王曉霞

吉利學(xué)院，四川 成都 614402

大學(xué)語文是高校向非中文專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)與綜合知識能力為目的。然而，從實際教學(xué)情況看，大學(xué)語文依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳。隨著教育的改革與發(fā)展，在信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，順應(yīng)了教學(xué)改革，對語文課堂的創(chuàng)新發(fā)展具有更多的借鑒的意義。目前，高校對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐尚不成熟，其中存在一定的不足之處，需要更多的探索與實踐，現(xiàn)對大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，是指結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將以往傳統(tǒng)的“以教師為中心的講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)模式［1］。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，該教學(xué)模式應(yīng)用具有明顯的特點。一是改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程。課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)時空局限性，學(xué)生可以隨時隨地下載觀看教學(xué)視頻，并在課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；二是突出學(xué)生主體地位。教師提前將所學(xué)課堂內(nèi)容制作成視頻并上傳，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間支配學(xué)習(xí)，而教師也不必在課堂上花費更多的時間講授基礎(chǔ)內(nèi)容，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與所遇到的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)與交流探討，有利于深層次知識內(nèi)容的內(nèi)化；三是豐富與拓展教材資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合及完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以較短的時間掌握精髓，大幅提升了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響

（一）對課堂教材重新整理與開發(fā)

對大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要堅持以語文教材為基礎(chǔ)，用課堂教學(xué)前所制作的教學(xué)視頻輔助開展教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻對知識進(jìn)行前后梳理。此課堂教學(xué)改革的影響是教師需要根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容對網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容進(jìn)行重新整理與開發(fā)，突出重難點內(nèi)容。基于此，教師在制作教學(xué)視頻時可結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情特點，將教學(xué)視頻分為三部分，且每一部分都包含基礎(chǔ)知識、問題及拓展延伸的知識點，教師在視頻結(jié)尾都有下一步學(xué)習(xí)的簡單指導(dǎo)與規(guī)劃。其中，所設(shè)置的問題與知識拓展，必須圍繞大學(xué)語文篇章所學(xué)的內(nèi)容展開，通過測試讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻可以錄播，也可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備軟件進(jìn)行直播，但教師需要板書，以此加深學(xué)生的印象。

（二）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)從固定轉(zhuǎn)向彈性

在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)提前做好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在教學(xué)過程中教學(xué)的每一個步驟都有相應(yīng)的預(yù)設(shè)，教師根據(jù)這一設(shè)計層層推進(jìn)，很容易將課堂教學(xué)變成向?qū)W生單邊傳遞信息的情景。在此過程中，學(xué)生雖有表達(dá)自我的機(jī)會，但教學(xué)情況由教師主導(dǎo)。學(xué)生的主觀能動性未充分發(fā)揮，無法提升學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)設(shè)計只是課前的一種預(yù)設(shè)，具有很大的彈性。在整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課具體情況因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，突出課堂教學(xué)現(xiàn)場性，將教學(xué)過程自然而然展開［2］。

（三）師生之間課堂角色的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，在教學(xué)過程中這樣的地位決定了教師對學(xué)生知識傳遞處于單線輸入狀態(tài)，學(xué)生成為知識的容納器，被動地接受所學(xué)的知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在拉近師生之間距離的同時，還大大縮小了師生之間知識量的差距。在此過程中，師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，而教師成為幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的輔助者、解惑者。此外，學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會表達(dá)自己，參與課堂討論，教師則可以充分把控教學(xué)時間，將文本內(nèi)容講述的更為細(xì)致到位，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)視頻內(nèi)容制作難度大且經(jīng)驗不足

在大學(xué)語文教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)，其應(yīng)用于課堂教學(xué)中創(chuàng)新點是打破傳統(tǒng)課堂“面對面”的課堂教授方式，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教學(xué)過程以微視頻方式呈現(xiàn)。而微視頻制作并不容易，不但要滿足大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容核心要求，還需要滿足大學(xué)生發(fā)展需求。不但要求教師對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解與闡述，還需要一定的微視頻制作技能，以便搜索、整理、組合及上傳資料輔助教學(xué)。然而，部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)具有積極促進(jìn)作用，但成功案例較少，需要冷靜思考根據(jù)實際情況開展。

