文|李清燕

識字是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課標(biāo)對第一學(xué)段的要求是：認(rèn)識常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會(huì)寫。低年級的學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)能力弱且學(xué)生之間差異大，因此完成這樣的目標(biāo)存在一定難度。課標(biāo)又提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式肯定了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小組合作存在分工不明確、組員參與度不高、探究不足的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我嘗試從激發(fā)興趣、優(yōu)化組合、合作模式三方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效合作，提高課堂識字效果。

一、小組合作存在的問題

1.流于形式，沒有明確分工

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作學(xué)習(xí)方式的有效開展需要一定的規(guī)范。每個(gè)成員都是小組的重要組成部分，都有自己的職責(zé)。在剛開始的課堂中，我只是簡單地告知學(xué)生要進(jìn)行小組活動(dòng)，組員間沒有明確的分工。學(xué)生的討論雜亂無序，沒有負(fù)責(zé)人，沒有記錄員，沒有發(fā)言人，每個(gè)小組看似熱火朝天，實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。

2.組員沒有充分參與

小組合作學(xué)習(xí)方式的參與者不應(yīng)該是一些人而應(yīng)該是每一個(gè)。人人參與的課堂才是真正小組合作的課堂。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生轉(zhuǎn)成四人小組進(jìn)行討論，但小組中有的高聲說話，有的偷偷玩手指，甚至有人離開座位，只有部分自覺的學(xué)生在積極地發(fā)表自己的意見，但卻沒能吸引他的觀眾。

3.交流的缺乏降低了合作的有效性

倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。但是在低年級的合作中，參與者在討論，不參與者自顧自做小動(dòng)作。參與者所闡述的觀點(diǎn)未必是正確的，例如“船= 舟+ 幾+ 口”的現(xiàn)象，因?yàn)槠渌M員的參與度不夠，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、順“形”而導(dǎo)深化合作

在傳統(tǒng)的小組合作課堂中，學(xué)生已經(jīng)可以三個(gè)一群，五個(gè)一伙地圍坐在一起。我在此基礎(chǔ)上深化合作的形式和規(guī)則，進(jìn)行合理分組，力求讓學(xué)生真正從“合坐”走向“合作”。

1.基于小組，優(yōu)化組合

（1）合理分配，靈動(dòng)組合。小組的劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。此外，著名學(xué)者卡甘認(rèn)為，四人小組為合作學(xué)習(xí)的黃金小組，有利于實(shí)現(xiàn)公平參與和同時(shí)互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)原則。根據(jù)這些原則，我盡可能地對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，由一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、兩名中等生和一名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成四人小組。每名學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷不同，認(rèn)字的程度和水平參差不齊。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生識字量較大，識記能力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則相反，接受能力較弱，識字量也較少。異質(zhì)組合后，每個(gè)組員都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以獲得更多的幫助，其他學(xué)生也獲得了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）合理分工，各司其職。之前的合作模式中學(xué)生沒有明確分工，有時(shí)大家爭著做一件事或者不知道做哪件事，操作起來雜亂無序。現(xiàn)在我根據(jù)組員特點(diǎn)安排了四種職務(wù)，讓每位組員都能夠有事做，各司其職，有序參與到小組活動(dòng)中。

小組長。小組長是一個(gè)小組的核心，是一個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，具有一定的決定權(quán)。當(dāng)我或其他任課教師布置一個(gè)任務(wù)時(shí)，小組長則負(fù)責(zé)把這個(gè)任務(wù)安排給每位組員，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)好每個(gè)組員的任務(wù)以及之間的關(guān)系。例如當(dāng)我安排小組合作認(rèn)讀生字，小組長就可以提出認(rèn)讀的方式，或齊讀，或開小火車讀，或領(lǐng)讀。小組長也可以把生字分成若干組，分配給每個(gè)組員認(rèn)讀，協(xié)助教師完成認(rèn)讀任務(wù)。

記錄員。記錄員的職責(zé)就是把組員的意見記錄在紙上。當(dāng)我們布置學(xué)生討論識記生字的好辦法時(shí)，記錄員就要把組員的好辦法統(tǒng)計(jì)、總結(jié)出來，并且記錄在本子上。

發(fā)言員。顧名思義，發(fā)言員要在小組展示環(huán)節(jié)上代表小組分享本組識記生字的好辦法。發(fā)言員發(fā)言時(shí)還要用上小組語言，如“我是××小組的發(fā)言員，我們小組認(rèn)識這個(gè)生字的好辦法是……”“我們小組有更好的辦法……”。發(fā)言員要進(jìn)行信息的梳理，當(dāng)一個(gè)發(fā)言員回答完畢，其他小組的發(fā)言員還要進(jìn)行糾正或者補(bǔ)充。

審查員。審查員的職責(zé)便是認(rèn)真傾聽組員的意見，審查組員是否存在錯(cuò)誤或者意見雷同。當(dāng)組員發(fā)表意見有誤時(shí)，審查員可以幫其改正或者請求其他組員的幫助。當(dāng)組員發(fā)表的意見“撞車”，審查員可以讓其停止，節(jié)約討論的時(shí)間，提高討論的效率。當(dāng)組員沒有認(rèn)真傾聽或者在做小動(dòng)作時(shí)，審查員負(fù)責(zé)提醒和監(jiān)督。

