袁 荃 舒 娟

1.湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430086；2.湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北 武漢 430086

20 世紀(jì)80 年代末，?？圃盒Ｌ岢隽藨?yīng)用型人才培養(yǎng)的問題，并通過實踐吸引了多數(shù)本科高校的加入。2002 年7 月，教育部高教司在南京工程學(xué)院召開應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會。會議將參會的幾十所本科高校稱為“應(yīng)用型本科院?！?，應(yīng)用型本科院校隨之出現(xiàn)在大眾視野［1］。

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）中提出，應(yīng)用型本科高校推行實施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”試點工作。這一試點的提出，是國家在各地普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上促進應(yīng)用型人才發(fā)展的重大體現(xiàn)［2］。因此，應(yīng)用型本科院校在面對全新的機會和挑戰(zhàn)時，應(yīng)采取積極有效的舉措。

一、應(yīng)用型本科高?！?+X”證書制度內(nèi)涵解析

《實施方案》提出將學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，探索實施“1+X”證書制度?！?+X”證書制度中的“1”指學(xué)歷證書，也就是畢業(yè)證書，畢業(yè)證書對學(xué)生的就業(yè)起到非常重要的作用，是不可或缺的證件［3］。而“X”則是畢業(yè)生找工作時的加分項，比如初級會計證，計算機二級等職業(yè)資格證書等證書，很多企業(yè)在招聘時都會將職業(yè)資格證書作為門檻。畢竟與單純的高學(xué)歷人才相比，具有專業(yè)技能的復(fù)合型技能人才更受人才市場的青睞。

“1+X”證書制度的核心是書證融通，即將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互融通。從本質(zhì)上來說，書證融通作為“1+X”證書制度的核心，是教育部推行的一種復(fù)合型書證融合模式，將“1”和“X”證書按照專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行融通，讓技能證書深度融入專業(yè)課程與教學(xué)中，實現(xiàn)理論與實踐一體化，使得學(xué)生在接受完學(xué)歷教育后能夠同時獲得學(xué)歷證書和相關(guān)技能等級證書［4］。

與此同時，“1+X”證書制度在一定程度上也促進著應(yīng)用型本科高校學(xué)生的就業(yè)，緩解了我國就業(yè)的勞動力供給與需求不相匹配的現(xiàn)狀，各地區(qū)的學(xué)校在職業(yè)資格證書對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有了新的改觀。學(xué)校在學(xué)生必修課程中引入多種職業(yè)技能證書，一方面促進人才力度的培養(yǎng)，同時從企業(yè)層面出發(fā)擴大了產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)理論與實踐技能兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在制度的推行實施中，積極采取證書與教育教學(xué)深度融合的舉措，讓學(xué)生不僅在本科階段能學(xué)到與教育相關(guān)的課程，還能學(xué)到與職業(yè)技能證書相關(guān)的知識，使學(xué)生有更加清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而培養(yǎng)出更多復(fù)合型技能人才。

二、應(yīng)用型本科高?！?+X”證書制度實施現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不完全匹配應(yīng)用型本科高?！?+X”證書制度應(yīng)用需求

應(yīng)用型本科高?！?+X”證書制度的推行實施，要求本科院校應(yīng)提升教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從理論型教師逐漸向?qū)I(yè)理論知識與職業(yè)技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師發(fā)展，以此來搭建學(xué)生在校內(nèi)獲取學(xué)歷教育以及專業(yè)技能證書的平臺。但是從實際情況來看，存在以下現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用型本科高校為了獲得碩士點授權(quán)或從學(xué)院更名為大學(xué)等榮譽，大多選擇將有碩士學(xué)位的教師推薦去攻讀博士，以及向外引進博士等高層次人才。這些教師中很大一部分是高層次理論型人才，其通過不斷學(xué)習(xí)，積淀濃厚的知識底蘊，但實踐經(jīng)驗較為缺乏。

2.教師資格準(zhǔn)入門檻較低，考核流程為在省教育廳下屬高校的教師培訓(xùn)中心進行規(guī)范訓(xùn)練之后，進行相關(guān)基礎(chǔ)課程考核，再通過教育教學(xué)的基本技能就能獲得高等院校的教師資格證，缺乏對自身理論基礎(chǔ)是否能夠言傳身教能力的考核，因為教師在教學(xué)方面不僅在于自身的理論基礎(chǔ)積淀，還在于如何將書本上的理論知識傳授給學(xué)生的能力。

