任 蕾 古海云

(上海海事大學(xué) 信息工程學(xué)院,上海 201306)

由于疫情的影響,自2020年春季開始,線上教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中普遍啟用。在當(dāng)下疫情仍處于分散傳播的階段,線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯,可實(shí)現(xiàn)無接觸教學(xué)活動(dòng),最大程度上保證師生的健康安全,并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,教學(xué)形式上更加靈活機(jī)動(dòng)。但是線上教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)師生的直接溝通,教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況也無法及時(shí)了解,教學(xué)效果受到一定影響。因此,開展線上線下混合教學(xué)可以結(jié)合不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)線上線下混合式教學(xué)已開展了教學(xué)探討和教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)[1]針對(duì)研究生課程“電網(wǎng)絡(luò)理論”,提出了混合教學(xué)設(shè)計(jì),包括各教學(xué)單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面[1]。文獻(xiàn)[2]介紹了“自動(dòng)控制原理”課程混合教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)踐,提出了利用慕課教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)法為主線的混合教學(xué)模式[2]。侯艷君等分析了“互換性與技術(shù)測(cè)量”課程教學(xué)存在的問題,對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索,將授課過程分解為課前、課中和課后三個(gè)階段,并對(duì)不同階段的具體教學(xué)設(shè)計(jì)給出了建議[3]。文獻(xiàn)[4]分析了“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)中,基于 SPOC(Small Private Online Course)與云班課的線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用模式,文中還對(duì)考核評(píng)價(jià)的各要素進(jìn)行了相關(guān)性和灰色關(guān)聯(lián)分析,為課程教學(xué)的改進(jìn)提供了依據(jù)[4]。張靜等在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)組織形式出發(fā),提出了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略,涉及教學(xué)內(nèi)容與課程思政的有機(jī)融合、理論知識(shí)與工程案例的有效結(jié)合、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課下實(shí)驗(yàn)的交叉組合等方面[5]。文獻(xiàn)[6]以“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中計(jì)數(shù)器電路為例,通過知識(shí)圖譜、軟件仿真和實(shí)物演示等信息化手段,開展了混合式與貫通式教學(xué)相融合的設(shè)計(jì)與探索[6]。

“通信與電子信息科技英語”課程是上海海事大學(xué)電子和通信專業(yè)的限定選修課,自 2020年春季開始啟動(dòng)了線上教學(xué)工作,課程借助上海海事大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(學(xué)習(xí)通)提供相關(guān)教學(xué)資源,目前已完成三輪教學(xué)活動(dòng),在國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外留學(xué)生因疫情無法返校的情況下,線上教學(xué)保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。該課程的教學(xué)資源十分豐富,包括技術(shù)文檔、文獻(xiàn)資料、音視頻教學(xué)素材等,線上教學(xué)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),教與學(xué)的過程靈活機(jī)動(dòng),不受空間限制。此外,我們?cè)诰€上教學(xué)中還進(jìn)行了在線研討會(huì)的教學(xué)嘗試,安排學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告。

同時(shí),我們?cè)诰€上教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了部分問題,集中在以下幾個(gè)方面:

1)師生溝通不及時(shí)、教學(xué)互動(dòng)效果差

盡管我們?cè)诰€上教學(xué)中也利用了課程微信群和騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),并在每次課的最后二十分鐘內(nèi),由教師梳理本次課程知識(shí)點(diǎn),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)課堂提問,但學(xué)生主動(dòng)提問的很少,遇到的問題沒有及時(shí)溝通,教學(xué)效果不佳。

2)課程日?？己穗y以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果

在線上教學(xué)運(yùn)行期間,我們將在線簽到、視頻學(xué)習(xí)完成度、習(xí)題完成情況、隨機(jī)提問情況四個(gè)要素作為平時(shí)考核的依據(jù),但由于無法真正地檢查學(xué)生觀看視頻的情況,同時(shí)各項(xiàng)作業(yè)也可借助網(wǎng)絡(luò)等工具完成,因此考核結(jié)果無法真實(shí)反映其學(xué)習(xí)情況和水平。

3)課程研討會(huì)教學(xué)活動(dòng)的效果受限

在討論課中,我們安排了部分學(xué)生進(jìn)行自選或指定主題匯報(bào),但多數(shù)學(xué)生沒有參與感,互動(dòng)和提問很少,使得討論課的效果受限。

