問題的方法和策略。

例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生理解“美存在生活中”。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際繪畫內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這個(gè)評(píng)價(jià)的過程以學(xué)生自我審美感知為主，注重學(xué)生主動(dòng)地自我表達(dá)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，尊重學(xué)生，注重學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中的收獲。最后，學(xué)生也可以在課后用語文與美術(shù)相結(jié)合日記畫的形式去總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)自己學(xué)習(xí)的觀察與實(shí)踐成果進(jìn)行記錄，以評(píng)促學(xué)以此加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固學(xué)習(xí)成果。

（五）通過多主體評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生可以在多主體的評(píng)價(jià)中了解自己的問題，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生之間溝通和交流，在交流中了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解在美術(shù)創(chuàng)作中存在的不足[5]。除此之外，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，無時(shí)無刻不影響孩子全面素質(zhì)的發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的督促對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也是十分重要的，在家里，家長(zhǎng)也要給學(xué)生多多鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)有信心，自覺主動(dòng)地投入美術(shù)的學(xué)習(xí)中。

例如，學(xué)習(xí)“變垃圾為寶”的過程中，教師為了進(jìn)一步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)廢物利用。在講解的過程中，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生探究生活中有的垃圾經(jīng)過創(chuàng)作是具有藝術(shù)美感的。將生活中的廢物變成寶貝，從而傳遞保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的正確思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用生活中的塑料瓶、牛奶罐、雪糕棍、廢舊的紙殼等，進(jìn)行廢物利用，再加工做成生活中的實(shí)用的東西，真正地將垃圾變廢為寶。比如可以讓學(xué)生通過親子互動(dòng)的方式在家里與父母一起組織收集廢舊物品，并將制作過程記錄下來。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生制作的不同過程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)與一些關(guān)鍵能力的表現(xiàn)。不同的學(xué)生利用廢舊物品制作了許多獨(dú)特有趣的作品。有的學(xué)生將礦泉水瓶做成了小筆筒，可以用來裝筆。一些同學(xué)將廢舊的塑料袋，通過巧妙的裁剪和縫制，做成了洋娃娃的小衣服。還有的小朋友利用了不同形態(tài)的雪糕棍以及廢舊的紙殼，做成了我們生活中的實(shí)用的收納箱。作品帶到學(xué)校展示，通過學(xué)生自主表達(dá)與生生互動(dòng)評(píng)價(jià)在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，語言要有針對(duì)性。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以做個(gè)性化與發(fā)展性的解讀，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)知。

結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生對(duì)于美的感知、鑒賞、判斷與表達(dá)。目前小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。美術(shù)教學(xué)已經(jīng)從簡(jiǎn)單的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)美術(shù)課堂的重要一環(huán)。通過正向鼓勵(lì)與創(chuàng)新實(shí)踐性活動(dòng)，小組合作與自評(píng)及多主體評(píng)價(jià)的方法改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生更好地參與課堂。教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯師生之間，生生之間，自我探究等多方面的雙向溝通互動(dòng)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，以評(píng)促教，提高美術(shù)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過個(gè)性化、創(chuàng)新化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不斷豐富自身的美術(shù)語言，能夠畫出童心也能“話”出屬于自己的獨(dú)特審美體驗(yàn)。提升對(duì)美的鑒賞能力與自我表達(dá)能力，學(xué)生才能從課堂受教者的角色變成美術(shù)學(xué)習(xí)真正的主人。