楊鈺慜 戎小鳳

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽 550025）

1 引言

我國職業(yè)院校肩負(fù)為社會培養(yǎng)合格職業(yè)人才的使命，職業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)人才的主要途徑之一即教學(xué)，為開展有效教學(xué)，將產(chǎn)教融合貫穿日常教育教學(xué)中，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，促進(jìn)職業(yè)教育能培養(yǎng)出真正符合社會所需要的人才。在現(xiàn)有職業(yè)教育體系中，一直重視電子類人才的培養(yǎng)，隨著科技的飛速發(fā)展，電子類人才質(zhì)量與電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的電子類人才也一直在探索中。產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)提供了一個基本方向，基于此，從課程入手，以教學(xué)為關(guān)鍵，改良原有教學(xué)方法，從根本上提升電子類人才的質(zhì)量。從現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合的基本概念已有完整界定，對實際應(yīng)用于教育教學(xué)中也有一定的指導(dǎo)意見，但將其應(yīng)用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程仍存在一定的欠缺。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能作為電子類學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，與后續(xù)關(guān)聯(lián)課程，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中將產(chǎn)教融合理念融會貫通。

2 理論內(nèi)涵簡述

2.1 產(chǎn)教融合

早期職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做”的作用，后引申為實踐能力，更深層次地提出要將生產(chǎn)勞動與實際教育相結(jié)合，但未提出明確的概念。我國于2014年在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中正式提出“產(chǎn)教融合”的理念。通過許多專家學(xué)者的研究分析，對產(chǎn)教融合的概念已有了明確的界定，產(chǎn)教融合即將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育進(jìn)行深度結(jié)合，以推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，并指出產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。再次明確了產(chǎn)教融合并不僅僅是一句口號、一個概念，而是應(yīng)該真正落實到我國的職業(yè)教育中，推動職業(yè)教育的良好發(fā)展。2022年，黨的二十大報告明確指出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，這些指示精神足以看出我國強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)堅持產(chǎn)教融合[1]。

縱觀國際情況，一些歐美國家早已陸續(xù)提出了符合本國國情的職業(yè)教育體系。德國的職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先水平，并形成了一個完整的職業(yè)教育體系，其主要采取“雙元制”，明確職業(yè)教育既需在職業(yè)學(xué)校中獲取專業(yè)知識，也需在校外實訓(xùn)場所接受技能培養(yǎng)。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的人才基本符合企業(yè)需求，能直接進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)造價值，且具有一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。企業(yè)深入?yún)⑴c到整個職業(yè)教育的體系中，將企業(yè)參與作為教育的多個環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，參與比重占到了總教育的70%。澳大利亞的職業(yè)教育體系為TAFE，與傳統(tǒng)教育相似的是其有嚴(yán)格的考核制度保證學(xué)生的基本質(zhì)量，精細(xì)的專業(yè)劃分也為受教育者提供了多樣化選擇，獨(dú)立的教育系統(tǒng)受到了聯(lián)邦政府的重視，而企業(yè)也參與到這一教育體系中，形成了完整的教育鏈。英國的職業(yè)教育采用CBET模式，重視能力本位，明確實際工作中工作者應(yīng)具備的能力，將此作為開發(fā)課程的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與到整個課程開發(fā)的過程，企業(yè)能對學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)者與企業(yè)之間建立密切聯(lián)系，這也能保證職業(yè)教育的質(zhì)量。由此可見，在這些發(fā)達(dá)國家中，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育的發(fā)展中得到很好的落實。

職業(yè)院校實現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要途徑是校企合作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展需與社會中所需產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，職業(yè)教育中教學(xué)的設(shè)計也應(yīng)考慮企業(yè)用工的需要，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的國家戰(zhàn)略[2]，而非簡單地與企業(yè)商議，達(dá)成表面的合作關(guān)系，應(yīng)追求深度融合，從教學(xué)入手推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。

2.2 課程特點(diǎn)

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程作為電子類學(xué)生的專業(yè)課程，其特點(diǎn)主要有：（1）所含知識面廣，涵蓋物理、電子技術(shù)、測量學(xué)等多門學(xué)科。（2）更新速度快，電子技術(shù)作為高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)技術(shù)，正在不斷迭代，不斷發(fā)展。（3）理論性強(qiáng)，本課程既是電子類專業(yè)課，也是基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。（4）重視實踐性，課程中涉及大量實驗，在教學(xué)過程中重視動手能力的養(yǎng)成，且課程本身源于實踐。[3]

