程書麗

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 上海 200070）

一、 問題提出

隨著“雙新”“雙減”等教育改革行動的推進以及社會領(lǐng)域的深刻變革，高質(zhì)量教育日益成為社會發(fā)展的普遍需要，快速變化的時代對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求?！督逃哭k公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2019 年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃組織實施工作的通知》（教師廳〔2019〕2 號）提出：“要強化應(yīng)用驅(qū)動、實踐導(dǎo)向、能力本位，開展項目式、任務(wù)式、體驗式培訓(xùn)，解決教學(xué)實踐中的實際問題，確保每個教師深度參與國培，培訓(xùn)成果能用、管用、好用?！笨梢?，科學(xué)創(chuàng)建有效支持教師深度體驗、任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)系統(tǒng)，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

教師學(xué)習(xí)是一種教師專業(yè)發(fā)展活動，貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。教師培訓(xùn)是為了滿足教師的學(xué)習(xí)需求而提供的一種有計劃、有組織、有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，仍存在一些亟待解決的問題。如缺乏教師學(xué)習(xí)自主性、實踐性的發(fā)展理念，存在狹隘的“知識觀”，片面地認為知識是外附于教師而存在的信息，必須通過外部培訓(xùn)才能習(xí)得。在對區(qū)域進行的一項調(diào)查中，87.8%的教師認為，諸多培訓(xùn)未能有效達成學(xué)以致用，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用難以實現(xiàn)“最后一公里”的轉(zhuǎn)化；93.6%的教師認為，自身參與培訓(xùn)的意愿不足，培訓(xùn)中個體參與性不夠。這些現(xiàn)象的存在，不同程度地影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效度。陳向明教授也曾提出，很多教師培訓(xùn)失敗是因為教師從一開始就缺乏學(xué)習(xí)動機。導(dǎo)致動機缺乏可能有很多原因，其中重要的原因是缺少必要的情境創(chuàng)設(shè)。[1]

面對新的時代發(fā)展要求，有必要進一步探討如何設(shè)計一個系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)模型，以滿足教師自主性、個性化的學(xué)習(xí)需求，推動教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”。本文試圖從任務(wù)式學(xué)習(xí)的視角，探索構(gòu)建新樣態(tài)的教師培訓(xùn)模型，將“任務(wù)”置于培訓(xùn)的核心，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)的矛盾，讓教師在學(xué)會解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進培訓(xùn)提質(zhì)增效。

二、 任務(wù)式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一） 理論依據(jù)

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）在《經(jīng)驗與教育》中提出實用主義教育理念，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該與實際生活和經(jīng)驗相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者的主動參與。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式則是在實用主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)通過任務(wù)和問題的解決來促進學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。美國著名成人教育家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm S. Knowles）將成人的學(xué)習(xí)稱為“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，這不僅表現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的自主性，更體現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)與社會角色和問題任務(wù)的緊密相關(guān)上。[2]在教師教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機又與培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合且富有趣味性的任務(wù)為載體，是一種學(xué)習(xí)者通過完成某項任務(wù)獲取知識與技能的開放式、探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)習(xí)者通過完成具體的任務(wù)獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作責(zé)任感和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識進行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的培訓(xùn)思想。[3]北京大學(xué)陳向明教授提出：成人學(xué)習(xí)通常以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。成人是主動的學(xué)習(xí)者，自主性強，能夠自我指導(dǎo)，希望參與學(xué)習(xí)過程。如果他們在一個需要行動起來的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有大量動手操作的機會，培訓(xùn)效果會更好。在“做事”的過程中，他們的自信心會不斷增強，而且能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。[4]

教師培訓(xùn)模型是一種指導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)發(fā)展活動的框架，以系統(tǒng)化思維對培訓(xùn)項目的核心元素進行整體設(shè)計、研究分析和合理設(shè)置，厘清各個要素之間的邏輯關(guān)系，建立內(nèi)在相互牽動的機制，并利用圖形或圖像，以可視化方式對培訓(xùn)基本工作鏈條進行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。培訓(xùn)模型通常包含培訓(xùn)需求分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計、培訓(xùn)實施、成效評估等要素，通過組織和實施培訓(xùn)活動，支持教師的專業(yè)成長和能力提升。教師培訓(xùn)模型的設(shè)計和應(yīng)用應(yīng)根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)、背景和需求，例如任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模型、協(xié)作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模型等。不同的模型適用于不同的教師群體和培訓(xùn)目標(biāo)，每個模型都有其優(yōu)勢和不足。教師培訓(xùn)模型為培訓(xùn)活動提供了一個指導(dǎo)性框架，幫助組織者明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)活動規(guī)范有效實施，避免盲目性和隨意性。

