劉暢

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城 224000）

一、研究背景

國務院辦公廳頒布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》中指出：“我國于2025年要基本形成多樣化、多元化、覆蓋城鄉(xiāng)的嬰幼兒照護服務體系，培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才?！备鶕?jù)調(diào)研，目前Y市育齡夫婦普遍面臨職業(yè)發(fā)展、照顧長輩、撫育幼兒的多元沖突。此外，該群體重視兒童的早期教育，傳統(tǒng)的祖輩育兒模式已經(jīng)不能滿足其對高質(zhì)量早期教育的需求。腦科學研究成果表明，0～3歲是大腦發(fā)育的黃金期，人生最初的三年大腦已發(fā)育60%。托育機構工作人員采用“回應式照料”和“發(fā)展性照料”能促進嬰幼兒認知能力、語言能力和社會性的發(fā)展。因此，嬰幼兒托育師資的專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。

二、Y 市托育機構師資現(xiàn)狀分析

（一）托育機構師資力量支持疲乏

根據(jù)調(diào)查，Y市托育機構專職師資數(shù)量與日益增長的托育需求不匹配。托育機構專職師資數(shù)量最多的不超過15個，最少的僅有4位專職教師，其余為外聘人員或?qū)嵙暽Ｄ壳?，Y市托育機構一般是3～6個班，大多是全日托或半日托。參考省內(nèi)N市對托育機構保育人員配備的要求，0～6個月嬰幼兒與機構保育人員的比例不得低于1∶2，7～12個月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶4，13～18個月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶5，19～24個月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶6，25～36個月嬰幼兒的保育人員配比不低于1∶7。Y市托育機構專職師資的數(shù)量未達標，師資數(shù)量不能滿足托幼事業(yè)的發(fā)展。

托育機構管理人員在訪談中提到：“教師隊伍不穩(wěn)定，流失率高是托育機構發(fā)展過程中遇到的最大困難之一?！苯Y(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，Y市托育機構師資從業(yè)時間普遍不足5年。筆者對不同從業(yè)時間的托育機構教師進行了訪談。問及“是否有長期從事托育事業(yè)的打算或規(guī)劃”這一問題時，教齡在2年以內(nèi)的教師，多數(shù)表示并不打算長期從事。教齡在3～5年的教師多數(shù)表示：“如果有更好的機會或家庭需要，會考慮改行?！苯听g在5年以上的教師多為公辦托育機構教師或早教機構業(yè)務負責人，看好托育事業(yè)的前景，并愿意在托育事業(yè)上探索?；趩柧碚{(diào)查與訪談，Y市托育機構存在較大的托育師資的缺口；師資結(jié)構不合理，資深型教師數(shù)量少，缺乏專家型教師的專業(yè)引領；專業(yè)發(fā)展意識不足，職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰[1-3]。

（二）托育機構師資供需不平衡

根據(jù)調(diào)查，托育師資的學歷背景多為?？萍皩？埔陨希急燃s75%，其中?？茖W歷師資約占60%，本科學歷師資約占15%。托育師資所學專業(yè)較為多元，以學前教育專業(yè)占比最大。但從人才培養(yǎng)的角度，嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)和早期教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，與托育機構的職業(yè)要求最為匹配，也順應了托育機構“以保為主，保教結(jié)合”的工作原則。但是，根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，Y市托育機構從業(yè)人員的專業(yè)背景為嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)或早期教育專業(yè)，僅占23%。訪談中，多家托育機構管理人員提到托育行業(yè)專業(yè)人才招聘困難，而當下高校畢業(yè)生又面臨著就業(yè)難的困境，托育師資的供需出現(xiàn)不平衡。

（三）托育機構師資職業(yè)資質(zhì)不統(tǒng)一

目前，托育機構師資的準入標準不一。根據(jù)調(diào)查，托育機構師資持有的證書包括：教師資格證、育嬰師證、保育員證、機構培訓證書。Y市托育師資持有證書情況如圖1所示。

圖1 Y 市托育機構師資所持證書分類圖

圖2 托育服務機構從業(yè)人員隊伍建設體系

結(jié)合托育機構保教并重的特點，托育機構師資至少應具備幼兒園教師資格證與育嬰員證書，而目前持有兩證的師資較少。結(jié)合訪談，持有兩證的師資群體的專業(yè)素養(yǎng)較好，但職業(yè)意志不夠堅定，多數(shù)表示“若有機會，更想去公辦幼兒園上班”。管理人員將群體視為托育機構的骨干教師，但問及各機構對“骨干教師”“新手教師”是否有明確職稱劃分或工資差異時，多數(shù)管理人員未直接回應，只是表示“有證書的教師會比沒有證書的教師工資高出50～200元不等”。目前Y市的托育機構以私營性質(zhì)為主。因此，師資的級別晉升，一方面考慮其專業(yè)素養(yǎng)，但更側(cè)重其招收新生、銷售課程的能力，存在“重銷售、輕素養(yǎng)”的傾向。

