李雪蓮

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 福建泉州 362000）

繪本最早起源于日本德川幕府時代的浮世繪，譯成英文“Picture Books”，即圖畫書。廣義的繪本是指通過一系列的圖畫與少許相關(guān)文字或完全沒有文字的結(jié)合，只是達到傳遞或者說明故事目的的書籍。以往研究發(fā)現(xiàn)，借助圖畫書開展教學(xué)，有助于提升自閉癥兒童的學(xué)業(yè)成績，沒有圖畫書作為輔助則學(xué)業(yè)成績有所下降[1]。圖畫書作為輔助工具有助于提升自閉癥兒童的社交技能、溝通技能，以及培養(yǎng)想象力[2]。本研究主要是在探討自閉癥兒童認知特點的基礎(chǔ)上，提出以顏色為主體的繪本式樣以及教育建議，試圖通過本研究為自閉癥兒童的繪本教學(xué)提供借鑒和支持。

自閉癥又稱孤獨癥，是一種發(fā)生在3歲以前的廣泛性發(fā)育障礙，它表現(xiàn)為言語發(fā)展遲緩、行為障礙、社交困難等[3]。國內(nèi)外學(xué)者將自閉癥兒童的社交障礙根源直指“弱中央統(tǒng)合功能”，指出自閉癥兒童在知覺加工過程中注意細節(jié)加工、局部領(lǐng)域優(yōu)先運作，整體意義或者情境意義常常被忽略。正是因為自閉癥兒童不能關(guān)注事物的整體，只能關(guān)注物體的局部才導(dǎo)致自閉癥兒童注意力渙散，注意力不集中影響建立社交關(guān)系[4][5]。自閉癥兒童的認知加工方式很可能是一種加工偏好，并非加工缺陷[6]。因此，需要改變繪本的式樣以適應(yīng)自閉癥兒童的認知風(fēng)格，改善自閉癥兒童的社交障礙。以往相關(guān)研究，大多是以繪本的內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，通過理解、學(xué)習(xí)、掌握繪本內(nèi)容達到教育訓(xùn)練的目的。但是，傳統(tǒng)繪本注重元素的構(gòu)成、注重故事性、注重知識傳輸。這些傳統(tǒng)繪本的式樣與自閉癥兒童的認知方式有較大差異性，不利于自閉癥兒童通過繪本獲取有效信息，更加不利于激發(fā)自閉癥兒童的注意力，也不利于提升自閉癥兒童的社會交往能力。因此，研究者建議應(yīng)該改變繪本的式樣，保證繪本的式樣能夠切合自閉癥兒童的認知特點，適合自閉癥兒童的認知風(fēng)格。

一、相關(guān)文獻探討

（一）自閉癥兒童對顏色的偏好。顏色更有助于自閉癥兒童產(chǎn)生生理變化且獲取有效的信息。以往研究發(fā)現(xiàn)，圖片的內(nèi)容和風(fēng)格會影響自閉癥兒童的視覺注意力。例如，長時間觀察一定的顏色的光線以后，自閉癥兒童的生理、情緒和智力功能均得到改善[7]。通過使用不同顏色的鏡頭，可以提高自閉癥兒童的文本閱讀速度[8]。盡管相關(guān)研究未能證明自閉癥兒童對不同顏色表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。但是，我們有理由相信自閉癥兒童對顏色的偏好與普通兒童不同。國外有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，使用媒體的時候，如果媒體內(nèi)容的顏色是淺色背景和暗的材料內(nèi)容的對比，自閉癥兒童更容易吸取媒體的內(nèi)容信息；如果背景顏色是淺藍色的，自閉癥兒童可以感覺更加放松；如果想讓自閉癥兒童掌握內(nèi)容的主要信息，主要信息的圖片或者文字就要使用黑色或者暗色[9]。所以，顏色的使用可以形成適當(dāng)?shù)膶Ρ?，使自閉癥兒童關(guān)注所呈現(xiàn)的信息，這樣的內(nèi)容更加適合自閉癥兒童這樣依賴視覺獲取信息的學(xué)習(xí)者。

自閉癥兒童相較于普通兒童對顏色的偏好也有不同的等級。根據(jù)自閉癥兒童的父母、教師等看護人員的反饋，自閉癥兒童與普通兒童之間對顏色的感知不同[10]。自閉癥兒童對顏色的偏好分別為：紅色、粉色、黃色、棕色、綠色和藍色，自閉癥兒童對黃色的喜愛程度明顯遜色于普通兒童，比普通兒童更加喜歡綠色和棕色[11]。教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)利用綠色對自閉癥兒童進行教學(xué)支持長達3 年之久，且收效良好[12]；教學(xué)材料使用無效的顏色作為引導(dǎo)，自閉癥兒童可能要比普通兒童花費更多的時間搜索信息[13]?？傊?，自閉癥兒童對顏色有特殊的偏好，這可能與特殊的認知方式有關(guān)，個別顏色可能對自閉癥兒童產(chǎn)生認知負荷，而部分顏色可能更容易被自閉癥兒童所接受，并且產(chǎn)生特殊的顏色偏好，且持續(xù)時間較長，更有助于自閉癥兒童獲取信息或信息線索。教學(xué)過程利用自閉癥兒童特殊的顏色偏好，使用自閉癥兒童喜愛的顏色作為獲取信息的主要手段，對于依賴視覺獲取信息的學(xué)習(xí)者更加具有教育意義。

