文|張 寧

趣無止境

在小學(xué)，一般女老師會(huì)給自己起各種各樣的昵稱，如花兒姐姐、糖果老師，而男老師則很少顧及這些頭銜。但是，王金發(fā)老師的學(xué)生都會(huì)自發(fā)地親切稱呼他為“花生老師”。其因之一：可能是名字的諧音，這也能看出學(xué)生在與王老師相處的過程中是非常輕松愉悅的；其因之二：你永遠(yuǎn)不知道王老師何時(shí)會(huì)從口袋里面掏出一顆花生?？此浦皇切⌒〉囊活w花生，卻是孩子們童年記憶中特別的存在。一顆花生，它是課堂的調(diào)節(jié)劑，原本沉悶、一成不變的課堂瞬間因?yàn)檫@顆突然出現(xiàn)的花生而活躍起來；一顆花生，它讓學(xué)生寫出了一篇篇優(yōu)秀的作文?！段业幕ㄉ蠋煛贰兑活w花生》《我的老師》……一篇篇文章讀來讓人忍俊不禁，讓你不得不感慨這是一顆怎樣神奇的花生。當(dāng)這顆花生從王金發(fā)老師手中魔術(shù)般地出現(xiàn)時(shí)，它變成了不一般的存在。

花生是王老師課堂上的?？停皇俏ㄒ坏膩砜汀．?dāng)上到《鳥的天堂》時(shí)，恍惚間會(huì)聽見幾聲鳥兒的鳴叫，你可能會(huì)覺得是自己的錯(cuò)覺，難道文中的鳥兒還能真的來到課堂上不成？等到課堂快結(jié)束，此時(shí)的王金發(fā)老師倒真像變魔術(shù)似的把幕布一揭，那籠中上躥下跳的小精靈不正是文中的鳥兒?jiǎn)幔?/p>

王老師課堂上出其不意的小道具還有很多。如果說小道具的加入是給課堂錦上添花，那么，王老師的課堂本就是一朵花。聽過王老師的一堂習(xí)作課，那是二年級(jí)的課堂，學(xué)生在看圖寫話的階段，大部分只能寫出簡(jiǎn)單的句子。課堂開始，只見王老師并不急著上課，而是給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生回答，借著學(xué)生回答正確的契機(jī)，王老師將學(xué)生好好夸上一番。沒回答上問題的學(xué)生也因?yàn)榱己玫膬A聽習(xí)慣，端正的坐姿被夸獎(jiǎng)了。短短幾分鐘，學(xué)生的精神面貌已經(jīng)和剛上課時(shí)判若兩人，一個(gè)個(gè)眼神專注，小背挺直。

接著進(jìn)入教學(xué)主題，王金發(fā)老師只給出一個(gè)詞語，任學(xué)生自由發(fā)揮前后添加詞語，再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)課堂結(jié)束時(shí)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能在自己的本子上寫上一段，而且他們還想繼續(xù)寫下去。在王老師的課上，我真正體會(huì)到了什么是以學(xué)生為中心的課堂，感受到了學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的引領(lǐng)者。從學(xué)生課后的表現(xiàn)來看，我也深切感受到了這堂課的影響絕不止于課堂，它更是在學(xué)生的心中埋下了一顆快樂寫作的種子。

閱無止境

閱讀節(jié)在很多人眼中可能只是某一天的某一個(gè)節(jié)日，但是學(xué)林小學(xué)的閱讀節(jié)是每一天。走進(jìn)學(xué)林小學(xué)的校園，只需待上一天，你就會(huì)感慨這是一所閱讀氛圍十分濃厚的學(xué)校。而這濃厚的校園閱讀氛圍，正是由王金發(fā)老師一手打造出來的。從學(xué)校的圖書館到每棟教學(xué)樓的書香長(zhǎng)廊，這些閱讀的硬件建設(shè)給學(xué)生提供了非常便利的閱讀條件。無論是幾年級(jí)學(xué)生，只要他想閱讀，都可以在校園的任何一個(gè)角落拿起一本書，不限時(shí)不限量地隨性閱讀。開放式的圖書借閱也是王金發(fā)老師做出的一個(gè)大膽決定，有人也因?yàn)闀厥諉栴}反對(duì)過，可是，王老師說：“愛閱讀之人，定是愛書之人。若真有人愛不釋手，不舍得歸還，那也是愛書之極。我們的書在任何地方，都會(huì)發(fā)揮其價(jià)值?！?/p>