（四）托育機構師資職后培訓不規(guī)范

結(jié)合訪談與實地調(diào)查，Y市托育機構對新進師資均設有崗前培訓環(huán)節(jié)，但培訓形式不一，可分為以下三類。

第一類，公立托育機構聯(lián)系當?shù)貛煼陡叩仍盒?，開設崗前培訓課程，參培人員完成學習任務，考核合格后獲得培訓證書。第二類，幼兒園所辦的托班，運用跟崗學習方式進行培訓，跟崗學習時長為2～3個月不等，學習期滿通過考核后，可以上崗。第三類，早教機構開設的托班，其培訓方式與品牌、資本等商業(yè)因素相關。目前Y市的早教機構有連鎖品牌、本土自營機構兩類，連鎖品牌通常由地區(qū)總部對新進師資進行培訓，重企業(yè)文化的滲透、課程實施的規(guī)范化培訓和銷售技巧的提升，培訓內(nèi)容豐富但針對性不足。培訓合格后頒發(fā)證書再上崗；本土自營機構通常采用“師徒結(jié)對”的方式，重經(jīng)驗的傳授與耳濡目染的影響，培訓內(nèi)容實踐性強但體系化不足。此外，根據(jù)訪談，各托育機構間，對園所內(nèi)部的培訓證書并不互相認可。因此，托育師資所持的園方崗位培訓證書，適用范圍窄，不具有公認性與權威性。

托育機構師資的專業(yè)成長需要持續(xù)的助力，豐富適宜的職后培訓不可缺少。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，托育機構師資對專業(yè)的職業(yè)培訓需求大，超過80%的師資希望有定期的專業(yè)培訓。但根據(jù)實地調(diào)查結(jié)果，多數(shù)教師除崗前培訓外，入職后再未參加過培訓。對于職后培訓，托育師資在訪談中反映出的問題包括：第一，職后培訓機會少；第二，職后培訓缺乏激勵措施；第三，職后培訓的專業(yè)針對性不強。

三、Y 市托育機構師資專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）專業(yè)建設，促進托育機構師資隊伍發(fā)展規(guī)模化

近年來，0～3歲托育服務是社會熱點話題，托育機構的專業(yè)性人才的需求也愈發(fā)龐大，但反觀托育人才培養(yǎng)的主陣地——各類高等院校，在托育專業(yè)建設上，出現(xiàn)了斷層。專業(yè)建設的核心要素，包括課程、教材與實踐，下文將從這三個方面對托育師資隊伍職前培養(yǎng)進行探討。

1.課程設置結(jié)構合理

課程的綜合性與實踐性相得益彰。托育機構師資的職業(yè)要求，決定了托育機構從業(yè)人員應是綜合型人才。首先，托育機構師資應掌握嬰幼兒生活照料、保健護理、保育活動實施等專業(yè)技能。其次，托幼機構的課程內(nèi)容以綜合性活動、親子活動為主，這就要求托育從業(yè)人員要掌握嬰幼兒認知、語言、藝術、動作、社會性發(fā)展和與家長溝通、交流的技巧。最后，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展學說，0～3歲的嬰幼兒處于感知運動階段，思維過程依靠直觀所見和肢體活動。因此，對托育師資而言，應采取直觀生動的教學方式，配合以豐富有趣的教具、個人的教學魅力與教育機制。

2.教材選用科學有效

根據(jù)前期調(diào)研，目前0～3歲師資培養(yǎng)教材多是直接翻譯國外教材，或者改編國外教材，缺乏教材內(nèi)容本土化的過程，對人才培養(yǎng)而言，內(nèi)容缺乏適切性。選用高質(zhì)量的教材，既有利于學生掌握學科知識，又有利于學生繼續(xù)深入探究，是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。同時，教材建設也是托育類專業(yè)建設的重要內(nèi)容之一，建立以本土化為底色、以職業(yè)化為導向、以任務化為模塊的新教材體系，是當下高質(zhì)量托育師資隊伍培養(yǎng)的必然趨勢。高校教師作為托育師資教材編寫的主力人員，應深入托育機構，聯(lián)系一線托育機構管理人員、教師、保育人員，根據(jù)一線反饋的崗位需求，結(jié)合托育師資的實際工作內(nèi)容，采用模塊化任務式結(jié)構，力求“教、學、做”相結(jié)合；教材的編寫可參照育嬰師、保育員等職業(yè)技能鑒定標準，做到“崗、課、賽、證”四位一體。