（二）顏色對自閉癥兒童繪本閱讀的影響。繪本實驗中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童與普通兒童相比，自閉癥兒童對繪本非關(guān)鍵性區(qū)域的視覺注視水平更高，而對圖片的關(guān)鍵信息區(qū)域的關(guān)注更少[14][15]。因此，自閉癥兒童不適合閱讀普通的繪本[16]。有必要結(jié)合自閉癥兒童的認知方式，設(shè)計適合自閉癥兒童認知偏好的特殊繪本式樣。

自閉癥兒童特殊的認知方式，導(dǎo)致自閉癥兒童不能長時間關(guān)注繪本內(nèi)容中主要人物的面孔、肢體以及繪本的主要信息區(qū)域，往往關(guān)注繪本的背景或者其它無效區(qū)域。對此，連翔博士團隊結(jié)合自閉癥兒童特殊的認知方式自制繪本《火龍果》《彩虹》，與普通繪本《大衛(wèi)不可以》進行對比研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在注視以顏色為主體的自制繪本《火龍果》《彩虹》時，自閉癥兒童的注視時間、注視點個數(shù)等注視結(jié)果明顯優(yōu)于對《大衛(wèi)不可以》的注視結(jié)果[17]。后期連翔博士團隊增加了對照組，將自閉癥兒童與普通兒童進行對比，研究結(jié)果與之前研究結(jié)果較為一致，自閉癥兒童在注視自制繪本《火龍果》《彩虹》的注視時間和注視點個數(shù)明顯優(yōu)于普通兒童，而注視普通繪本《大衛(wèi)不可以》時，普通兒童的注視時間和注視點個數(shù)明顯優(yōu)于自閉癥兒童[18]。所以，只要繪本內(nèi)容或者式樣符合自閉癥兒童的認知方式，自閉癥兒童就會有處理信息的能力[19]。

臨床醫(yī)生和治療師經(jīng)常使用彩色覆蓋來改善自閉癥兒童的閱讀表現(xiàn)。關(guān)于使用彩色覆蓋物輔助自閉癥兒童進行閱讀的研究，主要比較了自閉癥兒童和普通兒童的閱讀速度和視覺壓力[20，21]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童和普通兒童的閱讀速度都是一樣的，且有顯著提高，說明顏色覆蓋的閱讀實驗，能夠有效地提高自閉癥兒童的閱讀速度，與普通兒童相比有較大差異性。其它相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自閉癥兒童使用彩色覆蓋物進行閱讀時，對每個數(shù)字的注視時間更短，意味著自閉癥兒童在大聲朗讀每個數(shù)字之前所需要的時間更少。并且，自閉癥兒童在閱讀數(shù)字時表現(xiàn)出了更高的準確性，這意味著借助彩色覆蓋物進行閱讀時，自閉癥兒童觀察數(shù)字之間的空間頻率減少了。針對這些研究結(jié)論，國外學(xué)者認為顏色覆蓋物能夠輔助閱讀的主要原因在于顏色覆蓋物避免了過度的皮層興奮，從而減少了視覺皮層的過度反應(yīng)，最終提高了閱讀表現(xiàn)[22]。

綜上所述，自閉癥兒童對顏色有特殊的偏好，且顏色能夠引起自閉癥兒童的身心變化，包括情緒、認知等。同時，自閉癥兒童對顏色也有特殊的偏好，適當(dāng)?shù)念伾献蚤]癥兒童的認知需要，可以更好地提高自閉癥兒童的閱讀水平，可以有效改善學(xué)習(xí)效果。對此，研究者應(yīng)該改變傳統(tǒng)繪本式樣，建立以顏色為主體的繪本，凸顯繪本的特殊性，從而更好地滿足自閉癥兒童的認知需要；利用顏色的深淺變化和對比，凸顯繪本的主體信息，便于自閉癥兒童進行信息搜索，提高閱讀的速度和閱讀質(zhì)量。

二、自閉癥兒童顏色繪本的式樣

研究者結(jié)合自閉癥兒童特殊的認知方式，以及自閉癥兒童對顏色的偏好、顏色對自閉癥兒童繪本閱讀的影響，從以下幾方面提出關(guān)于自閉癥兒童顏色繪本式樣的建議。

（一）顏色作為繪本主體。傳統(tǒng)繪本都是以故事情節(jié)、人物關(guān)系、情感表現(xiàn)等為主體，注重對故事內(nèi)容和道德等情感和核心觀念的灌輸。自閉癥兒童對傳統(tǒng)繪本的主體內(nèi)容的理解有困難，并且無法長時間關(guān)注繪本的主體內(nèi)容，而經(jīng)常被無關(guān)的背景信息所吸引。因此，研究者建議繪本式樣的設(shè)計應(yīng)該凸顯顏色為主體，用顏色代替故事情節(jié)、代替人物關(guān)系、代替情感表現(xiàn)。