除了推動(dòng)學(xué)校閱讀的硬件建設(shè)外，王金發(fā)老師在軟件建設(shè)上也毫不懈怠。每月的“書香少年”評(píng)比是學(xué)生最期待的日子?！皶闵倌辍痹u(píng)比的是當(dāng)月班級(jí)里面閱讀最認(rèn)真、閱讀量最多的學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來說是一份不小的榮譽(yù)。借著“書香少年”的評(píng)比，我在班級(jí)日常語文教學(xué)當(dāng)中也倍感輕松，平時(shí)推薦的課內(nèi)外閱讀書目，學(xué)生總是在第一時(shí)間備齊，并且時(shí)不時(shí)會(huì)有學(xué)生追著問能不能再多推薦一些閱讀書目。而最讓他們期待的當(dāng)屬一年一度的“學(xué)林小作家”簽售會(huì)，這個(gè)活動(dòng)讓我不得不再次感嘆王金發(fā)老師的智慧?！白骷摇薄犉饋硎嵌嗝催b遠(yuǎn)的稱呼，而在學(xué)林小學(xué)，王金發(fā)老師讓每位學(xué)生都成為了小作家。你能想象學(xué)生平時(shí)的習(xí)作練習(xí)最后能夠集結(jié)成書嗎？這些厚厚薄薄的學(xué)生作品在閱讀節(jié)上簽名售賣，這對(duì)他們來說是多么棒的一件事情。

正是這樣的契機(jī)，我更加鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作，也更加留心將他們?nèi)粘５膶懽魉夭谋４嫦聛怼Ｎ译m然教齡不長(zhǎng)，我的學(xué)生年級(jí)也不高，但他們也能夠在各類征文比賽中拿金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，甚至是特等獎(jiǎng)，他們的習(xí)作也時(shí)常能夠發(fā)表于報(bào)紙雜志。這不僅是對(duì)學(xué)生的嘉獎(jiǎng)，更是對(duì)我的鼓勵(lì)。常常有老師覺得閱讀與寫作很難，但是在王金發(fā)老師身上你會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的難題只是暫時(shí)還沒有找到行之有效的方法而已。跟著王老師的做法去實(shí)踐，所有的事情好像都是水到渠成。

學(xué)無止境

初登講臺(tái)的青年教師總喜歡講個(gè)不停，絕不讓教室安靜下來，一旦教室里沒有自己的聲音響起，馬上開始心慌。準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容要么是早早講完還沒下課，要么是下課了還講不完。初登講臺(tái)的我也是，一站上講臺(tái)就開始緊張，仿佛今天又要去打一場(chǎng)未知的仗。

后來，王老師告訴我這樣的做法是不對(duì)的，課堂上不能老師一直講，這樣老師累，學(xué)生也很累。課堂安靜下來是正常的，學(xué)生需要時(shí)間來思考，需要時(shí)間來消化。我們要敢于讓課堂靜下來，不要覺得尷尬。他還分享了他的“靜靜十分鐘”理念。每堂課最少留出十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生靜下來，靜下來思考，靜下來寫作。有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在課堂停下來完成，決不能老師滿堂灌，沒有學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。聽了王老師的話，我也試著改變自己的教學(xué)方式，慢慢地，我走上講臺(tái)再也沒有奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的感覺了。

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)正是要將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生。有一段時(shí)間上完課之后，我總感覺自己的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，浮于表面，很多設(shè)想好的問題在課堂上并不能夠如愿提出。學(xué)生的基礎(chǔ)是扎實(shí)了，但是總感覺思維能力還沒有得到充分的鍛煉。這時(shí)，王老師和我說了一句話：“學(xué)生會(huì)的不用教，能學(xué)會(huì)的不用教，怎么都學(xué)不會(huì)的也不用教。”我大概明白了是什么道理，但是具體該怎么做還不是很清楚。王老師給我看了一份導(dǎo)學(xué)單，里面的內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)，以及課后鞏固。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的放在預(yù)學(xué)部分，由學(xué)生自主完成，課堂檢查。學(xué)生自己不能解決，但是跳一跳能夠到的在課堂上重點(diǎn)講解。最后適當(dāng)拓展，將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。這樣學(xué)生的“飯” 也有了，“菜”也有了。教學(xué)也由淺入深，循序漸進(jìn)。

王金發(fā)老師就是這樣，他不會(huì)時(shí)時(shí)在你身邊，但卻總能在你需要的時(shí)候出現(xiàn)。對(duì)待教學(xué)，他有自己的思考，卻從不吝于分享。

