王善安 | 重慶第二師范學院學前教育學院教授

案例中教師鼓勵幼兒在游戲過程中和游戲結束后通過繪畫的方式記錄游戲過程，這是基于幼兒表征、提升幼兒游戲水平的良好行為。不過，很多幼兒在游戲后的記錄往往偏離游戲現(xiàn)實，想象成分居多，讓教師產(chǎn)生了疑問。在幼兒園教育實踐中，很多教師對于如何鼓勵和支持幼兒表征、如何處理幼兒脫離游戲現(xiàn)實的表征的確存在困惑。要回答上述疑問，就需要厘清幼兒表征和幼兒想象的本質。

理解幼兒表征的真正價值

首先，我們需要思考：什么是幼兒表征？幼兒表征的真正價值在哪里？

表征是心理學上的名詞，是指象征的運用。即以一物為另一物的信號，運用詞語、藝術形式或其他物體作為事物的象征或代替物，由象征性形象或符號引起不在眼前之物或沒有作出的動作的心理反應活動。幼兒表征行為能夠體現(xiàn)幼兒的想法，是其想象力的重要基礎，它為教師有效的觀察、分析和支持幼兒的行為提供了有力支持，是教師讀懂幼兒行為的重要途徑。通常情況下，幼兒的表征方式包括語言、圖畫、肢體、眼神等方式，幼兒可通過一種或多種方式，較為清楚地表達自身需求。教師要及時識別幼兒的需求，盡快回應。尤其是語言表達偏弱的幼兒，圖畫、肢體、眼神等表達方式更為常見。

那么，幼兒表征的價值何在呢？

第一，表征是幼兒表達的重要媒介。幼兒的表征行為具有生活性，同時又具有多樣性。幼兒通過多元表征的方式表達對外部世界的感知與理解，以及自身的情緒、情感。對教師來說，鼓勵幼兒表征是幼兒抒發(fā)情緒、情感的絕佳渠道。特別是對于一些不善于用行為、語言去表達的幼兒，他們可以運用繪畫等方式去釋放情感。案例中的教師鼓勵小朋友在游戲中和游戲后做表征，而且堅持在幼兒表征后傾聽幼兒的表達，這就為幼兒創(chuàng)設了每天和教師一對一交流的機會，使其可以更順暢地與他人互動。

第二，表征是幼兒學習的重要中介。幼兒通過表征展現(xiàn)出對事物特性、關系的理解，以繪畫、語言的再造形成自己的認識。表征可以促進幼兒認知、語言、社會性情感等方面的發(fā)展。案例中教師應激勵幼兒主動參與學習，刺激記憶、提升理解能力，增強符號交流能力，并為幼兒的能力發(fā)展提供途徑。

第三，有助于教師深層次了解幼兒。對于教師來說，應關注幼兒的表征，引導幼兒使用繪畫、雕塑、手工等表征方式，思考、計劃與實施項目活動，發(fā)展心智與審美。幼兒的繪畫表征常常反映出他們的興趣、關注點與需要，教師通過理解幼兒的表征，可以了解幼兒的心靈，更好地把握幼兒身心發(fā)展特點，更加理解和尊重幼兒。案例中教師正是通過幼兒表征，經(jīng)過自己的行動研究，發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄所呈現(xiàn)出的特點，深層次了解了幼兒的游戲水平。

認清幼兒想象力發(fā)展的特點

想象是對頭腦中已有的形象進行加工，重新組合成為新形象的過程。中班幼兒的想象以無意性想象為主，但想象出現(xiàn)了有意成分。有意成分主要表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)想。4-5歲幼兒想象的有意成分，表現(xiàn)在行動之前能夠說出想做什么、行動能夠按目的和計劃進行。案例中楠楠在游戲結束后的想象，雖然與當時的游戲內(nèi)容并不相符，卻沒有完全脫離游戲主題。這說明楠楠已經(jīng)開始具備有意想象的能力，需要教師進一步支持與鼓勵。

中班幼兒習慣將想象過程和行動相結合，經(jīng)常邊游戲、邊想、邊畫，所以游戲結束后的繪畫描述往往比游戲過程中的繪畫表述豐富得多。這說明，幼兒在游戲中與游戲后的繪畫記錄所呈現(xiàn)出的特點不是偶發(fā)的、個性化的，而是存在共性的規(guī)律。

