文|王金發(fā)

近日，我閱讀了美國(guó)課程專家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰的《理解為先模式》一書，深受其逆向設(shè)計(jì)邏輯思維的啟發(fā)。書中的“理解為先促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式”既是教學(xué)理念，又具有很強(qiáng)的操作指導(dǎo)意義，可以成為實(shí)現(xiàn)“本色語(yǔ)文”教學(xué)思想的操作策略。

“理解為先”理論認(rèn)為：當(dāng)教師的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者理解可遷移的概念和過(guò)程，給其提供更多機(jī)會(huì)將理解的內(nèi)容應(yīng)用到有意義（即真實(shí)的情景）的情境時(shí)，才更能獲得長(zhǎng)期的成就。故“理解為先”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，真正地吸收新知，而不只是復(fù)述或者套用模板，最終達(dá)到在沒(méi)有外界干預(yù)的情況下能順利地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決新情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！袄斫鉃橄取币髮W(xué)生“用自己的話解釋” 或者 “呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程”，這樣才能證明學(xué)生已經(jīng)獲得理解并進(jìn)行了遷移。這讓我聯(lián)系到語(yǔ)文的積累，所有的積累都要在運(yùn)用的過(guò)程中才有意義。

目前我們的教學(xué)設(shè)計(jì)偏重于圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和授課順序的安排，站位較低，只注重知識(shí)和技能落實(shí)，對(duì)于更高級(jí)別的目標(biāo)關(guān)注甚少。而“理解為先”的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要從勤學(xué)苦練轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂瓦\(yùn)用知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；要從死記硬背到概括性原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛應(yīng)用；要從公式或模板套用到用核心概念、原理、規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題；要從覆蓋教材內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如語(yǔ)文教學(xué)中的背誦，要從單純的背誦走向背誦后的仿寫與創(chuàng)作。

該書中，逆向設(shè)計(jì)的板塊構(gòu)成基本單位是單元而不是單課，而單元整體教學(xué)已是當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。研究者普遍意識(shí)到只有一個(gè)比“課”更大的單位，才能作為承載學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)胞。這本書中，作者用三段研究者和教師之間的虛擬對(duì)話巧妙地揭示并糾正了教師的誤解。三段對(duì)話分別對(duì)應(yīng)逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)設(shè)計(jì)階段。單元整體設(shè)計(jì)遵循的是“整體→部分→整體”的邏輯，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生要首先“明白為什么要學(xué)”，然后“按需要學(xué)習(xí)各部分”，最后 “達(dá)到解決問(wèn)題的目的”，而以往教學(xué)中最大的問(wèn)題就是忽略了整體。整體是貫穿部分之間的線索，有了這條線索，后面的部分才有學(xué)習(xí)的意義。作者認(rèn)為，教學(xué)要追溯長(zhǎng)期的目標(biāo)，最終是為了學(xué)生能解決真實(shí)的問(wèn)題，在這個(gè)背景下考慮本單元的預(yù)期結(jié)果。從預(yù)期結(jié)果來(lái)倒推學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這也就是本書所闡述的逆向設(shè)計(jì)思路。

理解逆向設(shè)計(jì)思想后反觀筆者所在工作室提出的“本色語(yǔ)文”教學(xué)主張，再聯(lián)系2022 年版課標(biāo)的教育理念與具體要求，筆者有了以下關(guān)于寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群方面的全面思考。

2022 年版課標(biāo)提出一個(gè)新概念——學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，三個(gè)“群”都有明確的教學(xué)提示。就寫作教學(xué)而言，與舊版課標(biāo)“教學(xué)建議”中要求寫作教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際、培養(yǎng)寫作興趣和自信心、要求學(xué)生說(shuō)真話等方向性指導(dǎo)不同，本次“教學(xué)提示”分任務(wù)群從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面給出了明確的操作指導(dǎo)。

每一個(gè)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群，或者是每一個(gè)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以用逆向設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以從如下三個(gè)方面對(duì)逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行豐富與深化。一是情境教學(xué)：結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)寫作情境，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中的交流、表達(dá)能力；二是鼓勵(lì)創(chuàng)意：在主題情境中，開(kāi)展閱讀創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力；三是整合資源：利用數(shù)字資源和信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜索和利用學(xué)習(xí)資源，拓展思路，支持自己的思考與論說(shuō)。筆者就如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念觀照下運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)思維優(yōu)化寫作教學(xué)從三個(gè)方面加以闡述。