（二） 內(nèi)涵特征

任務(wù)式學(xué)習(xí)是指以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是蘊含一定能力發(fā)展目標(biāo)且具有特定指向的實踐活動。在實踐研究中，將教師作為學(xué)習(xí)者所需要掌握的知識和技能嵌入真實的任務(wù)情境中，教師接受特定指向的任務(wù)，面對真實的問題情境，在分析、研究和解決問題的過程中建構(gòu)意義并獲得發(fā)展。任務(wù)式學(xué)習(xí)強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性和實踐性，通過任務(wù)的設(shè)計和實施，引導(dǎo)教師進行自主探索，在實踐中習(xí)得知識和技能，達到學(xué)習(xí)的目的。概言之，教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過蘊含一定能力發(fā)展目標(biāo)的實踐活動（即“任務(wù)”），激發(fā)和維持教師的學(xué)習(xí)動機，將學(xué)習(xí)活動融合于完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感的高投入。可以說，“任務(wù)”是觸發(fā)教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵。任務(wù)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出以下特征：

一是強調(diào)問題導(dǎo)向，以實踐性知識生成為目標(biāo)。教師是實踐性行動的反思者，其學(xué)習(xí)是以問題解決為中心的。教師任務(wù)式學(xué)習(xí)注重實際問題的解決，以問題為導(dǎo)向，在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)下，探究問題的解決方案，通過實踐、體悟、內(nèi)化，促進教師對教育教學(xué)實踐的深入理解和認識，在改進教育教學(xué)行為中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二是突出情境性，以真實任務(wù)為驅(qū)動。任務(wù)是教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價都圍繞任務(wù)展開。當(dāng)教師在任務(wù)實踐過程中遇到阻礙或問題時，會自覺采取相應(yīng)行動，如向同伴請教、進行研討交流以及尋求伙伴協(xié)作等，以獲得專業(yè)支持與資源，讓問題得以解決。在這個過程中，教師的主觀能動性會得到充分激發(fā)，提高自我效能感。

三是重視實踐操作，以“做中學(xué)”為路徑。教師專業(yè)發(fā)展是一個在“成事”中“成人”的過程。從某種意義上說，任務(wù)式學(xué)習(xí)就是一個伴隨著“做事”的過程，注重教師實踐能力的發(fā)展，教師在完成任務(wù)的過程中會持續(xù)引發(fā)對相關(guān)專題和領(lǐng)域的關(guān)注、思考、學(xué)習(xí)與研究，在與環(huán)境或他人的互動中提升問題解決能力，掌握所需的知識和技能，提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

四是強調(diào)合作學(xué)習(xí)，以伙伴協(xié)作為條件。教師知識相當(dāng)一部分是緘默的知識，必須通過人際互動或?qū)υ挷拍鼙挥行Ъせ睢Q言之，教師學(xué)習(xí)必然在個體與他人或外部環(huán)境等的相互作用過程中才能真正發(fā)生。在教師任務(wù)式學(xué)習(xí)中，任務(wù)是促進教師與環(huán)境或他人持續(xù)互動的關(guān)鍵“紐帶”和載體，強調(diào)伙伴間協(xié)作學(xué)習(xí)，以促進教師之間的交流和合作，提高教師的團隊協(xié)作精神和溝通能力。同伴協(xié)作為任務(wù)式學(xué)習(xí)持續(xù)有效開展提供了有力支持。

三、 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模型構(gòu)建

培訓(xùn)模型的建構(gòu)對于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)范培訓(xùn)程序、提高培訓(xùn)實效等都具有重要的意義和作用。培訓(xùn)模型應(yīng)根據(jù)教師的實際需求和學(xué)習(xí)特點進行設(shè)計、實施，提高培訓(xùn)的針對性和有效性，從而達到提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。任務(wù)式學(xué)習(xí)把“任務(wù)”作為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵載體，培訓(xùn)活動圍繞任務(wù)展開，這就要求必須建構(gòu)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的培訓(xùn)模式。筆者在多年實踐探索的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了以“任務(wù)”為核心的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動—‘做中學(xué)’實踐—結(jié)果評價”的基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型，如圖1 所示。