為充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),本文在分析“通信與電子信息科技英語”課程教學(xué)目標(biāo)和課程特色的基礎(chǔ)上,對(duì)該課程的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討,主要包括線上和線下教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程考核設(shè)計(jì)四個(gè)方面。

1 線上線下混合式教學(xué)

1.1 教學(xué)目標(biāo)與課程特色

“通信與電子信息科技英語”課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)的核心詞匯、掌握通信與電子信息領(lǐng)域的英文科技文獻(xiàn)的檢索、閱讀與翻譯方法,以及了解通信與電子信息領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展,指導(dǎo)學(xué)生了解初步的科技論文寫作方法,特別是英文摘要的撰寫方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域主題交流的能力等。

該課程的特色是:

1)與其他專業(yè)課程關(guān)系緊密

科技英語課程中的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及了通信與電子信息專業(yè)領(lǐng)域的方方面面,課程教學(xué)的素材來源之一即各專業(yè)課程的英文教材或相關(guān)技術(shù)資料。

2)與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)性很強(qiáng)

專業(yè)文獻(xiàn)檢索、閱讀和翻譯、論文英文摘要的撰寫以及口頭報(bào)告是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。通過科技英語課程的學(xué)習(xí),可為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)。

3)了解通信與電子信息領(lǐng)域技術(shù)前沿的重要途徑

特別地,通過最新的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀,學(xué)生可獲取技術(shù)動(dòng)態(tài),了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,拓展專業(yè)視野。

1.2 線上和線下教學(xué)內(nèi)容分配

課程的教學(xué)內(nèi)容包括:專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的精讀、專業(yè)文獻(xiàn)檢索、撰寫英文摘要和口頭報(bào)告等,涉及的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域涵蓋了電路相關(guān)理論、電磁場(chǎng)與電磁波、微波技術(shù)、信號(hào)處理相關(guān)理論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字圖像處理、無線系統(tǒng)原理等。

目前,該課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),線下與線下教學(xué)時(shí)間各占16學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容的劃分按照是否適合學(xué)生自學(xué)、對(duì)師生互動(dòng)的要求以及難度進(jìn)行。我們篩選了適合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、難度不大且對(duì)教學(xué)互動(dòng)要求不高的部分內(nèi)容作為線上教學(xué)內(nèi)容,包括專業(yè)詞匯和術(shù)語的講解、精讀課文的講解、語法點(diǎn)講解和文獻(xiàn)檢索與摘要撰寫方法的講解,詳細(xì)的線上教學(xué)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)中,學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻,并完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn):包括詞匯的中英互譯、句子或段落的中英文互譯、文獻(xiàn)檢索作業(yè)等,并以此結(jié)果作為線上學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。同時(shí),通過每個(gè)單元的線上討論題進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和知識(shí)拓展。根據(jù)專業(yè)相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展情況,每個(gè)輪次教學(xué)過程中對(duì)上述討論主題進(jìn)行擴(kuò)充和更新,包括文獻(xiàn)資料和相關(guān)的音視頻資源等。

線下教學(xué)內(nèi)容我們選擇了難度大、適合面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)的部分,包括相關(guān)技術(shù)背景介紹、拓展文獻(xiàn)閱讀、翻譯和討論以及主題匯報(bào)等。線下教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為主,圍繞每次課的主題,選擇適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料進(jìn)行閱讀、翻譯和探討,學(xué)生可自選主題進(jìn)行口頭報(bào)告,以實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。具體的,線下教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

圖2 線下教學(xué)內(nèi)容

1.3 教學(xué)資源建設(shè)

目前本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中(上海海事大學(xué)學(xué)習(xí)通平臺(tái))已有完備的教學(xué)資源,可供線上線下教學(xué)使用,目前已有資源清單如下(部分頁面截圖如圖3、圖4所示):

圖3 課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)上資源頁面截圖

圖4 課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)上作業(yè)資源頁面截圖

(1)教學(xué)大綱;

(2)課程教案;

(3)多媒體課件;

(4)文獻(xiàn)資料專業(yè)相關(guān)的各類文獻(xiàn),包括學(xué)術(shù)論文、技術(shù)資料、專利等;

(5)習(xí)題集,包括詞匯練習(xí)、中英文句子互譯練習(xí)、閱讀練習(xí)和文獻(xiàn)檢索練習(xí)等;