一、優(yōu)化寫作內(nèi)容

2022 年版課標(biāo)、統(tǒng)編本教材和日益發(fā)展的信息技術(shù)為優(yōu)化寫作內(nèi)容提供了理論支撐和技術(shù)支持。為此，在預(yù)設(shè)結(jié)果時(shí)可以進(jìn)一步拓寬范圍，明確要求。

1.借助新技術(shù)，創(chuàng)造素材

寫作的理想狀態(tài)是在真實(shí)情境中產(chǎn)生的，但由于時(shí)間、空間等各方面因素的限制，具有真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境可遇不可求。教師可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）引入到課堂寫作教學(xué)中來(lái)，用虛擬設(shè)備創(chuàng)設(shè)出擬真的情境，讓學(xué)生參與到情境中和虛擬人物進(jìn)行交流協(xié)作，如進(jìn)行攀登雪山等虛擬體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這種具有交互性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義在寫作教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)體現(xiàn)。

在備課階段，教師要根據(jù)課文內(nèi)容撰寫VR 教學(xué)腳本。撰寫腳本可從以下兩個(gè)方面入手：一是所需場(chǎng)景的構(gòu)建。構(gòu)建多種場(chǎng)景供學(xué)生選擇，不僅僅是教材中提出的場(chǎng)景，材料中沒(méi)有給出的學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景都應(yīng)該包括在內(nèi)，并設(shè)置場(chǎng)景選擇的功能，讓學(xué)生能夠在該虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自由選擇自己想寫的素材，同時(shí)在撰寫腳本時(shí)要確定場(chǎng)景中的相關(guān)設(shè)施及相應(yīng)參數(shù)。二是虛擬角色的設(shè)計(jì)?？梢栽谔摂M場(chǎng)景中將人、動(dòng)物或者物品作為虛擬角色的一種，能有和人一樣的行為動(dòng)作語(yǔ)言，在情境中學(xué)生帶領(lǐng)自己的同桌進(jìn)入房間，并向他介紹情況。教師要將虛擬角色的五官、身高、衣著風(fēng)格，以及物體形狀、顏色、材質(zhì)等信息標(biāo)注清楚，最后還要標(biāo)注加入聲軌。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有多感知性、沉浸性、交互性以及構(gòu)想性的特點(diǎn)，將習(xí)作教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，借助VR 技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)設(shè)寫作需要的情境，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容。

2.整合教材，提煉素材

整合教材內(nèi)容指把幾個(gè)單元的習(xí)作整合成一個(gè)主題的習(xí)作，這是內(nèi)容的梳理與提升。比如五年級(jí)下冊(cè)第一單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元的習(xí)作主題分別是“那一刻，我長(zhǎng)大了”“他_____ 了”“形形色色的人”“神奇的探險(xiǎn)之旅”“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”。筆者在本學(xué)期的教學(xué)中將這五個(gè)單元習(xí)作整合成一個(gè)主題系列“學(xué)林的秘密”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞與學(xué)校有關(guān)的人和事展開(kāi)寫作，創(chuàng)作出一篇同一主題下不同情節(jié)的“長(zhǎng)作文”。

“長(zhǎng)作文” 除了整合不同單元的習(xí)作內(nèi)容，也可以整合一個(gè)單元內(nèi)的小練筆。比如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作可分四次完成，學(xué)完《觀潮》之后仿寫自己看到過(guò)的錢塘江大潮景象，學(xué)完《走月亮》之后仿寫自己見(jiàn)過(guò)的月下場(chǎng)景，學(xué)完《繁星》之后寫星空，單元習(xí)作寫“推薦一個(gè)好地方”。每一次習(xí)作從內(nèi)容看可以形成并列推進(jìn)的氣勢(shì)，從方法看可以不斷鞏固，從學(xué)生心理看可以克服畏難情緒。

每一次“長(zhǎng)作文”構(gòu)成寫作任務(wù)群的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)它本身也是一個(gè)任務(wù)群，圍繞一個(gè)“群”可以提煉多個(gè)具有不同側(cè)重點(diǎn)的寫作素材，不但豐富了寫作內(nèi)容，而且可以形成不同的序列。這是落實(shí)逆向設(shè)計(jì)思想中“部分”的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新主題，發(fā)掘素材

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意表達(dá)不只限于表達(dá)方法和作品呈現(xiàn)方式，還應(yīng)包含主題和選擇素材方面的創(chuàng)意。