（二）企業(yè)與高校聯(lián)系不緊密，產(chǎn)教融合度不夠

“1+X”制度的推行，強調(diào)學(xué)歷證書與職業(yè)等級證書的互相融合，一方面促進人才力度的培養(yǎng)，另一方面擴大產(chǎn)業(yè)需求，但實際卻與制度推行的目的有所出入。

對于高校來說，學(xué)校在考慮自身辦學(xué)的同時還要考慮對學(xué)生的培養(yǎng)，因為對學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果也是學(xué)校綜合能力的體現(xiàn)；而對于企業(yè)來說，不僅要關(guān)注通過試點工作助力院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加要關(guān)注通過證書培訓(xùn)帶來的利益，因為在校期間的培養(yǎng)很難決定后續(xù)是否能為其公司所用。因此，存在部分企業(yè)對學(xué)生在校期間的實踐培養(yǎng)是以最低的報酬來為其公司所用，所做的內(nèi)容也只是外圍的一些工作，很難達到教學(xué)和實踐的有效結(jié)合。例如，審計專業(yè)的學(xué)生寒暑假在會計師事務(wù)所實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容多為拍憑證、打印憑證、歸檔，可能年報期間能學(xué)到一些開底稿、填試算表的附注等一些基礎(chǔ)的工作內(nèi)容，部分項目負(fù)責(zé)人有時直接將學(xué)生分給剛來不久的審計助理帶教，因此校企合作難以達到真正意義上的產(chǎn)教融合。

（三）證書認(rèn)可度和適用范圍有待明確

“1+X”中的“X”代表若干職業(yè)技能等級證書，表現(xiàn)在高校中學(xué)生不僅要完成高校所規(guī)定的所有課程，還要獲得相關(guān)要求的專業(yè)證書才能獲取畢業(yè)資格，但是大多數(shù)證書的考取與工作年限直接掛鉤。

以中級會計資格報考條件為例，最低報考條件是取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，有相關(guān)會計工作滿五年。在校期間，大部分學(xué)生比較傾向于考取初級會計、初級審計、ACCA、CMA，以及證券等相關(guān)證書。鑒于“1+X”證書制度的實施，有的財經(jīng)學(xué)院設(shè)置了財務(wù)共享服務(wù)證書和金稅財務(wù)證書的試點，但這兩類證書只在財務(wù)領(lǐng)域或者一類公司適用，適用范圍小，學(xué)生通過率也能達到99%。對于企業(yè)而言，有初級的職業(yè)技能證書是有優(yōu)勢，但往往不太看重。

（四）專業(yè)課程與實踐課程內(nèi)容相脫節(jié)，書證融通有待推進

當(dāng)今社會各行各業(yè)發(fā)展迅速，準(zhǔn)則也是千變?nèi)f化，大多數(shù)準(zhǔn)則一年一變，甚至一年多變。例如法律專業(yè)、會計專業(yè)每年都因新的法律法規(guī)的出臺而更新知識內(nèi)容，所以實踐課程應(yīng)與不斷變化的社會工作實務(wù)接軌。

然而，存在部分二類本科院校開設(shè)課程重理論輕實踐，很少設(shè)有實操實訓(xùn)課程，并且實訓(xùn)內(nèi)容存在滯后，以及沒有緊跟前沿的現(xiàn)狀，甚至同一個實踐內(nèi)容好幾個年級都在使用。例如，教師布置的課后小組作業(yè)，存在學(xué)生為了完成任務(wù)而使用其他年級學(xué)生的作業(yè)，最后稍作修改就自行使用的現(xiàn)象，這樣不僅實訓(xùn)內(nèi)容難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也無法讓學(xué)生養(yǎng)成解決實際問題的職業(yè)能力。所以，在“1+X”制度的實施過程中，完善人才培養(yǎng)方案、及時更新授課教材、促進學(xué)生多元化技能培養(yǎng)，成為一項亟待解決的課題。

三、應(yīng)用型本科高校推進“1+X”證書制度的優(yōu)化策略

（一）加強師資能力培訓(xùn)，提升教師育人水平

“1+X”證書制度在應(yīng)用型本科高校推行實施過程中，應(yīng)不斷提升教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)在推行“1+X”證書制度的實施下，加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從對外傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煴旧韺I(yè)知識的提升，鼓勵教師進入企業(yè)，了解行業(yè)最前沿的技術(shù)水平、參與復(fù)雜核心的業(yè)務(wù)、掌握最新的專業(yè)技能，從而提升教師的綜合業(yè)務(wù)能力［5］。