（二）重課堂教學(xué)形式而忽視內(nèi)容過程教學(xué)

大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課，具有一定基礎(chǔ)性、人文性及工具性的特點，比理科的備課難度更大。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，在制作微視頻方面要結(jié)合語文學(xué)科特點，在初期以對語文教學(xué)知識內(nèi)容理解與記憶為主，之后在翻轉(zhuǎn)課程運用較為成熟后再進(jìn)行過程與方法的翻轉(zhuǎn)。例如，語文語法與修辭比較適合微視頻的形式制作，而閱讀理解與鑒賞內(nèi)容的微視頻制作更為復(fù)雜一些。而對微視頻制作更要注意一些教學(xué)內(nèi)容并不適合翻轉(zhuǎn)的，還有一些重、難點內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中并不能完全解決，需要根據(jù)具體的課程進(jìn)行詳細(xì)分析使用。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時過于重視形式，而對教學(xué)過程內(nèi)容實踐比較缺少，以此無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）師生角色之間地位平衡難以合理把控

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)地位是絕對的，而學(xué)生處于被動地位，對語文知識的學(xué)習(xí)單純依賴教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自主性與主動性。而翻轉(zhuǎn)課堂在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，但在實際課堂教學(xué)中大多數(shù)教師過分重視學(xué)生的自由，將課堂教學(xué)歸還給學(xué)生［3］。然而，所謂師者，傳道授業(yè)解惑也。教師地位在所有教育教學(xué)中都是不可或缺的，雖然學(xué)生自主探究可以使其學(xué)習(xí)更加靈活與主動，但教師的引導(dǎo)作用也是不可或缺的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心是互動交流，在教學(xué)的改革中，學(xué)生地位如果被過分夸大，教師的引導(dǎo)作用將會被弱化，師生之間地位難以保持平衡，那么課堂教學(xué)將難以層層推進(jìn)。

（四）課堂教學(xué)考核評價體系不健全且單一

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相比不同，作為一種新型教學(xué)模式，其課堂教學(xué)效果考核評價體系并不健全，而沿用傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價體系，只能由教師來完成評價，且評價內(nèi)容主要集中于期末考試測評與日常網(wǎng)上簽到方面，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果評價較為片面。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生的課堂教學(xué)給予綜合評價，需要完善課堂教學(xué)考核評價體系，否則無法公平、公正地給予學(xué)生教學(xué)效果評價，學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)情況，無法給予針對性側(cè)重于學(xué)習(xí)計劃調(diào)整，而教師則無法了解自身教學(xué)存在的不足之處，反思總結(jié)自身教學(xué)水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中創(chuàng)新應(yīng)用策略

（一）重新定位教學(xué)課程，重視教學(xué)資源建構(gòu)

大學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)及美學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容知識。在大學(xué)語文教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新引入，需將大學(xué)語文教材作為基礎(chǔ)，在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要結(jié)合文本類型與學(xué)生實際，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并對課程進(jìn)行教學(xué)定位，以此設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。在進(jìn)行教學(xué)時，需要重新審視課程，明確課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，重視知識教學(xué)框架建構(gòu)及細(xì)節(jié)的處理，了解到哪些語文課程適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的，哪些是不適合的。比如，語文語法與修辭、閱讀理解與鑒賞內(nèi)容比較適合微視頻制作。在制作過程中教師對所收集的資料不能簡單的拿來主義，而是對其進(jìn)行整理與組合，圍繞學(xué)生需求開展。該教學(xué)資源既包含基礎(chǔ)性知識，還有探究性教學(xué)問題及課外拓展等，并在微視頻結(jié)尾給學(xué)生下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果［4］。

