文|酈 聰

2022 年版課標指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照學(xué)習內(nèi)容的不斷提升，在三個層面設(shè)置六個學(xué)習任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”作為一個拓展型學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動。整本書閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且對學(xué)生的終身發(fā)展起著助推作用，在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習中有著非常重要的地位。

“嘗試閱讀整本書，要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境?！边@是課標中第一學(xué)段“閱讀與鑒賞” 板塊對低年級學(xué)生的要求。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)低年級的學(xué)生進行整本書閱讀，從閱讀中收獲快樂和體驗?zāi)兀?/p>

進行整本書閱讀指導(dǎo)，可將一本書作為一個任務(wù)群，也可以將幾本書作為一個任務(wù)群。一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生豐富的閱讀體驗，為學(xué)生提供持續(xù)的閱讀動力；另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適切的閱讀策略，讓學(xué)生會讀、愛讀、樂讀。此外，教師也要關(guān)注教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，盡可能設(shè)計多元的評價方式，關(guān)注閱讀過程，在考查學(xué)生閱讀效果的同時，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者認為，整本書閱讀的教學(xué)過程可分為“趣引·推動·交流” 三個階段展開，并且在每個階段都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價方式。

一、趣引，開啟閱讀之門

在此之前，學(xué)生的閱讀內(nèi)容以圖畫和繪本為主，閱讀的方式也多是親子閱讀，很少開展個人的文字性閱讀。開啟一個整本書閱讀學(xué)習任務(wù)群，首先要引導(dǎo)學(xué)生愿意翻開書本去閱讀，培養(yǎng)閱讀自信，這就需要教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者認為，可以選擇以下幾種方式開啟學(xué)生的整本書閱讀之路。

1.目錄趣引

有一些書，情節(jié)內(nèi)容非常有趣，光是看題目和目錄，就可以讓學(xué)生著迷。如《大頭兒子和小頭爸爸》一書，講述的是大頭兒子和小頭爸爸、圍裙媽媽，還有鄰居之間發(fā)生的故事。書中的人物是學(xué)生非常熟悉的，我們可以借助看同名動畫片、唱主題曲，引入對整本書的閱讀。2022 年版課標明確要求，學(xué)生要學(xué)會瀏覽封面、作者、目錄。同樣，在二年級下冊“快樂讀書吧” 中，教材也有類似的提示?？茨夸浭菍W(xué)生進行自主閱讀邁出的重要一步，通過瀏覽目錄了解整本書的主要內(nèi)容，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)，選擇最感興趣的部分先讀。因此，在目錄處我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察。一般，故事標題在目錄的左邊，而頁碼在目錄的右邊。書中的目錄非常有意思，如《會叫的大皮鞋》《捉香味》《數(shù)呼?！返龋恳粋€都能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生和同桌說說最想讀的小故事，為什么想讀，等拿到書，就可以找到相應(yīng)的頁碼開始閱讀了。

2.插畫趣引

低年級學(xué)生以直觀的形象思維為主，對于精美、有趣的圖片非常感興趣。因此在整本書閱讀前的導(dǎo)讀之時，可以用書中的具有特殊含義且精美有趣的插畫作為激發(fā)學(xué)生閱讀的趣點，引起學(xué)生的閱讀興趣。如《一只想飛的貓》中的插圖，形象有趣，一下就能吸引學(xué)生的眼球。在導(dǎo)讀時，選用其中的一兩幅插圖，讓學(xué)生看插圖，教師把相關(guān)的故事講述出來，突出趣點，激發(fā)笑點，引發(fā)讀點。有趣的插畫，動聽的講述，期待的眼神，學(xué)生對這只想飛的貓充滿了向往，也對故事的前因后果產(chǎn)生強烈的興趣，迫不及待地想要翻開書閱讀。

3.情節(jié)趣引

閱讀整本書，最吸引學(xué)生的就是引人入勝的故事情節(jié)。我們可以采用我讀你聽、輪流共讀等方式推進閱讀，讓部分閱讀能力較強、朗讀經(jīng)驗較豐富的學(xué)生參與到引導(dǎo)閱讀的活動中來，讓他們提前進入閱讀情境，選擇最喜歡的情節(jié)進行演繹。在朗讀故事情節(jié)時，可以師生合作，充滿感染力，要在出人意料的細節(jié)處停頓，讓學(xué)生的思維活動參與進來，猜想故事中的小片段或人物活動，使閱讀更富有挑戰(zhàn)與張力。