創(chuàng)新主題指的是根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，改編、自創(chuàng)寫作主題。創(chuàng)新主題實(shí)質(zhì)是根據(jù)主題選材讓學(xué)生自主立意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自擬題目，組內(nèi)交流素材，基于生活實(shí)際放飛思想，拓寬寫作空間。比如六年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”，通過(guò)課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡寫科幻作文，但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)科幻作品不感興趣，覺(jué)得無(wú)話可寫。基于此，在教學(xué)中可以重點(diǎn)指導(dǎo)“插上”與“飛”之間如何勾連，至于“翅膀”的類型不應(yīng)作限制，可以是看得見(jiàn)的，也可以是看不見(jiàn)的；可以在城市飛，也可以在鄉(xiāng)村飛……學(xué)生可以根據(jù)各自的特長(zhǎng)與愛(ài)好確定主題，比如《插上文學(xué)的翅膀飛》《插上美味佳肴的翅膀飛》《插上風(fēng)的翅膀在海面飛》。主題不同，思考的角度就不同，思考的角度不同，寫出來(lái)的作文自然各具特色。

二、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

強(qiáng)化寫作指導(dǎo)就是強(qiáng)化逆向設(shè)計(jì)三階段中第二階段“按需要學(xué)習(xí)各部分”，而寫作過(guò)程即運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。強(qiáng)化寫作過(guò)程指導(dǎo)是落實(shí)“閱讀與表達(dá)任務(wù)群”的關(guān)鍵，實(shí)際教學(xué)中可從三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.讀寫結(jié)合，不斷創(chuàng)新

從2022 年版課標(biāo)中三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群將閱讀與表達(dá)放在一起闡述可見(jiàn)，閱讀與寫作是分不開(kāi)的，所以在教學(xué)中我們采用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容、理解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語(yǔ)言的特征進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)訓(xùn)練，為寫作做好鋪墊。讀寫結(jié)合的“寫”主要以仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫三種方式展開(kāi)。

（1）仿寫。朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。”而通過(guò)簡(jiǎn)單模仿課文語(yǔ)言，舉一反三，進(jìn)行運(yùn)用性的寫話練習(xí)，可以內(nèi)化課文中新的語(yǔ)言圖式，在實(shí)踐中習(xí)得新的語(yǔ)言。（2）補(bǔ)寫。語(yǔ)文教材中的許多課文為讀者留出了空白點(diǎn)，這些留白往往帶給學(xué)生廣闊的想象空間，有利于思維的發(fā)展，同時(shí)也成為語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材。（3）續(xù)寫。就是根據(jù)提供的文章開(kāi)頭，通過(guò)合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成事件完整、連貫的作文。

讀寫結(jié)合是寫作的基礎(chǔ)，但是光有模仿和延續(xù)顯然是不夠的，學(xué)生寫作更需要?jiǎng)?chuàng)新。這就要求教師有創(chuàng)新精神和行動(dòng)，在打開(kāi)學(xué)生的寫作思路、指導(dǎo)尋找習(xí)作素材之后不必進(jìn)行細(xì)致的方法指導(dǎo)，而應(yīng)在作文講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，將其與課文對(duì)比，肯定學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新寫法，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒名家名篇的同時(shí)敢于突破。筆者在教室內(nèi)設(shè)置了“習(xí)作創(chuàng)新園地”，以此激勵(lì)學(xué)生勇于站在前人的肩膀上眺望世界。

2.創(chuàng)意表達(dá)，多樣呈現(xiàn)

創(chuàng)意表達(dá)是指寫作表達(dá)時(shí)有新意，有個(gè)性，不落俗套；多樣呈現(xiàn)是指作文的呈現(xiàn)方式可以各不相同，比如圖畫配文字、文字配賀卡等。一篇有創(chuàng)意的文章能夠讓讀者眼前一亮，如何有創(chuàng)意地表達(dá)與呈現(xiàn)呢？筆者從四個(gè)方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)：（1）選材要新穎，寫別人沒(méi)有經(jīng)歷的內(nèi)容或者別人想不到的內(nèi)容，可以選社會(huì)生活中的新鮮事物，人們關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)，也可以寫自己有獨(dú)特感受的、富有感情的小事；（2）角度要新奇，選擇獨(dú)特的視角，以小見(jiàn)大，出其不意；（3）語(yǔ)言表達(dá)要新穎，選擇自己喜歡的方式表達(dá)，多用描寫；（4）表現(xiàn)形式要?jiǎng)?chuàng)新，除了常規(guī)的記敘文，可以采用寓言、童話、書信、日記、采訪記錄、活動(dòng)報(bào)告等形式。