（二）合理選擇教學(xué)形式，全程管理教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)勢雖然明顯，但并不是所有的語文課程教學(xué)都適合采用該教學(xué)方法，加上教師個人素質(zhì)及班級規(guī)模等因素，也會對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身素質(zhì)及班級實際情況綜合判斷，選擇是否應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法［5］。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行全程管理與指導(dǎo)。而微視頻是承載翻轉(zhuǎn)課程的傳播載體，學(xué)生在上課前首先應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，以教師所制作的微視頻鼓勵鏡頭調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測評及疑難解答等，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。同時，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程，讓教師傳遞信息變得有意識與主動，符合學(xué)生發(fā)展需求。例如，《俄狄浦斯王》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前制作相關(guān)課件視頻資料，該視頻文件以第四場戲為內(nèi)容，其中穿插相關(guān)圖片、背景音樂等，上傳到班級群QQ 或教學(xué)平臺上，讓學(xué)生在上課前將資料全部看完，之后以研習(xí)討論方式探究所設(shè)置的問題，深層次了解俄狄浦斯情節(jié)及人與命運的關(guān)系，并通過與《雷雨》進(jìn)行比較，了解中西方戲劇悲劇的異同。在此教學(xué)過程中通過教學(xué)順序的顛覆，將知識內(nèi)容教學(xué)傳達(dá)最大化，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）注意師生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用，需要注意師生角色轉(zhuǎn)換。其中，語文教師從以往知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、互動的引導(dǎo)者、解惑者，讓學(xué)生從被動吸取知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，以此提升學(xué)生對大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。從當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實際情況看，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中語文表達(dá)機(jī)會增加，而教師在課后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)項目，學(xué)生之間的交流互動時間、機(jī)會增多，學(xué)生在此過程中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)與點撥可以逐漸拓展知識空間與學(xué)習(xí)深度，而教師不再是知識的灌輸者，可作為指引者，讓知識的教授與內(nèi)化得到極致的體現(xiàn)。比如《俄狄浦斯王》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將教學(xué)順序翻轉(zhuǎn)，使教學(xué)時間重新分配，教學(xué)內(nèi)容與資源得以最大化與最優(yōu)化，在課前讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性知識與內(nèi)容介紹，最終翻轉(zhuǎn)課堂完成了67 分鐘的教學(xué)，并將教學(xué)知識深刻挖掘與延伸，教學(xué)內(nèi)容十分豐富與深入，所達(dá)到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，同時師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的主角，在主動式學(xué)習(xí)方式中全面提升其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）完善教學(xué)評價體系，改善課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，其教學(xué)評價體系完善，需要由學(xué)生與教師共同進(jìn)行。而評價內(nèi)容不但包括學(xué)生成績，還需要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力及綜合發(fā)展。從多方面給予綜合性實質(zhì)評價，不但包含學(xué)生日常出勤、任務(wù)完成及課堂討論等內(nèi)容，還包括學(xué)生表達(dá)能力、探究能力等，此外，評價方式多元化。可以采取自評、教師點評及學(xué)生間互評等方式給予反饋，讓教師可以反思總結(jié)其中的不足，提高自身教學(xué)能力與水平，而學(xué)生在評價后可以了解自身的不足，并作出針對性的學(xué)習(xí)計劃調(diào)整，以此推動自身個性化發(fā)展與全面發(fā)展。例如，當(dāng)《俄狄浦斯王》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺布置課后作業(yè)，讓學(xué)生完成作業(yè)后上傳，教師先點評，之后讓學(xué)生之間互相討論發(fā)言，看自身對俄狄浦斯王內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，找出問題，及時彌補(bǔ)，從而改善大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂線上線下的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，對大學(xué)語文教學(xué)的改革具有推動作用，其與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是大勢所趨。為了更好地應(yīng)用該模式，教師要從實際情況出發(fā)，及時更新自身教學(xué)觀念，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，以此達(dá)到教學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。