根據(jù)以上內(nèi)容，四人圍坐，明確分工，各司其職。當(dāng)然，低年級的學(xué)生能力有限，我們也應(yīng)該循序漸進(jìn)，多多指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利履行自己的職責(zé)。

2.形成模式，促進(jìn)合作

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，生活中與他人合作的機(jī)會(huì)較少，不知道應(yīng)該怎樣合作，缺乏合作學(xué)習(xí)的能力，因此我們需要從旁協(xié)助，制訂相應(yīng)的規(guī)范，保證合作的有效進(jìn)行。

（1）有章可循。為保證小組活動(dòng)合理有序地開展，班級制訂了日常規(guī)定。小組活動(dòng)時(shí)要做到“討論時(shí)聲要輕、心要誠；小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛認(rèn)真看，小小手放放平，小屁股不離凳”。根據(jù)以上規(guī)定，在日常的教學(xué)中多加提醒和訓(xùn)練，學(xué)生在討論時(shí)會(huì)逐漸變得井然有序，同時(shí)減少不必要的麻煩。

（2）巧用預(yù)習(xí)單，促進(jìn)合作。小組活動(dòng)的有效開展需要各種學(xué)習(xí)方法的保證。根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和低年級學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的心理特征，我設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)單，以促進(jìn)小組活動(dòng)順利進(jìn)行。

①個(gè)人前置性學(xué)習(xí)單，為合作預(yù)習(xí)打好基礎(chǔ)。課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須及時(shí)了解學(xué)情。在教學(xué)《四個(gè)太陽》前，我設(shè)計(jì)了一張適用于學(xué)生個(gè)人的前置性學(xué)習(xí)單。

個(gè)人與小組是一個(gè)辯證的關(guān)系，個(gè)人離不開小組，小組離不開個(gè)人。有了個(gè)人才能有小組。前置性學(xué)習(xí)單旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，為小組合作預(yù)習(xí)積累材料，保證合作預(yù)習(xí)的有效展開，同時(shí)也為課堂教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

②巧用合作預(yù)習(xí)單，為組間學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生個(gè)人已經(jīng)進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組間進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，整合、提取個(gè)人在識字學(xué)習(xí)方面的信息。

《四個(gè)太陽》合作預(yù)習(xí)單

學(xué)生在開展小組合作識字的過程中，教師在一旁協(xié)助，指導(dǎo)小組長協(xié)調(diào)分工，確保組員各司其職：記錄員認(rèn)真記錄，發(fā)言員認(rèn)真傾聽、總結(jié)，審查員從旁幫助。合作預(yù)習(xí)，組員可以互相監(jiān)督，互相幫助，提高識字效率。

③切塊拼接，組間組內(nèi)共合作。根據(jù)預(yù)習(xí)單的完成情況，我在課堂上及時(shí)反饋，糾正讀音，教讀字音。為了更好地促進(jìn)合作的有效展開，在課堂上筆者采用了阿朗遜的切塊拼接法?，F(xiàn)以《四個(gè)太陽》教學(xué)為例，闡述切塊拼接法的操作過程。

A.把所學(xué)生字“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”任意分為四組（a.掛、街、該；b.溫、因、季；c.伙、伴、臉；d.甜、熟、凍、嘗）。把四張生字學(xué)習(xí)單隨意發(fā)給其中一位組員，組員可以獲得相應(yīng)的資料單。

B.獲得相同學(xué)習(xí)單的學(xué)生圍坐在一起成立一個(gè)專門小組。如拿到a 組學(xué)習(xí)單的學(xué)生組合在一起成為專門學(xué)習(xí)“掛、街、該”的學(xué)習(xí)小組。成員自主討論，也可以利用資料單。

C.學(xué)生在專門小組里討論完畢，回到自己原來的小組，依次把自己在專門小組學(xué)到的識字好辦法分享給自己的組員。小組里面也可以再提出問題繼續(xù)討論，直到認(rèn)識生字。

④共背古詩，拓展識字。低年級的學(xué)生有時(shí)需要積累背誦一些古詩，但他們的識字量不大，在背誦古詩的過程中經(jīng)常會(huì)遇到不認(rèn)識的生字。由此，我結(jié)合小組的力量共背古詩，拓展識字。如《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中有生字“鸝”“鷺”“嶺”。生字不是教師直接告知，而是放到小組里面討論，組員可以請教 “專家”，借助認(rèn)識這些字的組員的力量和工具書進(jìn)行認(rèn)讀，然后背誦古詩。這樣一來，學(xué)生不僅積累了古詩，生字也認(rèn)識了，一舉兩得。

⑤合作識字小報(bào)，趣味識字。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)小組成員合作制作一張識字小報(bào)，把小組認(rèn)識的字集中整理、展示。

3.鼓勵(lì)合作，激發(fā)興趣

每個(gè)學(xué)生都希望獲得教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。一個(gè)合理富有鼓勵(lì)性的競爭機(jī)制，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

每周，我會(huì)進(jìn)行本周所學(xué)生字檢測，規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利過關(guān)的小組便可獲得一顆星，沒有過關(guān)的小組有二次通關(guān)的機(jī)會(huì)。每月獲得星星最多的小組被評為“最美小隊(duì)”。有了“最美小隊(duì)”的激勵(lì)，小組成員的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。此外，我還設(shè)立了“最佳小組長”“最佳發(fā)言人”“最佳審查員”“認(rèn)字大王”“識字潛力王”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每一位成員都有目標(biāo)，都有獲得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。