◇福州外語外貿(mào)學(xué)院 林 珊

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理、工程造價(jià)的專業(yè)核心課，它著重研究工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，是工程項(xiàng)目投資前期進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可行性分析的重要工具，其在工程類本科教學(xué)中占據(jù)重要地位。目前該課程普遍存在以知識點(diǎn)為中心開展課堂教學(xué)，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力培養(yǎng)的效果并不理想。本文將CDIO教育模式引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程考核三個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，從而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生工程實(shí)踐能力。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工程管理、工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，它著重研究工程與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系，謀求工程與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合，是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在工程類本科教學(xué)中占據(jù)重要地位，它是工程項(xiàng)目投資前期進(jìn)行經(jīng)濟(jì)可行性分析的重要工具，通過本課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生工程實(shí)踐能力與工程經(jīng)濟(jì)分析能力起著至關(guān)重要的作用。但在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，本課程仍以知識點(diǎn)為中心開展課堂講授，學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)濟(jì)分析能力的培養(yǎng)效果并不理想。為了適應(yīng)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)分析能力，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目方案的比選，這也是工程管理與工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)所必須具備的條件。因此，對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，是具有重要的意義。

1 CDIO教育模式研究

CDIO 現(xiàn)代工程教育理念最早是由美國麻省理工學(xué)院提出的一種集“構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”為一體的現(xiàn)代工程教育理念與教育模式[1]。該教育模式強(qiáng)調(diào)以工程項(xiàng)目的全生命周期為載體，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，將工程實(shí)踐與理論教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動地參與到課程學(xué)習(xí)中，并切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1,2]。

CDIO教育模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師角色的充分轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變成“工程導(dǎo)師”的角色[3,4]。這種角色變換不僅要求教師提高自身的工程實(shí)踐能力、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，還要能夠巧妙的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近工程實(shí)際的思考題，引導(dǎo)學(xué)生建立起構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作的思維模式，讓學(xué)生隨著課程教學(xué)開展的推進(jìn)，一步步積極主動的參與到教學(xué)的全過程，構(gòu)建扎實(shí)的知識體系，提升學(xué)生處理工程實(shí)際問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

2 目前工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)存在的問題

2.1 課時(shí)緊，計(jì)算多，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案學(xué)分約束下，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)為32課時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)要將資金時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目方案評價(jià)及優(yōu)選、建筑設(shè)備租賃、價(jià)值工程這五大部分講解完。在教改前，課程主要按照教學(xué)進(jìn)度表對每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)順序的講解下來，并配套相應(yīng)的課后作業(yè)與章節(jié)測試作為學(xué)生知識的鞏固。然而這五大部分的內(nèi)容實(shí)際上前后是存在邏輯關(guān)系的，在綜合案例的分析中，每個(gè)章節(jié)所涉及的公式是需要靈活應(yīng)用而不是簡單的套用公式這么簡單。但對于初次接觸這門課程的學(xué)生而言，他們對前后知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系無法清晰的理順，往往都是把各個(gè)部分分割開學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性，致使出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)形式單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，配合相關(guān)的知識點(diǎn)引入一些案例，但是這些案例大部分情況下也都是由教師推演分析為主，偶有讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與上臺進(jìn)行案例的分析與計(jì)算推演。這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生跟著教師的課程節(jié)奏走，但對于很大一部分主動性差、理解能力差的學(xué)生就容易掉隊(duì)。一旦學(xué)生開始覺得課程晦澀難懂，他們在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中就難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性了。

2.3 課程考核方式缺乏科學(xué)性

目前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核分?jǐn)?shù)構(gòu)成為“平時(shí)分+作業(yè)+期末考試”，但存在的現(xiàn)實(shí)問題是平時(shí)分除了考核學(xué)生考勤情況外，課堂表現(xiàn)只能由教師憑借“印象”來打分，大部分學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)很難被客觀評價(jià)。其次是課后作業(yè)的完成情況分，因作業(yè)多是課后布置，學(xué)習(xí)能動性差的學(xué)生存在“搭便車”的現(xiàn)象，作業(yè)完成情況也無法真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握情況。最后期末考試采用閉卷方式，存在學(xué)生考前突擊應(yīng)試、理論知識點(diǎn)覆蓋面不完善、與技能考核脫節(jié)的現(xiàn)象。

