李月月

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

隨著社會對于人才的多元化與個性化要求不斷提高，高校大學(xué)生管理工作也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)社會要求轉(zhuǎn)變管理方式，更新管理理念。高校大學(xué)生的自我管理能力極易被影響，在學(xué)生管理工作過程中切實融入積極心理學(xué)有關(guān)內(nèi)容與觀念，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生生成積極樂觀、健康向上的良好心態(tài)，以助于學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生道路，還可促進(jìn)學(xué)生積極與人交往，面對學(xué)習(xí)困難樂觀對待，從而養(yǎng)成積極向上的精神狀態(tài)。

一、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是近年來得以衍生發(fā)展的一門新學(xué)科，然而在出現(xiàn)后深受社會各界積極關(guān)注，在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中明確分析研究了幸福理念，且在研究中采用了科學(xué)合理的方式方法與流程，切實提倡心理學(xué)積極取向，并對人類既有積極心理品質(zhì)做了相關(guān)研究，著眼于人們的綜合性發(fā)展。20 世紀(jì)30 年代出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)實際上就是積極心理學(xué)的前身，為其發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，而在第二次世界大戰(zhàn)影響下，有關(guān)研究被中斷，但是戰(zhàn)爭結(jié)束后心理學(xué)研究開始傾向于精神類疾病治療與戰(zhàn)爭創(chuàng)傷應(yīng)急等方面，逐漸遺忘了積極性相關(guān)研究。進(jìn)入新世紀(jì)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加劇影響，人們的日常生產(chǎn)生活水平得以全面提升，以此對于人性積極性產(chǎn)生了更高層次了解，對此心理學(xué)家開始深層研究人性積極性。積極情緒是積極心理學(xué)中的重要組成內(nèi)容，主張研究個性對于過去、現(xiàn)在、將來的全面積極體驗，其中過去側(cè)重于滿足與滿意體驗，現(xiàn)在側(cè)重于幸福與快樂體驗，將來側(cè)重于希望與樂觀體驗［1］。

二、高校大學(xué)生管理工作存在的主要問題

（一）制度不健全

管理制度是大學(xué)生管理工作有序開展的決定性基礎(chǔ)，缺乏管理制度根本無法實現(xiàn)學(xué)生有效管理。學(xué)生管理問題的衍生多數(shù)是由于管理制度不健全造成的。部分高校雖然設(shè)置了管理制度，但是執(zhí)行力度相對不足且不夠嚴(yán)格，而少數(shù)高校管理制度的制定缺乏科學(xué)性與可行性，難以在學(xué)生管理工作中充分發(fā)揮有效作用。此外，一些高校管理制度未正視學(xué)生個性化需求，單純由院校管理視角著手，直接忽視了學(xué)生發(fā)展需求。而這些所謂的管理制度的衍生不僅會制約學(xué)生發(fā)展，還會在學(xué)生管理中造成負(fù)面影響。

（二）忽視引導(dǎo)性

學(xué)生管理始終是我國高校管理的重要組成部分，其主要以管理為主。在此背景下，高校學(xué)生管理便是一系列相關(guān)制度制定，其中大學(xué)生守則便是學(xué)生管理的引導(dǎo)性文件，大部分都是明確要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守既定行為規(guī)范，未針對性引導(dǎo)大學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。由多數(shù)高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置可以看出對學(xué)生的管理更為側(cè)重，而忽視了引導(dǎo)的關(guān)鍵作用。雖然成立了心理咨詢室，但是其功能大多是針對存在心理疑惑的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，并未針對性引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的健康心態(tài)。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一

高校對于學(xué)生的評價主要以成績?yōu)橹?，例如獎學(xué)金設(shè)定也主要以獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生為主。學(xué)習(xí)成績雖然可以作為優(yōu)秀學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是不可當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前高校主要基于自身管理目的，以穩(wěn)定作為學(xué)生管理目標(biāo)，在此目標(biāo)引導(dǎo)下，高校培養(yǎng)的學(xué)生自然是遵守紀(jì)律的學(xué)生，然而也在很大程度上弱化了學(xué)生個性發(fā)展［2］。

三、積極心理學(xué)在高校大學(xué)生管理工作中應(yīng)用的價值

（一）可實現(xiàn)成功獲得

積極心理學(xué)側(cè)重于挖掘?qū)W生優(yōu)勢與潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所擁有的積極心理品質(zhì)，可基于正向影響要素促使學(xué)生在活動過程中獲得成功，并體驗到真正的快樂。高校學(xué)生管理人員在實際工作過程中，言行均表現(xiàn)出積極向上的一面，可有效激發(fā)管理人員工作積極性與主動性，而且此積極性的根源是內(nèi)心，不受外界因素影響，所以存在時間較長。而就高校大學(xué)生而言，積極的心理體驗會刺激其對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，且成功后會進(jìn)一步產(chǎn)生對于課程知識學(xué)習(xí)與探究的強(qiáng)烈欲望，積極主動參與學(xué)習(xí)。此外學(xué)生還會自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，以助于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中形成良好行為習(xí)慣，從而終身受益。