2.3 教學(xué)設(shè)計

教育具有多樣性的特點(diǎn)，為實現(xiàn)不同的教育目的，在施教時應(yīng)考慮其特有因素。在我國，關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，陶慧[4]指出在高職院校思政課上要建立產(chǎn)教融合的觀點(diǎn)，這為思政課的建設(shè)提供了新思路，彌補(bǔ)了思政課實踐教學(xué)的不足。朱江[5]的團(tuán)隊將產(chǎn)教融合理念運(yùn)用于土木工程的專業(yè)實踐課中，推動土木工程實踐教學(xué)改革，有利于提高師資的水平，并且對人才質(zhì)量的提升也給予了一定的保障。周松[6]以機(jī)械設(shè)計課程為例，把產(chǎn)業(yè)理念、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)力量融入課程建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)教融會貫通，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。這些研究為實現(xiàn)產(chǎn)教融合理念與實踐類課程的有效結(jié)合提供了有價值的教學(xué)案例。

3 教學(xué)改革的背景

3.1 教學(xué)觀念落后

在社會的普遍認(rèn)知中，職業(yè)院校的學(xué)生相較普通高校學(xué)生存在對知識學(xué)習(xí)、理解較慢等問題。而家長將學(xué)生送至職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，雖然希望學(xué)生在學(xué)校中能習(xí)得一技之長，但更多對職業(yè)學(xué)校教育的認(rèn)知停留在對人的紀(jì)律約束上，學(xué)校充當(dāng)?shù)娜匀皇遣划?dāng)行為養(yǎng)成的制止者，而非真正的教育教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者。故對技能的實際習(xí)得程度也產(chǎn)生一定的疑慮，雖然現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校已有很大改變，尤其在明確了產(chǎn)教融合這一理念后，為職業(yè)院校的教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向，但落實程度不夠，也為家長、學(xué)生甚至社會刻板印象不易改變形成了一定的阻力。

3.2 教學(xué)方式落后

目前職業(yè)學(xué)校中較多采用講授法，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，組織引導(dǎo)整個教學(xué)過程。這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式雖然能幫助學(xué)生短時間獲得大量知識，但對于知識的實際轉(zhuǎn)化和應(yīng)用存在很大弊端。此外，由于部分教師不熟悉實驗設(shè)施的使用，造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，有悖于職業(yè)教育本身重視實操的特色，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3.3 產(chǎn)教融合落實困難

產(chǎn)教融合并非一個新概念，但在具體實施中存在一定的困難。即便學(xué)校在實際教學(xué)中注重結(jié)合企業(yè)用工需求而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并主動邀請企業(yè)參與到實際教學(xué)中，但企業(yè)對此參與度不高。企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量、對學(xué)生能否勝任工作、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益存在一定的質(zhì)疑，故即使達(dá)成合作的企業(yè)，也不愿意提供充分的實訓(xùn)和工作機(jī)會。

4 教學(xué)優(yōu)化方案與實施

4.1 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

產(chǎn)教融合的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，故在制定目標(biāo)時應(yīng)以“三維目標(biāo)觀”為導(dǎo)向。[7]三維目標(biāo)的基礎(chǔ)是知識、技能與情感。在實際教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)。在知識層面，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程與物理、電子技術(shù)、測量都有著緊密的聯(lián)系，這要求學(xué)生涉獵多方面的知識。具體而言，在此課程中，會涉及多種電子元件，學(xué)生可以不用熟知其內(nèi)部構(gòu)造，但應(yīng)知曉不同元件的功能以及使用情境。同時，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與，在制定培養(yǎng)計劃時就要明確企業(yè)對人才的需求，將企業(yè)用工需求滲透到日常教學(xué)中。在技能層面，教學(xué)對學(xué)生技能養(yǎng)成尤為重視。教學(xué)中涉及多項實驗，需要對實驗進(jìn)行分類，如需要學(xué)生通過教師講解演示后完成的獨(dú)立性實驗，以及學(xué)生協(xié)作完成的綜合性實驗；等等。要以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化要求嚴(yán)格要求學(xué)生，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能；并結(jié)合校企合作中企業(yè)提供的相關(guān)項目，進(jìn)行項目分拆，由繁入簡，簡化問題，結(jié)合所學(xué)知識完成子項目的實踐操作。最后，在情感的培養(yǎng)上，教師與企業(yè)共同合作，引導(dǎo)學(xué)生了解自己不只是一個學(xué)生，學(xué)生終將面臨社會，需要接受社會的考驗，所學(xué)的一切將轉(zhuǎn)換成實際生產(chǎn)力，創(chuàng)造勞動價值。具體目標(biāo)生成如表1所示。