3 CDIO模式在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐

3.1 基于CDIO模式的教學(xué)目標(biāo)確定

課程組在明確了福州外語外貿(mào)學(xué)院工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置后，根據(jù)CDIO教育模式對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程圍繞“工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)方面建立一級教學(xué)目標(biāo)，并在一級目標(biāo)下再細(xì)化成15項(xiàng)二級目標(biāo)，并對每一項(xiàng)細(xì)化指標(biāo)提出能力掌握程度要求，構(gòu)建出如表1所示的“矩陣結(jié)構(gòu)”[1,5,6]。

表1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

3.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

將 CDIO工程教育理念融入課程以后，首先將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識架構(gòu)拆分成五個(gè)基本模塊，這五個(gè)模塊分別是：工程經(jīng)濟(jì)分析的基本要素、資金時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)的基本方法、工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)與不確定分析、價(jià)值工程。以“為什么進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析→如何進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析→通過經(jīng)濟(jì)分析能揭示什么問題→得出工程經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論”這條主線，將五大模塊的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，建立起課程的知識體系架構(gòu)，幫助學(xué)生對知識的整體把握。

結(jié)合重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，遵循 CDIO 的要求，形成“構(gòu)想—設(shè)計(jì)—決策—評價(jià)”的循環(huán)，將教學(xué)內(nèi)容拆解成三個(gè)遞進(jìn)的層級。首先是認(rèn)知層級，選擇學(xué)生日常能夠接觸的到的生活經(jīng)濟(jì)小案例，例如房貸、車貸、銀行存款等利息的計(jì)算、還款方式的選擇，讓學(xué)生認(rèn)識到課程是貼近自己生活的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握資金時(shí)間價(jià)值以及資金等值的概念。其次是進(jìn)階層級，選擇一些簡單的工程項(xiàng)目，通過分析項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)方案，引出相關(guān)的經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生懂得如何去評價(jià)一個(gè)項(xiàng)目的好壞以及如何進(jìn)行決策。最后是拓展層級，設(shè)計(jì)綜合性比較強(qiáng)的題目，如項(xiàng)目的可行性研究、價(jià)值工程在進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和改進(jìn)的應(yīng)用。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化教學(xué)過程

教師的角色從原先的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與評估者。實(shí)施改革后，借助超星教學(xué)平臺，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段：①課前準(zhǔn)備。把學(xué)生分為若干小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)淺層的問題，學(xué)生登陸超星平臺觀看相關(guān)章節(jié)的視頻，每位學(xué)生獨(dú)立完成3-5題的自測題，每個(gè)小組完成開放式討論題，并將討論結(jié)果提交教學(xué)平臺；②課中教學(xué)。教師根據(jù)課前準(zhǔn)備階段各組討論結(jié)果，結(jié)合討論議題，引出本節(jié)課要講述的理論知識與實(shí)踐能力要求。在相關(guān)知識點(diǎn)闡述完后，再拋出一個(gè)提高型問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評；③課后鞏固。在超星平臺上發(fā)布本節(jié)課程的單元測驗(yàn)鞏固知識點(diǎn)，并通過超星平臺發(fā)布相關(guān)的延伸閱讀以及討論帖，拓展學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生思考。

3.4 采用多樣的教學(xué)方法

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)后轉(zhuǎn)變成為了更具實(shí)施性的項(xiàng)目制課程?；谶@樣的特點(diǎn)，靈活多樣的教學(xué)方法也能更加有效的加以實(shí)施。在教學(xué)改革后，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要運(yùn)用了以下三種教學(xué)方法。

（1）情景教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中，以工程案例為載體，讓學(xué)生扮演建設(shè)項(xiàng)目中商務(wù)經(jīng)理、企業(yè)決策者、可研分析員等角色，通過分組討論、案例分析、演講匯報(bào)等環(huán)節(jié)，完成給定建設(shè)項(xiàng)目的調(diào)研分析、解決方案設(shè)計(jì)、預(yù)期效果評價(jià)等課程任務(wù)。教師從學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行知識點(diǎn)評的同時(shí)，也能為學(xué)生灌輸相應(yīng)的職業(yè)精神與道德標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從課堂上、校園里就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)知識模塊其實(shí)就對應(yīng)著一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目不同階段的經(jīng)濟(jì)評價(jià)。通過每次課前、課中、課后發(fā)布的工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、給出問題解決方案，讓學(xué)生充分參與每個(gè)知識模塊的“構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”，提高學(xué)生的思維活躍性，實(shí)現(xiàn)學(xué)和做有機(jī)結(jié)合，潛移默化中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)助與工程實(shí)踐能力。