二、推進：踏上閱讀之路

在學(xué)生開啟整本書閱讀之后，教師要不斷引導(dǎo)和推進，并給學(xué)生提供需要的閱讀支持、策略和幫助，讓閱讀行為深入到學(xué)生的學(xué)習行為中，形成學(xué)生個人的閱讀方式，滿足個性化閱讀的需要。

1.提供閱讀支架

心理學(xué)家研究表明，興趣會隨著時間的推移而逐步減退。由于低年級學(xué)生對于閱讀完整本書普遍缺乏耐心和恒心，對書籍產(chǎn)生的興趣并不能持續(xù)很長的時間，因此，教師需要在閱讀過程中給學(xué)生注入持續(xù)的閱讀動力，通過人物關(guān)系圖、表格記錄、配圖插畫等形式推進閱讀進程。

如《孤獨的小螃蟹》一書，涉及的人物比較多，小螃蟹、小青蟹、小青蛙、小烏龜、獅子王……每一個人物都是小螃蟹生活中的好伙伴，見證了小螃蟹的成長。讀完故事，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，繪制人物關(guān)系圖（見圖1），持續(xù)激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，提升閱讀動力。

圖1 《孤獨的小螃蟹》人物關(guān)系圖

2022 年版課標指出：“作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵?！痹诒倦A段的學(xué)習過程中，作者將以作業(yè)的形式對學(xué)生進行評價，作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生選擇自己喜歡的方式梳理自己閱讀的書本的人物關(guān)系，可以采取畫圖、拍小視頻甚至演一演的形式。在完成作業(yè)的過程中，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在寫作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，在玩中學(xué)。

2.豐富閱讀方式

2022 年版課標建議：“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，在課堂上有時間閱讀整本書?！币虼?，在整本書閱讀的過程中，可以通過各種方式推進閱讀活動，同時保證學(xué)生自主閱讀的時間。筆者在教學(xué)實踐中，主要通過以下幾種方式開展：

（1）個人閱讀室。鼓勵學(xué)生將自己的座位、自己的房間等空間作為自己的個人閱讀室進行自主閱讀。學(xué)生可以完全沉浸在閱讀的故事情境中，深切體會故事情節(jié)，感受人物的喜怒哀樂，盡情享受。

（2）班級閱讀角。在休息時間，鼓勵學(xué)生進行互助式閱讀，和同伴一起閱讀同一本喜愛的書。學(xué)生可以一起猜想著讀，提示著讀，交流著讀，收獲更多的閱讀成長。

（3）校園閱讀林。除了同班同學(xué)，學(xué)校里的其他朋友也可以成為閱讀同伴。不同的班級之間教師指導(dǎo)閱讀的方式不同、側(cè)重點不同，或許版本也不同，那么學(xué)生的收獲自然也不同。學(xué)生可以走出教室，在校園的任何區(qū)域閱讀和交流。

（4）社區(qū)閱讀圈。離開學(xué)校，走進社區(qū)，建立社區(qū)閱讀圈，既拓展了學(xué)習空間，又豐富了共讀伙伴的層次，提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。學(xué)生可以和家長進行親子共讀，增進親子關(guān)系；和小區(qū)里年長的哥哥姐姐一起讀，彼此交流不同年齡段孩子的閱讀體會；帶著小弟弟小妹妹們一起讀，在帶讀的過程中重溫故事的經(jīng)典情節(jié)。

閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂和校園。在這一階段筆者采取學(xué)生喜歡的闖關(guān)游戲的方式，通過點亮不同方式的閱讀燈鼓勵學(xué)生讓閱讀隨處發(fā)生。每當學(xué)生用一個閱讀方式累計閱讀超過30 分鐘，就可以點亮相應(yīng)的閱讀燈，當學(xué)生集齊3 盞閱讀燈便可以獲得一枚閱讀徽章，學(xué)生可以憑借此枚閱讀徽章到老師的書架上選擇一本自己喜歡的書帶回家。這樣有趣的評價方式更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有持續(xù)不斷的閱讀動力。