圖1 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型

圖2 任務(wù)中的實踐“六環(huán)節(jié)”

第一，明確培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。明晰培訓(xùn)目標(biāo)對于教師實現(xiàn)任務(wù)式學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，可以幫助教師明確任務(wù)式學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期結(jié)果。任務(wù)式學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的主體。由此，設(shè)計與任務(wù)式學(xué)習(xí)特點相匹配，并指向能力發(fā)展的可評價、可檢測、可量化的目標(biāo)，明晰任務(wù)的目標(biāo)指向和結(jié)果產(chǎn)出至關(guān)重要，這有助于教師將其轉(zhuǎn)化為具體的行動計劃和實踐活動。目標(biāo)是否具體、明確、可衡量，直接影響教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)展方向。在任務(wù)實施前, 要讓教師清楚地了解培訓(xùn)的目的和意義，明確任務(wù)實施擬達成的目標(biāo)。當(dāng)教師明確知道自己需要通過培訓(xùn)掌握哪些知識和技能，以及如何將其應(yīng)用到任務(wù)式學(xué)習(xí)中時，可以有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機和積極性，讓教師形成投入任務(wù)的主觀意愿，以喚起和激活教師已有的經(jīng)驗，并能夠有意識地以目標(biāo)為參照，做好知識儲備，以滿足“任務(wù)前”階段的學(xué)習(xí)要求。

第二，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，分解能力發(fā)展要素?；谌蝿?wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的第一步是設(shè)計具體任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動教師內(nèi)在成就動機與外顯行為改進之間的橋梁，直接指向教師成就動機的形成。任務(wù)需要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和動力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該具備實用性、系統(tǒng)性和時效性等特點。實用性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該與教師的實際工作密切相關(guān)，符合教師的實際需求和教學(xué)情境，具有實際應(yīng)用價值。系統(tǒng)性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該是一個系統(tǒng)的知識體系，能夠幫助教師形成系統(tǒng)的認知和思維模式。時效性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該及時反映教育教學(xué)改革和發(fā)展的最新成果。每一項任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)圍繞教師專業(yè)發(fā)展的知識、技能和理念等維度，分解成N 個能力發(fā)展要素，明確任務(wù)的實施旨在提升教師的哪些理念、豐富哪些知識、提升哪些技能、考核點有哪些等，建立任務(wù)實施和教師能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持性資源。外部學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對培訓(xùn)活動成效起著決定性的影響，只有在安全的、可選擇的環(huán)境中，教師才能獲得有效的價值認同，主動建立與環(huán)境、與他人的關(guān)系連接。因此，在任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)中，應(yīng)清晰闡明任務(wù)實施所需的條件和環(huán)境等，為教師積極創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的支持性資源，包括：人際環(huán)境，如專家指導(dǎo)、伙伴協(xié)作、團隊組建等；制度環(huán)境，如學(xué)習(xí)規(guī)則、激勵制度、管理制度等；支持性資源，如提供必要的可供參考的案例、工具量表等，為教師實施任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架。應(yīng)滿足教師學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)需求，激發(fā)教師投入任務(wù)式學(xué)習(xí)的積極性；鼓勵教師間相互協(xié)作，使教師對任務(wù)活動形成積極的興趣和信任，在團隊中獲得成就感和歸屬感。

第四，強化能力發(fā)展證據(jù)，實施表現(xiàn)性評價。評價是對教師培訓(xùn)成果進行評估和反饋的過程，評估需要與實踐任務(wù)和培訓(xùn)目標(biāo)相匹配，以幫助教師不斷改進和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，成效評估是實施教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的一大難點，它涉及多方面的復(fù)雜因素，如教師個體差異、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其相關(guān)數(shù)據(jù)收集等，這些都會給成效評估帶來不少難以控制的變量和一定的困難。要突破這一難點，可以先從表現(xiàn)性評價著手，既關(guān)注任務(wù)完成情況，更關(guān)注教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和成果等表現(xiàn)。教師可以提交過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性的相關(guān)佐證數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻片段、教學(xué)設(shè)計或其他教學(xué)實踐成果等，申請評估和認證已經(jīng)發(fā)展的能力。通過這樣的方式，可以讓教師學(xué)習(xí)過程有軌跡、有數(shù)據(jù)、有佐證，為教師開展自我反思和行為改進提供實證依據(jù)。