（二）可創(chuàng)新理念方法

積極心理學(xué)可使得高校學(xué)生管理工作理念與方式方法實現(xiàn)有效創(chuàng)新。高校大學(xué)生身處身心高速發(fā)展時期，如果學(xué)生問題出現(xiàn)后再加以解決，勢必會直接影響教育管理工作實效性，甚至?xí)璧K學(xué)生管理工作的有序開展。而積極心理學(xué)應(yīng)用于高校學(xué)生管理工作中，可使得管理人員以發(fā)展眼光深層挖掘并關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)，基于循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式推動學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展，以助于學(xué)生規(guī)避各種問題，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。與此同時，高校學(xué)生管理工作過程中，積極心理學(xué)的應(yīng)用并不是暫時性的，而是長期性的，需要全體師生協(xié)力參與，共同創(chuàng)造一個積極飽滿的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能夠促使大學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

四、基于積極心理學(xué)的高校大學(xué)生管理工作策略

（一）適時轉(zhuǎn)變教育觀念

高校想要在學(xué)生管理工作中實現(xiàn)積極心理學(xué)的普及，必須要求教師樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)對于學(xué)生心理健康的高度重視，充分深入了解學(xué)生心理問題，采取切實可行且有效的策略幫助學(xué)生切實解決實際心理健康問題。以往教育模式下教師側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，而忽視了學(xué)生心理健康教育，未針對性采取合適方式解決學(xué)生實際問題，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，從而影響學(xué)生管理工作效率。對此，教師應(yīng)走出誤區(qū)，強(qiáng)化心理健康教育，吸收積極心理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)以豐富經(jīng)驗，面向?qū)W生傳輸積極樂觀的價值理念。

第一，高校應(yīng)定期安排教師參與心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，促使教師學(xué)習(xí)吸收心理健康知識，形成正確學(xué)生管理理念，創(chuàng)建可行心理健康教育模式，以科學(xué)有效方式實施教育管理，并明確管理目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)管理工作中有機(jī)融合心理健康教育，以此有效解決學(xué)生心理問題的同時，有計劃地全面開展教育管理工作，促使學(xué)生始終保持積極向上的心態(tài)，自主配合教師自我管理。第二，教師應(yīng)走出誤區(qū)，持續(xù)學(xué)習(xí)吸收新知識，積累經(jīng)驗，了解積極心理學(xué)，將其與心理健康內(nèi)容相融合，面向?qū)W生傳輸正向價值觀念，有效發(fā)揮健康教育實效性，以助于解決學(xué)生所遇到的實際問題。第三，高校還應(yīng)基于新課程改革要求創(chuàng)新改革心理健康教育，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，由人本視角針對性開展心理健康教育，以貫徹落實于學(xué)生管理工作各個層面。

（二）明確目標(biāo)以發(fā)掘優(yōu)勢

就積極心理學(xué)而言，可促使學(xué)生自我評價，主張學(xué)生由客觀視角認(rèn)識自我，客觀看待自我發(fā)展，所以自我評價可使得學(xué)生樹立正確人生目標(biāo)，基于明確人生目標(biāo)以深層挖掘自身優(yōu)勢。第一，教師可基于積極激勵方式讓學(xué)生自我激發(fā)，掌握內(nèi)在動機(jī)。所謂內(nèi)在動機(jī)發(fā)展即個體執(zhí)行任務(wù)或者工作時，對于其一些特征可產(chǎn)生積極行為的影響。特別是高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)管理過程中，教師需激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，使得學(xué)生可實現(xiàn)自我良好發(fā)展。在學(xué)生管理中，教師可通過團(tuán)委與學(xué)生會等組織開展各式各樣的活動，以調(diào)動學(xué)生參與積極性與自主性，以此實現(xiàn)自我優(yōu)化管理。此外教師還可基于多元化宣傳方式方法，推廣榜樣事跡，促使學(xué)生健全自身，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。第二，學(xué)生可基于自我調(diào)節(jié)促使學(xué)生樹立實現(xiàn)自我成長的健康意識。自我調(diào)節(jié)即學(xué)生可通過防御等多樣化策略實現(xiàn)學(xué)生自我效能感增長，促使學(xué)生充分獲得自主幸福感。據(jù)此可知學(xué)生管理工作過程中，教師需在深入了解學(xué)生實踐能力的同時關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以實現(xiàn)自我完善管理，進(jìn)而有序完成自我發(fā)展目標(biāo)［4］。

