李 瀛

中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南 長沙 410211

應用型本科高校作為我國高等教育的重要組成部分，其實踐教育教學以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，對于我國高等教育水平提升都具有重要意義。應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，是對其實踐教學工作的完善與革新，有助于應用型本科高校學生專業(yè)實踐能力的提升以及職業(yè)生涯的發(fā)展。同時，應用型本科高校實踐教學管理工作的開展，還有助于產(chǎn)教融合的進一步深化，促進應用型本科高校所在地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)能力提高。

一、應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建及創(chuàng)新工作開展的重要性

實踐教學作為深化我國應用型本科高校學生理論知識掌握程度的有效途徑，可以充分鞏固教師課堂理論教學成果。應用型本科高校實踐教學管理工作的開展，不僅對本校實踐教學質(zhì)量的提升具有重要作用，對學生專業(yè)實踐操作能力的提升也具有重要意義。同時，我國應用型本科高校實踐教學管理工作的開展，還能夠進一步推進應用型本科高校與合作企業(yè)產(chǎn)教融合領(lǐng)域的拓展，同時也為合作企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供了相應的人才與技術(shù)，對于合作企業(yè)生產(chǎn)能力提升以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

（一）有助于應用型本科高校實踐教學質(zhì)量的提升

近年來，我國高等教育取得了顯著的發(fā)展成果，在學生數(shù)量與生源質(zhì)量上都得到了一定的提升。應用型本科高校實踐教學管理工作的開展，是提升其自身實踐教學質(zhì)量的重要途徑，有助于學生專業(yè)實踐能力的提升。首先，應用型本科高校實踐教學管理工作的開展，在一定程度上督促本校教師對實踐教學內(nèi)容進行更新，通過多元化的實踐教學內(nèi)容豐富學生對專業(yè)知識的認識，進一步拓寬本校學生的專業(yè)視野，深化學生對相關(guān)理論知識的理解，［1］從而進一步促進實踐教學質(zhì)量的提高。其次，還在一定程度上對實踐教學管理方式具有較高的要求，倒逼本校實踐教學過程中教師教學方式的多樣化，有助于應用型本科院校實踐教學方式的優(yōu)化，［2］對于實踐教學實效性的提升也具有重要影響。最后，在一定程度上提升了本校專業(yè)實踐教學對實踐教學工作的重視程度，提升本校教師對相關(guān)工作的配合程度，促進實踐教學效率的進一步提高。

（二）有助于應用型本科高校學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)

應用型本科高校開展實踐教學管理體系建設與創(chuàng)新工作，［3］對推進本校學生專業(yè)實踐能力提升以及全面發(fā)展具有重要作用。首先，有助于深化學生對專業(yè)知識的理解，實踐教學管理體系的建設，為學生多角度理解所學知識與內(nèi)容提供了條件和機會，學生可以將自身所學理論知識規(guī)范運用于專業(yè)實踐環(huán)境，理實結(jié)合。其次，有助于本校學生理論聯(lián)系實際能力的提升，實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，為本校學生營造了一個良好的實踐學習環(huán)境［2］，可以為學生提供充足的機會，幫助學生將課上所學復雜艱深的理論通過實踐完成。最后，細化了對學生實踐學習的要求以及標準，提升了學生實踐學習的專業(yè)程度，有助于學生進一步熟悉在今后步入職場之后的工作環(huán)境。

（三）有助于產(chǎn)教融合的進一步推進

應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，不僅需要提升自身的教育教學質(zhì)量，還需要落實相關(guān)產(chǎn)教融合的細節(jié)，進一步促進學生專業(yè)水平的提升以及全面發(fā)展。應用型本科高校實踐教學管理體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，首先有助于深化本校與相關(guān)企業(yè)的合作領(lǐng)域，確保雙方在實際的產(chǎn)教融合工作開展過程中求同存異，明確雙方人才培養(yǎng)目標以及方式，從而進一步推進產(chǎn)教融合工作質(zhì)量的提升。［4］其次，優(yōu)化校企之間的溝通渠道，明確相關(guān)企業(yè)的人才需求以及行業(yè)發(fā)展方向，有效調(diào)整本校專業(yè)實踐教學工作的目標、方式以及實踐教學方式。最后，有助于明確本校的辦學特色，幫助應用型本科高校在實踐教學管理中發(fā)現(xiàn)本校在師資力量、教學資源以及生源質(zhì)量方面的特點，從而在實際產(chǎn)教融合過程中揚長避短、查漏補缺，發(fā)揮合作企業(yè)以及應用型本科高校的優(yōu)勢，促進雙方的合作以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建及創(chuàng)新過程中存在的問題

