姚志剛 羅小平 劉 瑤 劉 茹

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000

一、教師教育影響力定義

該如何定義教師教育影響力呢？章潔瓊認(rèn)為，教師影響力主要是指教師在與學(xué)生的人際交往中，教師運(yùn)用包括教師的職權(quán)、資歷、自己的知識(shí)、思想觀點(diǎn)、道德品質(zhì)等在內(nèi)的載體，用于改變學(xué)生心理和行為的力量［1］。行為科學(xué)認(rèn)為，影響力指的是人際交往的能力。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，可以定義高校教師的教育影響力，是指高校教師在教學(xué)活動(dòng)中，影響甚至改變學(xué)生心理與行為的能力。每個(gè)教師都有影響力，只是各自影響力大小不一，主要取決于教師如何發(fā)揮教育影響力。

二、教師教育影響力的構(gòu)成

梁美華等在研究中指出，教師的教育影響力是一個(gè)由權(quán)力因素和非權(quán)力因素構(gòu)成的復(fù)合體［2］。華麗晶認(rèn)為，權(quán)力因素主要包括職位因素、傳統(tǒng)因素和資歷因素；非權(quán)力因素主要是指教師自身的品格因素、知識(shí)因素、能力因素以及情感因素等［3］。

本文綜合一些學(xué)者的觀點(diǎn)后認(rèn)為，教師教育影響力主要包括兩個(gè)方面：由社會(huì)歷史、文化、政治及經(jīng)濟(jì)需要而對(duì)教師及其職位賦予的權(quán)力所帶來(lái)的影響力；以及教師因?yàn)樽陨砥犯?、能力、知識(shí)和感情等因素而擁有的非權(quán)力性影響［4］。本文對(duì)教師影響力的研究主要立足于高校教師的教育影響力。

三、教師影響力作用的發(fā)揮

（一）權(quán)力性影響力

權(quán)力是一種能力或一種力量，在某種程度上具有一定的強(qiáng)制性。教師權(quán)力性影響力的來(lái)源主要是社會(huì)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等的需要而對(duì)教師及其職業(yè)賦予。社會(huì)對(duì)高校教師有較高的期待與要求，所以從制度上賦予高校教師一定的合法性權(quán)力，也相應(yīng)賦予高校教師一定的話語(yǔ)權(quán)。

銀星嚴(yán)和艾軍認(rèn)為，權(quán)力可以分成五種，分別為合法權(quán)力、專家權(quán)力、指示權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力和強(qiáng)制權(quán)力。而教師權(quán)力也符合權(quán)力的定義，是這五種權(quán)力的綜合體現(xiàn)［5］。

教師權(quán)力性影響力來(lái)源于外部，具有威嚴(yán)性、難以抗拒性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)。這些權(quán)力如果能夠合理有效發(fā)揮，教師影響力就會(huì)增大，反之則會(huì)削弱。在面對(duì)權(quán)力性影響力的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)為服從。如果這種權(quán)力利用得好，可以起到維護(hù)教師影響力的作用。反之，則會(huì)降低作用，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

（二）非權(quán)力性影響力

教師非權(quán)力性影響力強(qiáng)調(diào)的是順從和依賴，是一種自然性的影響力。教師非權(quán)力性影響力的來(lái)源主要是教師自身的素質(zhì)，包括教師自身的品性、個(gè)人能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及情感能力等［4］。學(xué)生接受教育的過(guò)程，其實(shí)是一種接受教師影響的過(guò)程，在很大程度上取決于教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，是高校教師教育影響力能夠發(fā)揮作用的重要保證。

教師非權(quán)力性影響力具有自然性和非強(qiáng)制性的特點(diǎn)，主要來(lái)源于教師自身。這種影響力是師生在教育過(guò)程中，潛移默化地發(fā)揮作用并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，學(xué)生對(duì)于這種影響力表現(xiàn)出接受和順從。如果這種影響力利用得好，可以極大地提高教師的教育影響力。

四、教育影響力的因素

（一）教師因素

教師是教育影響力發(fā)揮作用的主體。教師因素還可以繼續(xù)劃分成知識(shí)素養(yǎng)、行為能力、情感能力等幾個(gè)方面。

1.知識(shí)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑。”知識(shí)素養(yǎng)指的是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從事教育、教學(xué)工作的前提條件之一就是應(yīng)該具備所在學(xué)科、專業(yè)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師具備深厚的知識(shí)素養(yǎng)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感。面對(duì)教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校教師必須改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅包括各類學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)，也包括教育實(shí)踐知識(shí)和文化知識(shí)。

2.行為能力

在教育教學(xué)以及管理活動(dòng)過(guò)程中，教師的行為能力主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、管理能力、信息素養(yǎng)能力以及科研能力。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的僵化與呆板，現(xiàn)代高校教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注教學(xué)彈性以及師生之間互動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)和環(huán)境教學(xué)。