（三）全面融入心理健康教育

高校學(xué)生管理工作過程中教師需基于學(xué)生作為核心，全面優(yōu)化管理學(xué)生，合理處理管理實務(wù)。學(xué)生管理的核心在于人心管理，所以教師需在其中融合一定的心理健康教育，通過構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系，選擇多元化方式深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，突破師生隔閡，由心理溝通視角著手進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理狀態(tài)。教師可在課后與學(xué)生平等交流，傾聽學(xué)生，只有這樣才能了解學(xué)生真實想法，在交流過程中獲得更有價值的信息，以助于掌握學(xué)生心理動態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑難題。教師還可以問卷調(diào)查或者心理測試等方法了解學(xué)生心理動態(tài)變化，就實際問題選擇不同方式輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找正確應(yīng)對方式。教師可將自身放置于學(xué)生朋友的位置上，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，主動接觸學(xué)生、鼓勵學(xué)生，以助于學(xué)生形成健康樂觀的心理狀態(tài)。教師應(yīng)正確對待學(xué)生所存在的個體差異，在管理工作中盡量照顧每位學(xué)生，還可成立學(xué)習(xí)小組，督促成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，讓學(xué)生彼此互助，并就學(xué)生實際水平差異針對性制定分層次教學(xué)與管理方案，以避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與抵觸情緒，從而實現(xiàn)所有學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生實時給予反饋，在學(xué)生傾訴時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，給予鼓勵，以使得學(xué)生主動親近信任教師。在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題根源，從根本上消除問題。例如學(xué)生之間發(fā)生矛盾的時候，教師應(yīng)深入了解矛盾生成原因，由問題雙方與其他學(xué)生深入了解事情真相，以公平對待所有學(xué)生，傾聽多方訴求，綜合評估問題，以正確處理，并以此開展心理健康教育，糾正學(xué)生心理狀態(tài)。學(xué)生管理工作過程中，教師應(yīng)從學(xué)生視角思考問題，為學(xué)生提供自我表達(dá)與傾訴的機(jī)會，以實現(xiàn)心與心的交流，并積極引導(dǎo)教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)［5］。

（四）加強(qiáng)校園積極文化氛圍建設(shè)

校園文化是基于校園特殊環(huán)境下生成的文化精神與氛圍。校園文化融合了校園景觀環(huán)境，深受建筑風(fēng)格、園林規(guī)劃、標(biāo)志景觀等一系列環(huán)境因素多重影響。此外，校園文化也沉浸于全校師生關(guān)系之中，深受教師、學(xué)生行為關(guān)系直接影響。良好的自然環(huán)境與健康的人文關(guān)系均可為學(xué)生提供積極向上的情緒體驗。

首先，建設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。作為高校大學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)的有序完成主要以輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍為前提，濃郁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的推動作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校實現(xiàn)高質(zhì)高效發(fā)展、學(xué)生健康成才的關(guān)鍵要素，是高校持續(xù)提高教學(xué)管理效率與質(zhì)量、轉(zhuǎn)變作風(fēng)風(fēng)氣的重要載體。一方面，應(yīng)合理規(guī)劃學(xué)風(fēng)建設(shè)實施方案。基于思政教育為引導(dǎo)，積極向上精神為引領(lǐng)，以規(guī)范管理為要求，以正確學(xué)習(xí)觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動力為側(cè)重點(diǎn)，全面實現(xiàn)學(xué)風(fēng)優(yōu)化建設(shè)。另一方面，應(yīng)配備相應(yīng)激勵政策與懲罰機(jī)制?？茖W(xué)規(guī)范學(xué)生管理必須貫徹落實管理制度，就學(xué)生手冊管理規(guī)章制度對違紀(jì)學(xué)生給予處分，并就處分等級取消評先評優(yōu)資格，而表現(xiàn)良好的學(xué)生可推薦入黨、評優(yōu)評先，以此作為激勵，據(jù)此賞罰分明，以此在學(xué)生管理工作中生成積極樂觀、健康向上的良好氛圍。

其次，打造積極向上的校園文化。所謂校園文化活動積極性凸顯于校園活動積極向上與引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化活動，二者彼此相輔相成。積極向上的文化活動所呈現(xiàn)的是大學(xué)生的精神風(fēng)范，突出的是大學(xué)生努力拼搏的精神狀態(tài)，高校特色校園文化活動是多年沉淀，經(jīng)過莘莘學(xué)子傳承發(fā)展得以散發(fā)活力。此外，積極向上的文化活動開展必須有學(xué)生主動參與，喜聞樂見。高?？苫诘诙n堂活動學(xué)分統(tǒng)一管理學(xué)生文化活動，以此為學(xué)生能力提高的主要載體［6］。

綜上所述，積極心理學(xué)作為心理學(xué)的延伸應(yīng)用于高校大學(xué)生管理工作中，既能夠完善大學(xué)生心理發(fā)展體系，又能夠提升大學(xué)生管理工作實效性?，F(xiàn)階段高校教育管理工作依舊存在一些問題亟待解決，而基于合理利用積極心理學(xué)，不僅可以提高大學(xué)生主觀體驗，還可以有機(jī)融合大學(xué)生個人奮斗與社會發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)而健全大學(xué)生個性特質(zhì)，推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。