在做好創(chuàng)意表達(dá)、多樣呈現(xiàn)細(xì)節(jié)指導(dǎo)的同時(shí)，持續(xù)跟進(jìn)評(píng)價(jià)與反饋，將每一篇作文教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最終積累成若干個(gè)項(xiàng)目群。

3.圈內(nèi)交流，互評(píng)互改

“關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。”從2022 年版課標(biāo)“教學(xué)建議”中“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)”的描述可以看出，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。

開(kāi)展習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)首先要選擇合適的內(nèi)容，即習(xí)作主題明確，具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次要組建“寫作圈”，做到分工明確，人人有事做，各組要設(shè)計(jì)好成果評(píng)價(jià)辦法。然后開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求先獨(dú)立寫作再“圈內(nèi)”交流，交流的主要內(nèi)容是對(duì)作品的互評(píng)與互改。通過(guò)攜手互助的橫向“寫作圈”完成縱向排列的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，每一個(gè)交集點(diǎn)都將迸發(fā)出思維的火花，閃現(xiàn)文字的光芒。

三、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)三階段中的第三階段“達(dá)到解決問(wèn)題的目的”的要求。2022 年版課標(biāo)指出 “過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。據(jù)此，筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中高度注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.客觀評(píng)價(jià)，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)

習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)不能只評(píng)判學(xué)生作品的優(yōu)劣，而應(yīng)肯定其努力的細(xì)節(jié)和成長(zhǎng)的事實(shí)，所有的評(píng)價(jià)都應(yīng)基于事實(shí)。教師要重視對(duì)學(xué)生的具體寫作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或肯定，或提出建議，如學(xué)生自我修改習(xí)作或互改習(xí)作后及時(shí)鼓勵(lì)，再如組織學(xué)生開(kāi)展作品展示、交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在參展過(guò)程中的行為態(tài)度進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)。同時(shí)，教師本人也要滿懷熱情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文，展示圈畫的語(yǔ)句。另外，還可以組織學(xué)生向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿，以播出的數(shù)量評(píng)選優(yōu)秀通訊員。

豐富多彩的過(guò)程性習(xí)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體、多種方式的特點(diǎn)，不但全面考察、激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度，而且檢查了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展水平。

2.分層評(píng)價(jià)，滿足不同需求

2022 年版課標(biāo)指出：“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。” 在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平參差不齊，差別很大，因此，對(duì)作文的評(píng)價(jià)要分層進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

對(duì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生可以送上這樣的評(píng)價(jià)：“你真是寫作高手，閱讀你的文章是一件幸福的事?！睂?duì)寫作有進(jìn)步的學(xué)生可以寫這樣的評(píng)語(yǔ)：“老師看到了你的進(jìn)步，幾處細(xì)致的心理描寫已經(jīng)標(biāo)注，你的寫作態(tài)度讓老師感動(dòng)。”對(duì)于作文寫得比較差的學(xué)生，需要降低要求，當(dāng)看到字跡整潔的作文可以寫這么一句評(píng)語(yǔ)：“你端端正正的字跡，讓老師看到了你的耐心?！边@些細(xì)微無(wú)聲的評(píng)價(jià)，蘊(yùn)含著教師真誠(chéng)的贊許，激勵(lì)著每一朵遲早都要開(kāi)放的花。

3.多種評(píng)價(jià)，增強(qiáng)整體效果

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性。作文評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果打等級(jí)就可以了，而是對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行多次、不間斷的評(píng)價(jià)。筆者在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中自創(chuàng)了“五評(píng)融合法”：學(xué)生在寫作的過(guò)程中先用 “學(xué)林圖” 畫出各自寫作計(jì)劃進(jìn)行自評(píng)；寫作過(guò)程中按照學(xué)習(xí)小組成立“ 寫作圈”，圈內(nèi)互評(píng)；教師通過(guò)“學(xué)林案”即時(shí)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)鼓勵(lì)；課堂上請(qǐng)學(xué)生登上“學(xué)林臺(tái)”朗讀習(xí)作，樹(shù)立自信；教師給學(xué)生頒發(fā)“學(xué)林卡”，積分獎(jiǎng)勵(lì)。從五個(gè)角度對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行交叉融合、循環(huán)反復(fù)評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷肯定與激勵(lì)，提升學(xué)生寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。

影響學(xué)生寫作態(tài)度和寫作質(zhì)量的因素有很多，以內(nèi)容選擇、過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是筆者在學(xué)習(xí)《理解為先模式》與2022 年版課標(biāo)后，根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)采取的教學(xué)策略，是“本色語(yǔ)文”在寫作教學(xué)方面的探索，以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的突破，最終實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教的目的。