二是管理能力。教師的組織管理工作主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。教師有責(zé)任組織好課堂教學(xué)工作，維持好課堂秩序；此外，教師的管理能力還應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)課后活動(dòng)的管理，包括班級(jí)干部的培養(yǎng)、選拔，班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理等。

三是信息素養(yǎng)能力。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中開(kāi)始廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂。這不僅是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)形式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是現(xiàn)代高校教育的機(jī)會(huì)。教學(xué)新形勢(shì)、新技術(shù)、新手段的出現(xiàn)，加快了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革進(jìn)程，也加快了課程與信息技術(shù)融合的速度，也為教育方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)拓了空間。

四是科研能力。要推動(dòng)高校課程改革進(jìn)程，需要高校教師積極轉(zhuǎn)變自身原有觀念，讓自己向“教育家”的角色轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)高校課程改革的目標(biāo)，高校教師就應(yīng)該將自己置身于實(shí)際教學(xué)情景中，要學(xué)會(huì)以研究者的眼光來(lái)審視和分析實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題。要不斷對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.情感能力

教師和學(xué)生之間的良好的關(guān)系是粘合劑，可以增強(qiáng)教師影響力作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中以及課后生活中，教師能夠以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)被尊重，獲得認(rèn)同感，從而尊敬教師；也會(huì)讓教師獲得關(guān)于學(xué)生更多的有效信息，從而提升教師的教育影響力。

在制約教師發(fā)揮其非權(quán)力性影響力的諸多因素中，教師的行為與其自身影響力有著非常明顯的關(guān)聯(lián)。高校教師的行為能力會(huì)直接影響教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效果，制約著教學(xué)功能的發(fā)揮，并最終影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是教師教育影響力的客體。學(xué)生對(duì)教師的接受和信賴程度會(huì)直接影響教師教育影響力的發(fā)揮。高校教師具備權(quán)力性能力，這是被社會(huì)賦予的，是制度保證的。但高校教師的權(quán)威只有在被學(xué)生接受后，才能發(fā)揮影響力，才能實(shí)現(xiàn)教育體系育人的目標(biāo)。換而言之，大學(xué)生對(duì)高校教師的接受和認(rèn)可程度，直接決定了高校教師影響力發(fā)揮。從整體來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生具有這些特征。

一是素質(zhì)多元化。大學(xué)生的素質(zhì)差別相去甚遠(yuǎn)，具體包括智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征等方面的差異，再加上生源性質(zhì)及地域性差異，使大學(xué)生的群體結(jié)構(gòu)更具多元化特點(diǎn)。

二是個(gè)性的開(kāi)放性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，也是中西方思想碰撞交匯的時(shí)代。大學(xué)生群體正處于可塑性極強(qiáng)的階段，他們能快速接受新事物，能迅速認(rèn)同新觀念，整個(gè)群體的思想十分活躍。當(dāng)代大學(xué)生面向社會(huì)，面向世界，對(duì)新事物表現(xiàn)出極大的興趣和極強(qiáng)的接納能力；社會(huì)科技的發(fā)展使他們學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化，能接受來(lái)自各方面的信息，見(jiàn)多識(shí)廣視野開(kāi)闊。

大學(xué)生在這個(gè)階段的特征，對(duì)高校教師影響力能否順利發(fā)揮作用，產(chǎn)生了重要影響?，F(xiàn)在高校組織情景中教師影響力的運(yùn)行，能否被大學(xué)生認(rèn)可、接受，并對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，都與大學(xué)生的特點(diǎn)緊密相關(guān)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校是按照一定的目的和計(jì)劃進(jìn)行教育活動(dòng)的組織，是教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生場(chǎng)所，也是整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，高校規(guī)定了高校教師與大學(xué)生扮演不同角色；另一方面，高校又規(guī)定了兩者在高校組織中擁有的權(quán)力與地位。正是因?yàn)閷W(xué)校從制度上的規(guī)定，才讓高校教師擁有了權(quán)力。高校教師的職權(quán)有：自主選擇教材、自主實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、自主組織教學(xué)活動(dòng)以及自主選擇教學(xué)形式與教學(xué)方法等。教師的教育職權(quán)，是由高校依據(jù)高校教師角色特點(diǎn)制定的，是教育賦予高校教師的一種制度化權(quán)力。

學(xué)校因素中，還有一種重要的因素即學(xué)校文化，該因素也會(huì)影響教師教育影響力的發(fā)揮。高校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中沉淀下來(lái)的共同的價(jià)值觀念、共同的思想觀念以及共同的行為方式等被稱為學(xué)校文化。學(xué)校文化是一種傳承，影響著高校的發(fā)展方向、教育理念和教學(xué)行為，甚至是教師的教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)有計(jì)劃、有目的、有組織的文化輸出和接受過(guò)程。學(xué)生和高校教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中受文化的影響。有著先進(jìn)學(xué)校文化的高?？梢詰{借學(xué)校文化來(lái)增強(qiáng)高校教師的思想意識(shí)，塑造高校教師的目標(biāo)意識(shí)，從思想上和行為上引領(lǐng)高校教師朝著更明確和更高尚的方向發(fā)展；除了高校教師，在校大學(xué)生也可以被學(xué)校文化激勵(lì)，高校文化可以從多角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，包括大學(xué)生性格、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，便于更好地接受高校教師傳遞的文化，從而實(shí)現(xiàn)高校教師影響力的發(fā)揮。