教師還可以通過學(xué)習(xí)了解目前社會發(fā)展情況和行業(yè)前沿知識，多多觀摩其他教師的教學(xué)模式，怎樣與學(xué)生交流互動，怎樣可以讓學(xué)生更加融入自己傳授知識的氛圍中，從而找到自己所適用的教學(xué)模式。比如，從加強互動式教學(xué)與案例教學(xué)并舉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，擴散學(xué)生的思維，達到真正的學(xué)以致用，來有效提高以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)實際適用性，進而培育出更多專業(yè)人才。

（二）搭建校企深度合作平臺，促進學(xué)生實踐能力提升

隨著“1+X”證書制度的推行實施，通過高校與企業(yè)的合作，有利于促進學(xué)生實踐能力的提升。對此，應(yīng)用型本科院校在教育教學(xué)方面除了專業(yè)知識外，還應(yīng)為學(xué)生未來進入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校在推行“1”與“X”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時，可以學(xué)習(xí)借鑒德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，其中“雙元制”是指學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研院所，以及高水平職業(yè)教育本科高校等雙主體聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，目的在于促進學(xué)歷與等級證書相融通教學(xué)的一體化建設(shè)［6］。對于承擔(dān)學(xué)生專業(yè)、課程、教學(xué)、教材、項目、基地等的責(zé)任不僅僅是高校，企業(yè)也同樣肩負(fù)巨大責(zé)任，校企內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生更透徹地了解專業(yè)知識、鉆研專業(yè)知識、掌握專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識，從而達到學(xué)以致用的一體化教學(xué)與培訓(xùn)模式，進而達到對專業(yè)知識的全面化理解和掌握。

（三）重視“X”的獲取，促進學(xué)生就業(yè)發(fā)展

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以開設(shè)的各個專業(yè)為對象，突出學(xué)科特點，明晰教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)科和專業(yè)特色化發(fā)展，形成一個直接對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的王牌專業(yè)。同時，對本專業(yè)的課程知識和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要保持高度的關(guān)注和重視，通過最前沿的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及當(dāng)今社會教育教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分認(rèn)識到對于實踐技能的掌握對未來就業(yè)發(fā)展的重要性。此外，還要在技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中讓自身的專業(yè)能力和水平得到持續(xù)提升，貼近行業(yè)現(xiàn)狀，了解最前沿的教育教學(xué)水平，讓學(xué)生在未來的發(fā)展方向選擇上有更多有利參考，使其在未來擇業(yè)過程中獲得較大的競爭優(yōu)勢。

（四）推行實施書證體系融通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.完善人才培養(yǎng)方案，確保書證體系全面融合

隨著“1+X”證書制度試點范圍的擴大，各個專業(yè)對應(yīng)的“X”證書的數(shù)量會逐漸增加。因此，各大高校，各個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)充分考慮到行業(yè)企業(yè)崗位需求，用精準(zhǔn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析專業(yè)核心崗位群，并將對應(yīng)的崗位群所對應(yīng)的理論知識，專業(yè)能力一并融入到相應(yīng)的核心課程中，促進“1”與“X”相互銜接融通，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.授課教材及時更新，促進學(xué)生多元化技能培養(yǎng)

書證融通的前提是教材。為了與時俱進，建議選取該行業(yè)市面上既能夠?qū)崿F(xiàn)實時更新的要求，又能達到內(nèi)容權(quán)威準(zhǔn)確的書籍作為教材。例如，會計行業(yè)中注冊會計師協(xié)會每年舉辦的注冊會計師考試教材既權(quán)威又可靠，會計行業(yè)實踐課程教材能否根據(jù)該校實際情況用注冊會計師考試教材來進行授課。

同時，針對實踐課程問題，學(xué)?？梢詫嵭卸嘈Ｂ?lián)合以及校企聯(lián)合并舉的方式多舉辦專業(yè)學(xué)科技能競賽，鼓勵學(xué)生多參與，來幫助學(xué)生加強專業(yè)知識水平的同時鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，進而實現(xiàn)學(xué)生多元化技能的培養(yǎng)。企事業(yè)單位對于一些高質(zhì)量的全國比賽或者國際大賽的證明非常認(rèn)可，并一致認(rèn)為這些技能證書的獲取是對他們自身最高技能水平的有力證明，資格證書的獲得也使學(xué)生們在求職過程中更加亮眼，從而提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育的一項重要制度創(chuàng)新，目前正處在探索試點階段。“1+X”證書制度下，應(yīng)用型本科院校在推行“1+X”證書制度過程中，必須針對自己的實際進一步摸索，并總結(jié)其他高校在該制度實施過程中的寶貴經(jīng)驗，切實關(guān)注行企發(fā)展現(xiàn)行需求，做到學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)有效融通、相互結(jié)合，努力為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的技術(shù)技能人才。