(6)教學(xué)視頻——涵蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻;

(7)拓展閱讀——文章的鏈接每個(gè)單元推送相關(guān)主題的文獻(xiàn)閱讀資料。

同時(shí),為反映通信與電子信息領(lǐng)域的最新進(jìn)展,將其融入“通信與電子信息科技英語”課程的教學(xué),我們對(duì)上述所有資源保持不斷更新,特別是選用的文獻(xiàn)資料和拓展閱讀文章等。此外,教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在編寫科技英語新形態(tài)教材,以豐富教學(xué)資源,為教學(xué)開展提供保障。

1.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上線下混合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果,是混合教學(xué)中最重要的一環(huán)。我們按照技術(shù)主題為單元?jiǎng)澐值囊罁?jù),并將每個(gè)單元的混合式教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段:課前預(yù)習(xí)階段、線上教學(xué)階段、線下教學(xué)階段,過程如圖5所示。

圖5 混合教學(xué)活動(dòng)過程示意圖

在課前預(yù)習(xí)階段,教學(xué)團(tuán)隊(duì)給出各單元的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)圖,幫助學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。下面以“運(yùn)算放大電路及其應(yīng)用”單元為例說明。如圖6所示是該單元的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)圖,詳細(xì)描述了單元教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)模塊。同時(shí)配合單元學(xué)習(xí),教學(xué)團(tuán)隊(duì)還給出每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清單,其中包括具體教學(xué)目標(biāo)和要求以及線上平臺(tái)配套的資源,該單元的清單如表1所示。

表1 某單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)清單

圖6 某單元教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)圖

本單元的討論主題包括:理想運(yùn)算放大器有哪些特征?在電路分析中有哪些應(yīng)用?國(guó)內(nèi)外有哪些主要半導(dǎo)體制造商?其主要產(chǎn)品的應(yīng)用有哪些?

第一個(gè)主題是為了匹配本單元的精讀文章內(nèi)容,要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理,掌握運(yùn)算放大電路的主要特征和使用方法;第二個(gè)主題需要學(xué)生了解半導(dǎo)體制造領(lǐng)域的行業(yè)現(xiàn)狀,拓展專業(yè)視野。

1.5 課程考核設(shè)計(jì)

按照課程教學(xué)目標(biāo),同時(shí)結(jié)合工程認(rèn)證的要求,對(duì)課程考核分為兩個(gè)部分:過程考核和期末考核,過程考核比例為50%,期末考核比例為50%。過程考核分為考勤(30%)、課堂表現(xiàn)(30%)、作業(yè)完成情況(40%)三個(gè)部分,過程考核的比重由原來的30%提升到50%。其中線上教學(xué)的過程考核參考學(xué)生視頻觀看情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況和討論參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià),而線下教學(xué)的過程考核主要參考出勤情況和作業(yè)完成情況。

期末考核采用閉卷考試的方式,主要涉及詞匯、翻譯和閱讀三個(gè)部分,其中閱讀部分我們選擇當(dāng)前最新的專業(yè)文獻(xiàn)、通信與電子信息相關(guān)的新聞報(bào)道等作為考核素材。

1.6 教學(xué)效果

為說明混合式教學(xué)的效果,我們對(duì)比了近四年的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。表2顯示了2019-2022年共四個(gè)輪次選課學(xué)生的成績(jī)分布情況。其中,2019-2021年度采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,2020年度采用的是混合教學(xué)模式。從數(shù)據(jù)可知,課程采用混合式教學(xué)后,學(xué)生的整體成績(jī)得到了提升,這得益于過程考核比重的增加,更注重日常學(xué)習(xí)過程的考察。同時(shí),在混合式教學(xué)中,開展了三次翻轉(zhuǎn)課堂,根據(jù)每個(gè)小組完成情況,進(jìn)行教師打分和小組之間互評(píng)的方式,激發(fā)了學(xué)生的積極性,綜合能力也得以提升。

表2 近四年學(xué)生成績(jī)情況表

2 結(jié)語

探討了“通信與電子信息科技英語”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合課程特色和教學(xué)目標(biāo),介紹了該課程線上和線下教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核等幾個(gè)方面。未來,我們還計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次劃分,以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí),將課程思政融入日常教學(xué)過程,兼顧實(shí)現(xiàn)“教書”和“育人”的目標(biāo)。