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的核心理念是：將任務(wù)作為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，設(shè)計一系列與實際生活或工作相關(guān)的任務(wù)，通過實施任務(wù)來促使教師主動參與學(xué)習(xí)、實踐和合作，讓教師在解決問題和實施任務(wù)的過程中獲取知識和技能。任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)主要經(jīng)歷三個階段。第一，培訓(xùn)實施前，明晰目標(biāo)是任務(wù)式學(xué)習(xí)的開端。教師需要對任務(wù)進行分析，了解任務(wù)的目標(biāo)、要求和內(nèi)容等，確保自己清晰地理解任務(wù)，以此激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。第二，培訓(xùn)實施中，制訂學(xué)程是任務(wù)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的要求，做好重點突破、任務(wù)分工、實踐成果等學(xué)習(xí)進程計劃，包括時間節(jié)點、所需資源，收集相關(guān)工具、案例等，積極獲得多方專業(yè)支持，確保任務(wù)能夠得到有效實施。第三，培訓(xùn)實施后，評價反思是評估教師任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵。教師在完成任務(wù)后，應(yīng)基于任務(wù)活動目標(biāo)的達成度及時進行評價、反饋及反思，了解自己在任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。例如，任務(wù)是否得到了有效解決，如果未解決，問題在哪里；教育教學(xué)理念是否有所提升，后續(xù)改進的方向在哪里；等等。

四、 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)實踐示例

依據(jù)教育部印發(fā)的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上海市某區(qū)中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀，筆者作為教師教育的研究者和管理者，開展了“職初教師（1—5 年）勝任力發(fā)展實踐研究”。研究重點聚焦職初教師崗位認同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力、協(xié)作溝通力五大關(guān)鍵能力，以任務(wù)式學(xué)習(xí)為手段，旨在促進教師五大關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。下面以協(xié)作溝通力的提升為例，闡述任務(wù)式學(xué)習(xí)的具體操作。

（一） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)前期的需求調(diào)查分析，職初教師在協(xié)作溝通力方面比較突出的問題有團隊意識薄弱、協(xié)作能力不強、缺少溝通方法等。由此，筆者擬定了任務(wù)式學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是增強團隊意識，在與工作伙伴等交往中能夠以尊重、包容和理解的態(tài)度建立和諧的人際關(guān)系；二是提高協(xié)作能力，共享經(jīng)驗和資源，與工作伙伴建立合作互助的良好關(guān)系，能夠設(shè)計一個同伴須共同參與、協(xié)作完成的實踐項目；三是掌握有效溝通的方法，能夠平等地與伙伴進行溝通交流，實現(xiàn)共同發(fā)展，嘗試開展一次團隊協(xié)作的項目實踐活動。

（二） 分解能力發(fā)展要素

協(xié)作溝通力通常是指兩位或多位教師通過討論、交流等統(tǒng)一思想，以尊重、包容和理解的態(tài)度建立相互促進、共同進步的人際關(guān)系，在相互協(xié)作解決問題的過程中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。協(xié)作溝通力一般包括分工合作、尊重真誠、寬容理解、平等互利等基本要素。要實現(xiàn)協(xié)作溝通力提升，注重的是教師在不同分工基礎(chǔ)上的同伴合作，共同努力解決問題。在這個過程中，既要充分發(fā)揮個人才干，又要為形成集體智慧、達到互利共享貢獻力量，實現(xiàn)個人和團隊的發(fā)展。由此，情景任務(wù)設(shè)計必須體現(xiàn)多人合作，實現(xiàn)單靠個人無法獨立完成的工作結(jié)果，共同參與的教師在具體任務(wù)的實施中都能獲得不同程度的發(fā)展，同時這種發(fā)展又能反過來作用于合作的持久與牢固。任務(wù)必須跨學(xué)科，不同學(xué)科背景的教師在參與任務(wù)的過程中，會出現(xiàn)不同意見、不同觀點等，這時考驗的是教師的尊重包容、真誠溝通等品質(zhì)，教師要善于換位思考，注重平等互利。

（三） 設(shè)計驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)