表1 三維目標(biāo)觀

4.2 教學(xué)過程的優(yōu)化

基于產(chǎn)教融合有序開展教學(xué)全過程，突出企業(yè)在教學(xué)中的參與性。整個教學(xué)主要由三部分組成：一是教師講解，由職業(yè)院校教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，這一環(huán)節(jié)中，教師將結(jié)合現(xiàn)有的成熟理論和時下生產(chǎn)生活中常見的應(yīng)用，讓學(xué)生形成基本理論框架，然后明確重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用與價值，明確學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的實際意義。二是課內(nèi)實驗，學(xué)生獨(dú)立完成簡單的實驗，該階段仍由教師進(jìn)行指導(dǎo)，但主動權(quán)逐漸交給學(xué)生，學(xué)生利用所學(xué)知識，完成課程實驗，鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)，并初步養(yǎng)成一定的動手能力。在此過程中，教師需要提醒學(xué)生相關(guān)技術(shù)的實際應(yīng)用領(lǐng)域，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知情境。三是企業(yè)幫助，在學(xué)生有了一定階段的知識積累后，企業(yè)為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)平臺，使學(xué)生了解實際生產(chǎn)過程，提供成熟的項目，讓學(xué)生分組完成。在此過程中，使學(xué)生可以切身感受實際的工作氛圍，并鼓勵企業(yè)內(nèi)資深員工參與到教學(xué)過程中，為學(xué)生提供項目指導(dǎo)和項目完成情況的綜合評價。具體過程如圖1所示。

圖1 教學(xué)過程

此次教學(xué)研究選擇了二極管操作及其應(yīng)用作為教學(xué)內(nèi)容開展具體的教學(xué)設(shè)計。二極管操作及其應(yīng)用作為電子技術(shù)與技能課程的開端，介紹了在電子設(shè)計、實際生產(chǎn)中常用的二極管，及不同型號的二極管的作用。首先，教師在實際教學(xué)中可通過類比的方式，向?qū)W生介紹二極管的作用和應(yīng)用場景，取代傳統(tǒng)平鋪直敘地介紹“二極管是什么”，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在比較不同的二極管時，教師可利用相同電路，不同二極管的選配，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別。其次，選擇簡單的直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試實驗。電源在整個電子生產(chǎn)、設(shè)計中的作用不言而喻，從最基礎(chǔ)的元件入手，循序漸進(jìn)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此過程中強(qiáng)調(diào)二極管的使用，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，應(yīng)融入企業(yè)對員工的基本安全意識，培養(yǎng)認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，企業(yè)為學(xué)生提供設(shè)備和實操平臺，將現(xiàn)有的成熟項目分解開成為一個個子項目，結(jié)合分組合作的方式，隨機(jī)將學(xué)生分為若干小組，每小組完成其中某一子項目。在此過程中，企業(yè)需要提供指導(dǎo)，介紹項目相關(guān)的最新技術(shù)及應(yīng)用，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求有效評價學(xué)生，及時反饋給學(xué)校，協(xié)助學(xué)校靈活作出教學(xué)調(diào)整。

4.3 教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)評價是衡量教學(xué)是否有效的重要手段?；诋a(chǎn)教融合的背景，改變傳統(tǒng)以教師評價占主導(dǎo)的局面，通過企業(yè)的參與，形成多元化教學(xué)評價。首先，考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重技能的養(yǎng)成。開展項目式考核，考察學(xué)生實際掌握情況。項目的設(shè)定，不僅考察學(xué)生的個人能力，也要考慮小組合作能力的培養(yǎng)，合作能力是評價學(xué)生融入企業(yè)與他人溝通協(xié)作的重要考察指標(biāo)之一。其次，重視企業(yè)在整體評價中的作用。企業(yè)的加入不僅是形式化的參與，而是貫穿全程，學(xué)校需要根據(jù)企業(yè)的實際需求完善現(xiàn)有評價體系，提升企業(yè)評價的權(quán)重，加強(qiáng)校企教學(xué)的銜接，企業(yè)針對實踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題積極提出改進(jìn)意見，發(fā)揮企業(yè)參與教學(xué)的積極作用。最后，明確學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，重視學(xué)生對教學(xué)的個人評價和學(xué)生互評?？疾鞂W(xué)生在整個教學(xué)過程中是否獲得了知識、能力、情感的養(yǎng)成，尤其是身份的認(rèn)同感，學(xué)生經(jīng)過職業(yè)院校的培養(yǎng)，明確自己終將進(jìn)入企業(yè)，需要為企業(yè)創(chuàng)造價值，具有初步的責(zé)任意識，并有主動提升自身的意識與能力。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合視域下，企業(yè)與學(xué)校深層次合作需要多方的共同努力，才能真正有利于職業(yè)教育的發(fā)展。首先學(xué)校要主動改變教學(xué)方式，突出職業(yè)教育的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)實踐能力的養(yǎng)成。其次，政府應(yīng)積極推動校企合作，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會責(zé)任，鼓勵企業(yè)全方位多環(huán)節(jié)深度參與職業(yè)教育工作，為傳統(tǒng)職業(yè)教育模式改革提供幫助，并通過企業(yè)的全過程參與消除企業(yè)對人才培育效果的疑慮。再次，產(chǎn)教融合需要找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，從一個專業(yè)、一門課程入手，由點(diǎn)及面，推動對職業(yè)院校中現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)存在問題的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合市場用工需求，主動做出改革，優(yōu)化課程教學(xué)，推動職業(yè)教育朝著科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。