應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，可以促進本校實踐教學質(zhì)量的提升。但由于高校對于自身實踐教學管理體系建設目標不清晰、實踐教學管理平臺建設不完善等原因，對我國應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，都造成一定的阻礙。同時，師資力量的不充分以及管理制度的不完善，對于實際的高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作，也產(chǎn)生了一定的消極影響，不利于學生專業(yè)實踐能力的提升以及應用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）應用型本科高校實踐教學管理體系目標不清晰

應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，是糾正本校實踐教學工作的方式與思路的有效方式，但由于部分高校自身實踐教學管理體系的建設目標尚未明確，［5］對本校實踐教學管理工作的開展造成一定的影響。首先，部分高校的實踐管理體系建設與創(chuàng)新工作的指導思想并不明確，具體實踐教學管理開展缺乏明確的指導思想，其實踐教學管理方式與路徑大都照搬同類院校以及綜合性大學，與本校實際實踐教學工作情況貼合不緊密。其次，實踐教學管理目標以及實踐教學管理理念上存在較大出入，導致應用型本科院校與合作企業(yè)在實踐教學管理工作開展過程中，存在對接不充分的問題，使得部分合作企業(yè)不能全面理解高校在實踐教學管理工作開展過程中的訴求與想法，不利于我國應用型本科高校實際的實踐教學效果的提升。

（二）應用型本科院校實踐教學管理制度體系有待進一步完善

首先，部分高校實際的實踐教學管理制度還有待于進一步完善，高校教學管理制度的相關(guān)規(guī)定模糊不清等問題的存在，導致相關(guān)教學管理工作人員缺乏科學明確的工作準則，對于本校實際的教學管理工作開展也造成了一定的阻礙。其次，部分高校還存在教學管理部分責權(quán)劃分不明確的情況，導致在實際的實踐教學管理工作開展過程中，存在工作領(lǐng)域重合以及無人管理的情況，對于本校學生專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升造成一定的負面影響。最后，管理標準還存在一定的不足，導致在實踐教學管理工作開展過程中，相關(guān)實踐教學管理規(guī)則與本校實際情況不相符，導致相關(guān)實踐教學管理工作人員無法對教師的實踐教學行為以及學生的學習表現(xiàn)進行全面的評價，對于本校實踐教學管理體系的建設也造成了一定的阻礙。

（三）應用型本科院校實踐教學平臺與資源建設不足

應用型本科院校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，不僅需要明確的教學管理體系建設目標以及相關(guān)教學管理制度的完善，對于實踐教學管理平臺建設也具有一定的要求。首先，部分高校的實踐教學平臺還存在功能不全面以及卡頓的情況，導致應用型本科高校在實際的教學管理工作開展過程中還存在數(shù)據(jù)獲取不及時，學生信息數(shù)據(jù)混亂的情況，對我國應用型本科院校學生實踐教學管理學習成績的分析以及指導造成了一定的阻礙。同樣也不利于實踐教學管理體系的完善以及實踐教學管理質(zhì)量的提升。其次，部分高校還存在實踐教學資源不足的情況，實踐教學資源的不足，導致應用型本科院校實踐教學經(jīng)常采取講授法以及其他口述形式對實踐教學流程進行教授，不利于我國應用型本科高校實踐教學工作質(zhì)量的提升。

（四）應用型本科院校實踐教學師資力量不充分

高校專業(yè)實踐教師隊伍專業(yè)能力，是實踐教學管理工作開展的基礎以及教學質(zhì)量提升的保障。但應用型本科師資力量卻并不完善，主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，部分高校自身的教師隊伍建設還存在教師數(shù)量不足的情況，部分高?，F(xiàn)有教師在完成自身課程教學的同時，還承擔了額外的課時量，在實踐教學工作開展過程中，部分高校教師未能完全遵守相關(guān)實踐教學管理制度，其實踐教學質(zhì)量存在一定的不足，影響了本校學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。其次，高校教師能力構(gòu)成上還存在一定的不足，我國應用型本科高校在教師隊伍構(gòu)成上缺乏專業(yè)的“雙師型”教師，在實際實踐教學工作開展過程中，無法將專業(yè)實踐操作與專業(yè)理論知識進行有效結(jié)合。在實踐教學過程中，還存在操作不規(guī)范以及流程不完善等情況，對于實踐教學質(zhì)量的提升也造成了一定的阻礙，同時也不利于本校實踐教學管理體系的進一步完善。