研無止境

一天早晨，我正在教室里帶領(lǐng)學(xué)生早讀，窗外突然出現(xiàn)了一個(gè)試探的身影，似乎是想要叫我卻又不忍打擾。我遲疑片刻便也猶猶豫豫地向門口走去，試探地問著：“是否找我？”王老師邊摸后腦勺邊遞給我一本雜志，說這本雜志很好，寫論文的時(shí)候可以參考一下。原來是來給我送成長(zhǎng) “秘笈”呀。這樣的早晨還有很多次，每次王老師都是毫無預(yù)兆地出現(xiàn)在班級(jí)教室門口，親自將雜志送到我手中，有時(shí)還會(huì)專門翻出里面的某一篇文章和我討論。在日常繁雜的教學(xué)工作中，能有幾時(shí)閑靜下來閱讀文章呢？因而，每次討論之后我都感覺受益匪淺。我想，再也沒有這么負(fù)責(zé)的工作室領(lǐng)頭人了吧，這“保姆級(jí)”的論文寫作輔導(dǎo)，想不寫好都難。

在公開課的磨課上，王老師的幫助也是“保姆級(jí)”的。記得那次我執(zhí)教的是《王戎不取道旁李》一文，初次試教之后，聽課的老師從不同的角度給出了各自的意見。大家你一言我一語，聽起來都十分中肯，但也不乏相左的意見。幾個(gè)小時(shí)討論下來，我聽得云里霧里。此時(shí)王老師似乎看出了我的難處，馬上出來打破僵局。將各位磨課的老師分為三組，教學(xué)內(nèi)容組的老師負(fù)責(zé)課堂內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教姿教態(tài)組的老師負(fù)責(zé)課堂教師語言的設(shè)計(jì)，還有一組老師負(fù)責(zé)道具的制作及資料搜集整理。這樣分工下來，我的腦袋馬上清醒了，甚至在一些方面也能提出自己的修改意見。王老師在磨課時(shí)說的一句話到現(xiàn)在我都記得：“她是新老師，你們光這樣說一下她是不明白的，你們要一句一句告訴她怎么寫?！彪m然聽起來是個(gè)很笨的辦法，但是那時(shí)的我覺得自己真的需要這樣的指導(dǎo)。就如同初學(xué)走路的孩童，突然有人在背后扶著你往前走。

行無止境

《爸爸帶我去行讀》 是王金發(fā)老師出版的個(gè)人著作，里面的主人公是他和他的兒子。這是一個(gè)關(guān)于遠(yuǎn)行的夢(mèng)想，父子倆共同用腳步丈量世界，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比學(xué)校更大的課堂。在這本書里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，“爸爸”只是他的身份之一，而“朋友”這個(gè)詞語似乎更貼合他和孩子之間的關(guān)系。從身邊的公園，到國(guó)內(nèi)的景點(diǎn)，再到國(guó)外行讀學(xué)習(xí)，在王金發(fā)老師眼中，所有的游玩都能成為孩子學(xué)習(xí)的契機(jī)，而在這學(xué)習(xí)的過程中卻不會(huì)有絲毫學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如春風(fēng)化雨般將知識(shí)潤(rùn)進(jìn)孩子的心田。

做王金發(fā)老師的兒子是幸福的，做王金發(fā)老師的學(xué)生也是幸福的?！案瑢W(xué)行讀下沙”是王金發(fā)老師的省級(jí)立項(xiàng)課題，它主要以學(xué)校周邊資源為支持，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小范圍的行讀。正如王老師在書中所說：“遠(yuǎn)行不一定要走得遠(yuǎn)，體驗(yàn)的深度才是遠(yuǎn)行的本質(zhì)?！?/p>

下沙區(qū)域內(nèi)可供開發(fā)的教育資源眾多，如丘比食品工廠、傳媒大學(xué)朗誦社團(tuán)、下沙大橋濕地、杭師大綠之翼社團(tuán)等等，這些地方都留下了王老師和他的學(xué)生行讀的痕跡。如在“保護(hù)濕地物種——行讀沿江指南”主題探索課中，王老師讓學(xué)生從摸得見、看得見的濕地植物入手，看看、摸摸各種濕地植物標(biāo)本，說出標(biāo)本的名稱和用途，并交流從與濕地有關(guān)的植物中想到了什么，或者想知道什么?！靶凶x下沙”項(xiàng)目的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的改變，在新的學(xué)習(xí)方式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。在王金發(fā)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)豈不幸哉？