筆者基于能力發(fā)展要素分解以及目標(biāo)原則，設(shè)計了“神奇的手”STEM 項目活動作為任務(wù)式學(xué)習(xí)的任務(wù)（具體見表1）。這一任務(wù)的設(shè)計基于以下緣由：跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計是當(dāng)前課改的重要任務(wù)，在任務(wù)式學(xué)習(xí)中讓教師設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的STEM 項目，事實上就使得任務(wù)式學(xué)習(xí)回歸教師的日常工作場域。教師在設(shè)計跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動的過程中，面對的是與日常工作相契合的情境，如多學(xué)科的團隊、多學(xué)科的整合、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計以及真實的任務(wù)情境等，進一步凸顯了任務(wù)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。此外，這一任務(wù)是多學(xué)科融合的項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，需要多位不同學(xué)科教師共同參與，客觀上為不同學(xué)科教師的協(xié)作溝通提供了契機。

表1 “神奇的手”STEM 項目活動要求

（四） 以逐層遞進的六環(huán)節(jié)推進任務(wù)實施

任務(wù)實施是基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的主體，針對入職1—5 年職初期教師實踐經(jīng)驗缺乏，正處于夯實基礎(chǔ)、修煉技能的成長階段的特點，設(shè)計了學(xué)習(xí)、表達、實踐、對話、反思、改進六環(huán)節(jié)，貫穿任務(wù)實施的全過程。

第一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校設(shè)計的一個STEM 項目的成功案例。重點關(guān)注該案例的項目團隊在設(shè)計項目過程中如何確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生探究活動是如何設(shè)計的，不同學(xué)科教師之間是如何協(xié)作溝通的。這一環(huán)節(jié)的目的在于幫助教師做好知識儲備，喚起已有經(jīng)驗。

第二個環(huán)節(jié)是表達。團隊成員分享從兄弟學(xué)校項目設(shè)計的案例中獲得的啟示。不同學(xué)科背景教師的不同啟示表達，強化了小組成員間的有效傾聽，這正是協(xié)作溝通的重要因素。通過分享，促使教師在信息加工的基礎(chǔ)上內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，為推動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和遷移奠定基礎(chǔ)。

第三個環(huán)節(jié)是實踐。各組成員要根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計“神奇的手”STEM 項目活動，包括目標(biāo)制定、流程安排、學(xué)科關(guān)聯(lián)等環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)，教師獲得如何進行協(xié)作溝通的直接經(jīng)驗。

第四個環(huán)節(jié)是對話。每個小組成員要就實踐的體會、思考與組內(nèi)工作伙伴進行深度交流，尤其是針對自己在活動設(shè)計中遇到的問題和困惑，通過對話方式積極聽取團隊伙伴的意見，以獲得更多的專業(yè)支持。這樣的對話本質(zhì)上是深度的交流分享，為協(xié)作溝通力的提升創(chuàng)造了必要條件。

第五個環(huán)節(jié)是反思。各組根據(jù)對話交流和現(xiàn)場記錄情況，從目標(biāo)達成、程序安排、策略選擇、分工協(xié)作等方面進行反思。通過反思，各組系統(tǒng)梳理所獲得的經(jīng)驗及存在的問題，總結(jié)其中的規(guī)律，增強對協(xié)作溝通力的理性認識。

第六個環(huán)節(jié)是改進。各個小組要對項目設(shè)計進行優(yōu)化改進。與此同時，每個小組成員要針對自己原先的協(xié)作溝通行為進行分析，進一步明確提升個人協(xié)作溝通力的路徑，以不斷增強協(xié)作溝通意識，改進教育教學(xué)行為。

（五） 以表現(xiàn)性評價檢測培訓(xùn)結(jié)果

根據(jù)任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型，采取表現(xiàn)性評價方式檢測培訓(xùn)效果。根據(jù)協(xié)作溝通力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師提交“神奇的手”STEM項目活動實施后在自身知識與技能等方面所獲得的能力發(fā)展證據(jù)。例如，提交一份“神奇的手”STEM 項目活動實施的改進方案，具體說明改進的理由和依據(jù)；提交一份教學(xué)反思，重點闡述在目標(biāo)制定、學(xué)科關(guān)聯(lián)、學(xué)生探究、有效傾聽以及分工合作等方面取得的經(jīng)驗、存在的問題以及獲得的專業(yè)支持等；進行一次實踐后的校級以上論壇交流活動，重點關(guān)注教師的實踐反思與經(jīng)驗提煉。以此作為評價依據(jù)，檢測教師對協(xié)作溝通重要性的認識和相關(guān)行為的變化表現(xiàn)。