三、交流，點燃閱讀之心

一本書，讀完并不就是讀好了。讀書交流對參與閱讀的學(xué)生而言，是一次展示自身閱讀成果、提高自身閱讀能力的機會。讓學(xué)生在閱讀交流展示中獲得成長的存在感和愉悅感，可以內(nèi)化閱讀興趣，豐盈閱讀所得，讓整本書共讀變得更加有意思起來。

1.設(shè)計交流主題

閱讀交流并不是想聊什么就聊什么，也需要精心設(shè)計交流主題。開放性、趣味性的話題能讓每一個學(xué)生都有話可說、有感可發(fā)。這樣的主題能使學(xué)生在書本中不斷地穿行、探索、表達，能夠提升讀者的交流自信。如在交流《一只想飛的貓》這本書時提出話題：這是一只______ 的貓。請你來填一填，說一說。有的學(xué)生說這是一只愛吹牛的貓，它說自己一爪子就能抓住十三只貓；有的學(xué)生說這是一只傲慢無禮的貓，它對待所有的動物都趾高氣揚，沒有禮貌……學(xué)生只要在書本中找到支撐點，都可以交流自己的閱讀收獲，降低了閱讀的難度，讓大家都有話可以交流。

2.創(chuàng)新交流形式

除了傳統(tǒng)的交流閱讀感受，也可以開展多種多樣的創(chuàng)新交流形式，增加不同的交流體驗。

個人成果展。2022 年版課標指出：“在第一學(xué)段，要嘗試用自己喜歡的方式向他人介紹閱讀過的書?！睂W(xué)生在閱讀過程中形成和積累了一系列的相關(guān)閱讀成果，例如整本書的人物關(guān)系圖、故事情節(jié)圖、讀后感悟圖等，在教室的角落里、在班級群里進行展示，提升學(xué)生的自豪感。

校園表演展。現(xiàn)在很多學(xué)校都有為學(xué)生日常展示設(shè)計的小舞臺，可以借用這些小舞臺，讓學(xué)生在舞臺上朗讀最喜歡的段落，聲情并茂地講最喜歡的小故事，表演精心準備的課本劇等，進行多層次、多角度的展示。在升華自身閱讀成果的同時，也會吸引更多小讀者去閱讀這本書。

3.多層評價過程

課標指出：“階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的評價性過程，旨在考查班級整體學(xué)習情況，學(xué)生階段性學(xué)習質(zhì)量是回顧、反思和改進教學(xué)的重要依據(jù)。”“階段性評價可以根據(jù)不同情況靈活選擇評價手段，可以采取紙筆形式，也可以設(shè)計綜合的學(xué)習任務(wù)，如誦讀、演講、書寫展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談等?！逼鋵?，學(xué)生交流的過程就是評價的過程，但還需要設(shè)定評價標準，才能讓評價更為合理。所以，筆者設(shè)置了如圖2 所示的評價標準，只要學(xué)生達到了標準就可以在相應(yīng)的區(qū)域涂上顏色，最終就能得到一朵漂亮的彩色花書簽。

整本書閱讀的評價，很難用一張試卷、一次練習來體現(xiàn)，因此過程性評價在閱讀評價中顯得尤為重要。2022 年版課標指出“過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用。教師應(yīng)為不同年級學(xué)生和不同學(xué)習內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方式，采用有針對性的評價工具。要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習基礎(chǔ)等方面的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價”。在這個階段的學(xué)習過程中，學(xué)生需要靈活掌握閱讀目錄的方法，同時學(xué)生的課堂參與度也是評價學(xué)習效果的一個重要維度，所以筆者設(shè)計了“閱讀星級評價表”，從方法的靈活運用以及課堂的表現(xiàn)情況兩個角度設(shè)置評價標準，通過自評、同伴評、教師評三種方式，考查學(xué)生本階段的學(xué)習效果。（見表1）

表1 閱讀星級評價表

整本書閱讀作為課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是一個課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自讀相結(jié)合的學(xué)習活動，對學(xué)生學(xué)習習慣的展現(xiàn)、學(xué)習方法的運用、學(xué)習態(tài)度的提升是非常重要的載體。在這個活動中，趣引導(dǎo)讀、推進閱讀、交流感悟三個環(huán)節(jié)和閱讀評價有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀故事的過程中切身體會了故事情節(jié)，提升了閱讀能力，為終身閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。