三、應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建及創(chuàng)新策略

應用型本科高校實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的開展，是對我國實踐教學管理體系的進一步完善革新，不僅有助于高校實際實踐教學管理資源的有效運用，還可以促進教師實踐教學管理能力的提高。

（一）明確應用型本科高校實踐教學管理定位目標

科學明確的實踐教學管理體系建設目標，為應用型本科高校實踐教學工作的開展提供明確的指向。首先，要明確本校實踐教學管理目標體系構(gòu)建的指導思想，為今后各項工作的開展指明方向。實踐教學管理體系指導思想的確定還需要對高校實際情況進行調(diào)查和了解，在充分了解本校實際情況以及人才培養(yǎng)訴求上，制定切實可行的實踐教學管理體系構(gòu)建與創(chuàng)新工作的指導思想。其次，高校還要進一步制訂細節(jié)化的階段性教育管理目標，并且在階段性管理目標建設工作開展過程中，注重階段性教學管理目標與整體教學管理目標的呼應，從而進一步提升應用型本科高校實踐教學管理工作質(zhì)量。最后，高校還要進一步加強與相關(guān)合作企業(yè)之間的對接，建立科學完善的校企交流溝通機制，確保應用型本科院校與合作企業(yè)在實踐教學管理體系建設目標上的一致性，針對校企雙方在實際的實踐教學管理工作過程中存在的管理方式、管理計劃上的分歧，雙方應及時進行明確和溝通，求同存異，在培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的同時深化校企合作，推動合作企業(yè)經(jīng)濟效益提升。

（二）完善應用型本科高校實踐教學管理制度體系建設

應用型本科專業(yè)實踐教學管理工作的開展離不開全面的管理制度。所以，在今后具體的應用型本科高校實踐教學管理體系建設工作開展過程中，高校首先要在明確本校實際情況的基礎上對現(xiàn)有實踐教學管理制度進行完善，明確本校原有實踐教學管理制度上存在的缺點與不足并加以改正，從而提升實踐教學管理制度與本?，F(xiàn)有情況的適配性，推動我國高校實踐教學管理質(zhì)量的提升。其次，高校還要進一步明確本校實踐教學管理工作開展過程中的權(quán)責劃分，明確本校教學管理部門在實踐教學管理工作開展過程中負責的板塊、承擔的責任以及管理權(quán)限，還要積極完善本校教學管理部門之間溝通機制的建設，對實際教學管理工作開展過程中存在的問題進行積極探討與解決。

（三）優(yōu)化應用型本科院校實踐教學平臺與資源建設

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)與人們的學習與生活聯(lián)系越來越緊密，我國高校教育教學工作的信息化程度也越來越高。首先，在我國應用型本科院校需要對實踐教學管理平臺進行完善，提升本校實踐教學管理平臺的信息化程度，進一步完善本校實踐教學管理平臺的功能，為本校實踐教學管理工作人員提供良好的平臺。其次，高校還要優(yōu)化本校實際的教學設備、加強實踐教學場地建設，拓展本校實踐教學管理設備以及場地的運用方式，提升本校實踐教學設備與場地的運用頻率，促進本校實際教學管理工作體系的進一步完善。

（四）加強應用型本科高校師資力量建設

應用型本科高校實踐教學管理體系建設與創(chuàng)新工作的開展，離不開本校教師的支持與配合。所以，在今后具體的工作開展過程中，高校首先要加強本校教師隊伍建設，增加本校教師隊伍的數(shù)量，在實踐教學管理工作開展過程中，避免出現(xiàn)教師數(shù)量不足以及工作量過大的情況，減輕高校教師在實際實踐教學過程中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，提升應用型本科高校實踐教學管理工作質(zhì)量。其次，高校要進一步提升本校教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，通過教學研討、專家講座以及外出學習參觀等形式提升高校教師實踐教學管理能力，豐富高校教師在實踐教學管理過程中的思路和方式，通過多元化的實踐教學管理方式增加師生之間關(guān)于實踐技巧的交流互動，提升學生在實踐教學管理工作的配合程度，提高高校學生對實踐知識的掌握程度。