五、 結(jié)論與啟示

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)充分遵循成人學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的特點，對于革新傳統(tǒng)被動式培訓(xùn)，促進培訓(xùn)提質(zhì)增效具有積極意義，為有效開展教師培訓(xùn)工作提供了可資借鑒的模型?；谌蝿?wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)更加強調(diào)實踐性，通過實踐性任務(wù)的設(shè)計和完成，驅(qū)動教師主動參與、學(xué)以致用，教師參與培訓(xùn)的自主性和能動性得以充分發(fā)揮，推動教師在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程中增長實踐智慧。

（一） 自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)的底層邏輯

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)強調(diào)教師的主動作為和自覺意識，從根本上解決了教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)問題。教師在任務(wù)式學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主確定學(xué)程，自選資源，自建團隊等，具有一定的自主選擇和自我決策的能力，而不是被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)或安排。而且，在任務(wù)實施過程中，需要教師具備自我評價、自我反思和自我調(diào)整的能力，能夠根據(jù)自身的實際情況和需求進行選擇與判斷，有效激活教師內(nèi)生發(fā)展動力。只有當(dāng)教師學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮時，其專業(yè)學(xué)習(xí)才能有切實保證。

（二） 回歸工作場域的任務(wù)設(shè)計是任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)的重要保障

教師培訓(xùn)本質(zhì)上應(yīng)該是一種社會文化活動。教師知識具有實踐性、內(nèi)生性的特點，有明顯的自我導(dǎo)向性，只有當(dāng)教師置身于符合自身興趣和需要的任務(wù)情境時，其學(xué)習(xí)動機才能被有效激發(fā)。教師的情感投入程度是決定其學(xué)習(xí)成效的重要因素。在任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施以基于工作場域的真實任務(wù)為主線。任務(wù)是誘發(fā)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的“馬達”，引導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)要求進行自我現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)之間差距的評估，找到“最近發(fā)展區(qū)”，進而產(chǎn)生實踐探索的沖動和愿望。任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)將工作場引入學(xué)術(shù)場，建立了學(xué)習(xí)即工作、工作即研究的發(fā)展理念，通過可視化的目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)式的實踐體驗、表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)評價，提高教師的參與感，增加教師對實踐活動的興趣和動機；引導(dǎo)教師在問題解決過程中不斷實踐—反思—改進—再實踐—再反思—再改進，實現(xiàn)知識的自我意義建構(gòu)。

（三） 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)設(shè)計是促進教師持續(xù)內(nèi)生發(fā)展的根本

任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)以任務(wù)為中心，用更加系統(tǒng)的思維審視教師發(fā)展，以培訓(xùn)系統(tǒng)的優(yōu)化促進教師自主學(xué)習(xí)動力的持續(xù)內(nèi)生。任務(wù)是誘導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的“觸發(fā)器”，從任務(wù)前的建立學(xué)習(xí)連接、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，到任務(wù)中的注重實踐創(chuàng)造、建構(gòu)意義經(jīng)驗，再到任務(wù)后的評價反思、能力發(fā)展佐證等，構(gòu)成了一個系統(tǒng)化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，確保了教師學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。教師在任務(wù)實施中需要主動地尋找、探索解決問題的方法，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。這種內(nèi)生動力能夠促使教師不斷地學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)持續(xù)內(nèi)生發(fā)展。

在實踐過程中還存在諸多現(xiàn)實問題，亟須更深入地探索研究和破解。任務(wù)的設(shè)計需要組織者具備一定的專業(yè)知識和技能，具有對教師培訓(xùn)需求進行精準(zhǔn)分析和把握的“高招或絕活”；對實施任務(wù)的過程中教師出現(xiàn)的問題，應(yīng)做出快速響應(yīng)，及時提供專業(yè)指導(dǎo)和資源支持；對教師在任務(wù)實施中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，需要科學(xué)的評估方法和工具，幫助教師找到專業(yè)發(fā)展的增長點；對通過科學(xué)的方法指導(dǎo)教師開展任務(wù)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為等，做好數(shù)據(jù)跟蹤收集，并進行歸因分析等。只有通過不斷地改進和完善，才能讓基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)更加適應(yīng)不同教師的需求和實際情況。作為教師教育的研究者和管理者，筆者將持續(xù)深化任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)實踐研究，為推動教師專業(yè)發(fā)展助一臂之力。