（四）社會(huì)因素

如今的高校已經(jīng)不再是象牙塔。身處高校的教師和學(xué)生在受到高校內(nèi)部組織系統(tǒng)和高校文化影響的同時(shí)，還會(huì)受到來(lái)自社會(huì)人文環(huán)境影響。其中就包括社會(huì)文化和大眾傳媒。

1.社會(huì)文化

高校教師除了是學(xué)科知識(shí)的傳遞者，還是某種文化的施行者。如果在一定時(shí)期內(nèi)，社會(huì)文化趨于多元，高校教師所代表的某一類文化就會(huì)因?yàn)槠渌鐣?huì)文化的存在而被削弱。對(duì)此，無(wú)論高校教師采取何種措施，都難以改變現(xiàn)實(shí)，教育影響力也將隨之被削弱。從這個(gè)角度來(lái)看，社會(huì)文化的多元化也是影響高校教師教育影響力的重要因素。

2.大眾傳媒

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動(dòng)終端的普及，大眾接受信息知識(shí)的渠道不再單一。在校大學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的選擇就不再局限于單一渠道，高校教師所傳播的文化僅僅是大學(xué)生所接觸諸多文化中的一種。文化接受渠道的多樣化導(dǎo)致高校教師知識(shí)上位者的地位受到了沖擊，教師教育影響力被削弱。從這個(gè)角度來(lái)看，大眾媒體也是影響教師教育影響力的重要因素。

五、提升教師教育影響力的途徑

高校教師的教育影響力是由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力組成。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兩者相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，共同發(fā)生作用影響教師影響力的發(fā)揮［6］。要提高高校教師的教育影響力，需要注意維護(hù)教師的權(quán)力性影響，這就需要從制度和文化等方面入手。

（一）制度保證。制度保證是指從制度層面保證高校教師的教育影響力。一方面，從制度上保證高校教師擁有一定的合法權(quán)力，讓高校教師的權(quán)威合法化；另一方面，嚴(yán)格執(zhí)行高校教師資格制度，崗前培訓(xùn)制度、考核制度，讓高校教師的知識(shí)、能力等有客觀標(biāo)準(zhǔn)可以參考。由社會(huì)賦予教師的職務(wù)、權(quán)力、地位等，讓教師成為受社會(huì)尊敬的職業(yè)。

（二）文化氛圍。整個(gè)社會(huì)要繼續(xù)營(yíng)造尊師重教的社會(huì)文化，弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化氛圍。一方面要利用媒體資源，塑造教師的美好形象，增強(qiáng)教師的美譽(yù)度；另一方面，應(yīng)該將提高高校教師待遇落到實(shí)處，從物質(zhì)層面保證高校教師的生活條件、工作條件，提升高校教師的社會(huì)地位［7］。要提升高校教師的教育影響力，除了關(guān)注權(quán)力性影響力層面，還應(yīng)該關(guān)注非權(quán)力性影響力層面。所以，需要從教師自身入手提高教師的非權(quán)力性影響力，從而在整體上提高高校教師的教育影響力［4］。

（三）增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提升知識(shí)能力。知識(shí)儲(chǔ)備是高校教師有效施教的基礎(chǔ)［8］。高校教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，拓寬自己的知識(shí)面，不局限于自己的專業(yè)，還要涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

教學(xué)過(guò)程不僅是高校教師工作的過(guò)程，也是高校教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的歷程。教學(xué)過(guò)程并不會(huì)因?yàn)槭谡n過(guò)程結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為應(yīng)該不斷分析、總結(jié)，從中提煉出有價(jià)值的成果，在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷提升教學(xué)技能。

（四）角色轉(zhuǎn)換，提升行為能力。隨著新課程改革的深化，要求高校教師轉(zhuǎn)換角色，要當(dāng)好社會(huì)文化知識(shí)的梳理者和傳遞者。面對(duì)內(nèi)外部環(huán)境新的變化，高校教師要善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的需要，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)需要、興趣來(lái)組織和管理知識(shí)。大學(xué)生身處多元文化的大環(huán)境中，他們?cè)痉e累的文化信息和思想價(jià)值在多元文化背景中，比較容易受到?jīng)_擊，面臨抉擇沖突。所以，高校教師應(yīng)該扮演文化“鑒別師”的角色，幫助學(xué)生梳理文化，同時(shí)向?qū)W生傳遞社會(huì)需要的思想意識(shí)、價(jià)值觀念以及行為規(guī)范，努力做高校教育的研究者和踐行者。