（3）比賽法。每個(gè)模塊的知識內(nèi)容結(jié)束后，利用超星在線平臺發(fā)布一些選擇、填空等理論知識的小測驗(yàn)題，這些測驗(yàn)題通過課堂搶答形式，以小組為單位進(jìn)行得分累計(jì)。所有題目搶答結(jié)束后，評比出積分最高的“知識達(dá)人”，并相應(yīng)的給整個(gè)小組的成員加上平時(shí)測評分。通過這樣的形式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的上課積極性，并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

3.5 課程考核的優(yōu)化

在引入CDIO教育模式之后，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、工程實(shí)踐能力的考核有了更客觀的評價(jià)。課題組根據(jù)教學(xué)大綱，以及前期基于CDIO分解的能力目標(biāo)，建立了一套科學(xué)、規(guī)范、可操作的評價(jià)體系。該評價(jià)體系分為線上與線下兩個(gè)部分：線上評價(jià)主要通過超星學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生視頻觀看個(gè)數(shù)、視頻觀看次數(shù)、視頻觀看時(shí)長、課堂討論回復(fù)數(shù)、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)賦予相應(yīng)的權(quán)重值，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后的能力提升的定量評價(jià)；線下評價(jià)主要考察學(xué)生在課程小組中的總體表現(xiàn)，包括個(gè)人搶答積分、小組案例分析情況、小組情景演繹匯報(bào)情況、各小組之間互評情況等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課中知識掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的定量與定性評價(jià)。這套評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，對自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的提升，形成過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。具體考核分布如表2所示。

表2 過程性考核評價(jià)指標(biāo)權(quán)重表

4 改革成效

（1）任課教師真正實(shí)現(xiàn)了“雙師型”。引入CDIO教學(xué)模式后，任課教師對于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的頂層設(shè)計(jì)的脈絡(luò)更加清晰，對于課程的理解也進(jìn)一步的加深。通過CDIO的“構(gòu)想”、“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師需要層層遞進(jìn)的根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，并站在崗位職能的角度去引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、解決問題。這就要求教師自身要具備工程師的素養(yǎng)，從工程師的視角進(jìn)行教育教學(xué)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自身工程能力不足時(shí)，就會尋求機(jī)會與校企合作單位積極的交流，探討案例，甚至是下企業(yè)鍛煉，以提升自身的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙師雙能型”教師。

（2）期末考試通過率提升。實(shí)行課程改革實(shí)踐后，學(xué)生的課堂參與度顯著提升。對于原先學(xué)習(xí)主動性較差、課后作業(yè)喜歡“搭便車”的學(xué)生，在新的教學(xué)模式與成績評定方式下，不得不參與到相應(yīng)的話題討論、案例分析與小組協(xié)作中。此外借助超星線上學(xué)習(xí)平臺，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠充分利用線上資源進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。同時(shí)，線上平臺為師生之間提供了有效的互動渠道，學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)回復(fù)，錯(cuò)誤解法得到及時(shí)糾正。以工程造價(jià)專業(yè)為例，學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試通過率從原先的65.07%提升至87.57%。

（3）學(xué)生滿意度大幅度提高。采用CDIO教學(xué)模式后，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，每一個(gè)學(xué)生的行動與表現(xiàn)都被教師客觀、量化的評價(jià)。對于學(xué)生來說雖然他們課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)更多、壓力更大，但是經(jīng)過小組協(xié)作查閱資料，構(gòu)思與設(shè)計(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)方案，對方案實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理與控制，對于學(xué)生來說這一系列的學(xué)習(xí)過程是具有獲得感與成就感的。通過收集學(xué)生信息員的課程反饋情況，以及對2020級工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有85%以上的學(xué)生都認(rèn)為新的教學(xué)模式對課程知識的理解、學(xué)習(xí)能力的提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是有幫助的。

5 結(jié)束語

通過將CDIO教學(xué)模式引入福州外語外貿(mào)學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，獲得了較為滿意的教學(xué)效果。新的教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的思維模式，還激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的循循善誘，學(xué)生能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)對建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)活動做出理性的決策，不僅培養(yǎng)了學(xué)生經(jīng)濟(jì)思考的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生作為工程師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。總之，CDIO教學(xué)模式很好解決了傳統(tǒng)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課教學(xué)過程遇到的問題，在今后的教學(xué)過程中課程組將持續(xù)貫徹現(xiàn)代工程教育教育理念，為培養(yǎng)我校高素質(zhì)、高工程實(shí)踐應(yīng)用能力的建筑工程人才做貢獻(xiàn)。