另外，該年齡段幼兒的想象具有夸張性，很容易把想象與現(xiàn)實混淆，而這些元素在游戲中并不存在。案例中楠楠的行為是在自主游戲基礎上進行的夸張性想象，并不一定說明幼兒的記憶不準確、時間概念掌握不好、表達能力有限。這是學前兒童常見的表現(xiàn)之一，教師應尊重和理解幼兒的這種行為。

正確引導幼兒表征，支持幼兒發(fā)展想象

理解上述問題后，我們再來聚焦案例中教師的主要問題：在與幼兒一對一傾聽與交流的過程中是否有必要引導幼兒回憶游戲中的真實情境，在潛移默化中幫助幼兒分清現(xiàn)實與想象？當幼兒游戲后的繪畫記錄經(jīng)常性地脫離游戲實際時，教師除了給予尊重與理解外，還可以給予哪些教育支持？

首先，我們應厘清一個基本前提，即鼓勵幼兒表征，并與幼兒一對一傾聽與交流的根本目的是什么。傾聽，就是教師認真、用心地聽幼兒發(fā)出的聲音和需求，同時關注伴隨幼兒言語表達的動作、表情和神態(tài)等，應真誠、適當?shù)鼗貞?。這是師幼之間的一種重要的互動行為。 所以所謂的“傾聽”不僅僅是“聽”，更重要的還有教師的“回應”，其本質上是一種互動行為。案例中教師如果能夠適時回應幼兒、與幼兒互動，才能更清晰地了解幼兒的真實情況、發(fā)展需求。

教師有必要引導幼兒回憶游戲中的真實情境，在落實一對一傾聽時，要盡可能放下對幼兒游戲過程的預判，通過與幼兒對話，鼓勵幼兒表述游戲的過程，運用幼兒作品和幼兒游戲的過程記錄等方式回應幼兒，與幼兒互動。鼓勵幼兒將以往的游戲活動形成心理圖像并把觀點表達出來，鍛煉幼兒形成并討論心理圖像的能力，鞏固幼兒對于游戲經(jīng)驗和事件的理解。如果教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒能夠表達游戲中的真實情境，雖然游戲后的表征與游戲中的表征有所不同，教師也沒有必要一定幫助幼兒分清現(xiàn)實與想象，甚至可以鼓勵幼兒大膽想象，進一步激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師可能會發(fā)現(xiàn)有些幼兒經(jīng)常分不清楚游戲的真實情境和想象的情境，或許是因為幼兒的表征能力和口語表達能力較弱，這要求教師掌握一定的傾聽技巧，以幫助幼兒回顧游戲中的真實情境。

首先，教師要善用非語言信息。比如說話的語氣、語調(diào)、語速，專注的眼神、前傾的身體等，這樣的傾聽方式也向幼兒傳遞出教師對他們表達的接納。其次，當幼兒表達有較長的停頓時，教師還可以使用補白和交際詞等方式配以肯定的姿態(tài)。比如點頭，一邊發(fā)出“嗯”“真的”“原來是這樣，然后呢”等簡單的鼓勵，都可以看作對幼兒表達的一種強化。這種表達能讓幼兒感受到：我看見你了，能聽到你的表達，我對你的做法保持好奇，希望你能繼續(xù)講下去。

再次，適時總結。學齡前的幼兒語言發(fā)展尚未成熟，存在不清晰、跳躍式、電報式等特征，教師應給予幼兒充足的言說時間，不隨意插話打斷幼兒，不越俎代庖代替幼兒言說。

最后，重述、重構。重構是幫助幼兒梳理經(jīng)驗的一種重要方法，教師通過對幼兒表達關鍵詞語的提醒，幫助其整理好游戲體驗。除此之外，充足的游戲時間和傾聽時間也是基礎保障，我們應該讓幼兒有足夠的時間沉浸在游戲、探索中。如果幼兒只有二十分鐘的游戲時間，他還未真正進入游戲情境就被迫結束，則無法形成良好的表征。教師在 “一對一傾聽”幼兒的過程中，有時為忙于開啟下一個活動，會催促幼兒盡快分享，這樣的傾聽也是無效的傾聽。