3.實踐環(huán)節(jié)全程追蹤

教育實踐是教育理論知識轉(zhuǎn)化為應用能力的重要途徑?，F(xiàn)有的見習、實習安排豐富但監(jiān)管不到位，不少學生實踐環(huán)節(jié)流于形式，應改革實踐模式，全程追蹤，確保實踐環(huán)節(jié)行之有效。在校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，應根據(jù)學生的學習階段，開展不同類型的實踐活動，如研究性活動、技能性比拼等。研究性實踐活動，可采用個人探究或小組合作的方式進行，包括主題活動、組間互評活動設計、討論交流某一教育問題、總結(jié)反思等。還可以開展線上、線下相結(jié)合的公益性服務活動，如育兒知識科普活動，家長課堂、親子活動等[4-5]。

在校外實踐環(huán)節(jié)，高等院校可以與幼兒園、托育機構、社區(qū)托管中心和早教機構合作，建設學生實習基地。實習基地不僅可以為學生提供實習崗位，還可以讓高校教師、學生和托育機構教師進行教研活動，真正做到在實踐中應用理論，在理論中反思實踐。無論是校內(nèi)或校外的實踐環(huán)節(jié)，都應重視過程性積累與學生的能力增長。

（二）四方聯(lián)動，促進托育機構師資培養(yǎng)培訓體系化

四方聯(lián)動即政府部門、高校、專設的早教指導中心與各托育機構互相協(xié)作。政府部門進行制度建設，包括確立托育機構的工作制度，如托育機構師資準入制度、托育師資的專業(yè)成長評估制度、托育機構的保教行為監(jiān)測、獎懲與問責制度；明確托育師資的職業(yè)地位，細化職業(yè)發(fā)展體系；完善托育師資隊伍建設的經(jīng)費投入機制，如提供免費的專業(yè)培訓和提供職業(yè)技能培訓補貼。高校擁有豐富的教學資源，能夠提供專業(yè)的學歷教育與非學歷教育，與市早教指導中心合作確定育嬰員培訓課程指南，還能依托自身的師資隊伍力量，建設托育服務指導師資隊伍。開設科學育兒課程。托育服務機構可成立行業(yè)協(xié)會，確定師資崗位發(fā)展晉升制度、繼續(xù)教育制度，激發(fā)托育師資終身學習的熱情。

（三）政策引領，加速托育機構師資專業(yè)化發(fā)展

1.完善托育機構從業(yè)人員資格證制度

托育機構師資在入職之前，必須取得官方認可的資格證書。托育相關專業(yè)的學生，至少完成兩年的學習任務后，可使用在校生身份，參加統(tǒng)一考試，獲得托育機構從業(yè)人員資格證；有志于從事托育事業(yè)的人員，可以在官方認定的托育師資培訓機構接受培訓，完成相應課程后，參加托育機構從業(yè)人員資格證考試。

2.建立托育機構從業(yè)人員專業(yè)能力考核機制

對托育機構師資的資歷進行嚴格把關，必須具有大專以上學歷，獲得幼兒教師資格證和育嬰員證書。此外，還要對其進行專業(yè)理論和職業(yè)技能的考核，考核通過后才能上崗，上崗后，通過試用期考核，才能正式入職。入職后，也要不定期地對從業(yè)人員進行相應的考核。嚴格執(zhí)行托育機構師資的準入標準和考核制度，才能提高托育機構師資的專業(yè)化水平，促進托幼事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.引領托育機構從業(yè)人員終身學習

目前，與托幼事業(yè)發(fā)展密切相關的嬰幼兒發(fā)展心理學、腦科學、教育學、生理學等學科的研究成果不斷涌現(xiàn)，為托育工作的開展提供新的思路和方法。托育機構師資的資格證書，還應注明有效期限，有效期滿后，須完成規(guī)定培訓方可延長證書的有效期限；也可以將繼續(xù)教育機制與職稱評定機制相結(jié)合，引領托育機構從業(yè)人員終身學習，從而促進托育師資隊伍素質(zhì)的不斷提升。