（二）顏色的對比性。顏色的設(shè)計和實施應(yīng)該具有較為強烈的對比性，產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感，短時間內(nèi)能夠較為迅速地引起自閉癥兒童的視覺注視，這樣對于繪本閱讀會起到較為重要的作用，能夠激發(fā)自閉癥兒童自主閱讀的行為。

（三）顏色種類宜少不宜多。顏色類繪本主要以凸顯顏色的主體地位。但是，顏色的選擇應(yīng)該傾向于自閉癥兒童對顏色的認知偏好，選擇自閉癥兒童喜好的顏色，并且顏色的數(shù)量不要過多，一般應(yīng)該呈現(xiàn)1—3種顏色為主。顏色種類過多會對自閉癥兒童造成視覺干擾，顏色反而會成為干擾性刺激，對于依賴視覺獲取信息的自閉癥兒童是一種認知負擔(dān)。

三、教育建議

（一）打破傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式。以往繪本教學(xué)都是注重紙質(zhì)版繪本的信息傳輸，但是這樣的教學(xué)方式反復(fù)呈現(xiàn)，會導(dǎo)致紙質(zhì)版繪本的破損以及視覺疲勞。對此，研究者建議，可以嘗試使用投影的形式，將繪本用投影儀投在墻壁上，既可以實現(xiàn)繪本教學(xué)的目的，也可以讓自閉癥兒童近距離接觸繪本，在墻壁上與繪本進行互動。教師在特定條件下發(fā)展自閉癥兒童與教師之間的交往和互動關(guān)系，引導(dǎo)自閉癥兒童在活動中形成對客觀對象的認識并產(chǎn)生個人的選擇性[23]。

（二）注重活動引導(dǎo)。自閉癥兒童的繪本具有特殊性，改變了傳統(tǒng)繪本的設(shè)計思路以及設(shè)計理念，顏色類繪本的內(nèi)容相較于傳統(tǒng)繪本更加簡潔、明了。對此，研究者的設(shè)計意圖是把繪本當(dāng)作教學(xué)的工具，而非教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)的目的。所以，教師應(yīng)該事先了解自閉癥兒童是否對繪本有興趣，并且針對有興趣的自閉癥兒童開展教學(xué)，教學(xué)過程中利用繪本的內(nèi)容進行活動設(shè)計，開展活動引導(dǎo)，注重自閉癥兒童在教學(xué)過程中的參與度，而非教學(xué)結(jié)果的知識傳輸或者學(xué)業(yè)成績。教師需要在教學(xué)過程中利用優(yōu)勢導(dǎo)向積極引導(dǎo)自閉癥兒童對不同的聲音、表情、動作進行識別，通過不斷持續(xù)性的引導(dǎo)式陪伴，提高自閉癥譜系障礙兒童的理解能力[24]。

（三）以兒童為中心。繪本教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者，自閉癥兒童才是教學(xué)的中心，教師以自閉癥兒童的需要和能力為主，在教學(xué)過程中注重對自閉癥兒童的引導(dǎo)，尤其當(dāng)自閉癥兒童表現(xiàn)了某個行為、表現(xiàn)了某個動作、表現(xiàn)了某個言語，教師都應(yīng)該及時捕捉這些外顯的行為，并且結(jié)合繪本內(nèi)容進行語言和行為的引導(dǎo)，利用事先設(shè)計好的玩具或者表情，“激化緊張的局勢”創(chuàng)建與自閉癥兒童相似的情感反應(yīng)[25]，激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)體驗和感受。所以，教師應(yīng)該注重繪本教學(xué)的過程，而非繪本教學(xué)結(jié)果；教師應(yīng)該關(guān)注自閉癥兒童的體驗和感受，而不是外顯行為的塑造。

綜上所述，研究者結(jié)合自閉癥兒童的認知方式，在分析以往研究文獻的基礎(chǔ)上，提出了自閉癥兒童顏色類繪本的式樣以及教育建議。研究者更加傾向于改變傳統(tǒng)繪本教學(xué)模式，摒棄單純的外顯行為的塑造，更加強調(diào)繪本教學(xué)對自閉癥兒童內(nèi)在的體驗、感受、理解等方面的引導(dǎo)。因此，研究者認為傳統(tǒng)繪本式樣和繪本教學(xué)不適合自閉癥兒童的認知偏好和認知需要，不利于獲得良好的繪本教學(xué)成效。研究者呼吁應(yīng)該改變繪本式樣，以自閉癥兒童的認知偏好為基礎(chǔ)，建立適合自閉癥兒童認知方式的繪本式樣；繪本教學(xué)過程中，以繪本為工具、教師為引導(dǎo)、自閉癥兒童為中心、注重教學(xué)過程摒棄教學(xué)結(jié)果和外顯行為的塑造，加強對自閉癥兒童理解能力以及教學(xué)過程中的體驗和感受方面的關(guān)注和引導(dǎo)。最后，希望本研究能夠為自閉癥兒童繪本教學(xué)和繪本制作等相關(guān)工作提供借鑒和支持。