黃 斌, 曹海文

(1.西華師范大學(xué) 教育學(xué)院, 四川 南充 637009;2.廣安區(qū)富源小學(xué), 四川 廣安 638000)

一、引言

為了滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,同時(shí)為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)充滿技術(shù)的社會(huì),我國(guó)于21世紀(jì)初掀起了新一輪的課程改革。此輪課程改革提出在高中階段增設(shè)通用技術(shù)課程,技術(shù)教育成為其中的一大亮點(diǎn),由此拉開了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域通用技術(shù)課程的新帷幕。要提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),通用技術(shù)課程的實(shí)施者——通用技術(shù)教師的能力素質(zhì)是關(guān)鍵。近年來,教學(xué)勝任力成為研究教師能力素質(zhì)的重要視角,但是目前對(duì)教學(xué)勝任力的認(rèn)識(shí)尚未統(tǒng)一。筆者通過對(duì)不同的定義進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)勝任力是教師成功完成教學(xué)目標(biāo)所需具備的各種勝任力特征,比如何齊宗認(rèn)為教學(xué)勝任力是指教師成功完成教學(xué)目標(biāo)所需具備的包括知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)人特質(zhì)等內(nèi)容的特質(zhì)群[1];另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)勝任力是在教學(xué)過程中能區(qū)分優(yōu)秀教師與普通教師的勝任力特征,比如任玉丹認(rèn)為教學(xué)勝任力是指能將在教學(xué)工作中體現(xiàn)出高效能的教師與一般效能的教師區(qū)分開來的可測(cè)量的個(gè)體潛在特征,主要包括知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格以及相關(guān)的人格特質(zhì)等個(gè)人特征[2]。

綜上所述,本文的教學(xué)勝任力是指教師在教學(xué)過程中成功完成教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所需具備的各種行為特征的總和,既包括教師完成其本職工作所需具備的最基本的行為特征(基準(zhǔn)性勝任力特征),又包括能區(qū)分教師績(jī)效高低的行為特征(鑒別性勝任力特征)。

二、教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建

(一)教學(xué)勝任力特征的初步收集

國(guó)內(nèi)有為數(shù)不多的研究者從以下幾個(gè)方面對(duì)通用技術(shù)教師的能力素質(zhì)進(jìn)行了研究。有從知識(shí)方面進(jìn)行研究的,比如任遠(yuǎn)認(rèn)為通用技術(shù)教師應(yīng)具備基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)、通用技術(shù)教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)以及能夠體現(xiàn)教師個(gè)體性和獨(dú)特性的一門與通用技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)[3]。有從能力方面進(jìn)行研究的,比如顧建軍認(rèn)為通用技術(shù)教師應(yīng)具備課程認(rèn)識(shí)能力、技術(shù)理解能力、技術(shù)操作能力、課程教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力等基本能力[4]。還有從意識(shí)方面進(jìn)行研究的,比如劉勇認(rèn)為通用技術(shù)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,無(wú)論是自身的專業(yè)發(fā)展還是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等,都要注重培養(yǎng)前沿科技意識(shí)[5]。此外,還有從知識(shí)、能力、情感品質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行研究的,比如閆超明認(rèn)為通用技術(shù)教師應(yīng)具備專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情感四個(gè)層面的核心能力[6]。

目前對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)進(jìn)行研究的可謂鳳毛麟角,且大部分相關(guān)文獻(xiàn)距今的時(shí)間較久,但是隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展與高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的更新,對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)又有了進(jìn)一步的要求。因此,本文在總結(jié)前人對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合新時(shí)代的要求,初步擬定出知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、情感品質(zhì)四個(gè)維度的通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力框架,包括20項(xiàng)教學(xué)勝任力特征。

(二)教學(xué)勝任力特征的專家咨詢

為了使教學(xué)勝任力特征更加科學(xué)、完善,筆者不僅邀請(qǐng)了8名在高校從事有關(guān)技術(shù)教育的教師和博士,而且邀請(qǐng)了7名在一線從事通用技術(shù)教學(xué)的骨干教師,組成專家小組對(duì)初步擬定的教學(xué)勝任力特征進(jìn)行修訂。在計(jì)算兩輪專家的積極系數(shù)、權(quán)威程度以及協(xié)調(diào)系數(shù)等參數(shù)的基礎(chǔ)上,確保專家意見的合理性后,對(duì)初步擬定的20項(xiàng)教學(xué)勝任力特征進(jìn)行了修訂,得到16項(xiàng)教學(xué)勝任力特征。專家主要提出以下建議:增加“程序設(shè)計(jì)能力”;刪除“語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力”“技術(shù)設(shè)計(jì)能力”;將“信息技術(shù)能力”修改為“媒體技術(shù)能力”;將“工具使用和操作能力”與“物化能力”合并為“工具使用和物化能力”,將“技術(shù)意識(shí)”“技術(shù)敏銳性”“技術(shù)思想與方法”合并為“技術(shù)意識(shí)”。

(三)教學(xué)勝任力特征的再次修訂

為了深度挖掘與揭示影響通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵行為特征,筆者隨機(jī)選取了25名通用技術(shù)教師作為訪談對(duì)象,在擬定出優(yōu)秀教師與普通教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)后,采用雙盲設(shè)計(jì)針對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)過程中最滿意成功的事與最遺憾失敗的事進(jìn)行了訪談。

在訪談結(jié)束后,筆者首先將訪談錄音轉(zhuǎn)換為訪談文本,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師與普通教師分別有11名、14名,按照教師的分類類別依次標(biāo)上序號(hào)。接著對(duì)每項(xiàng)教學(xué)勝任力進(jìn)行定義、劃分等級(jí)并依次賦值,從而編制出“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力詞典”,依據(jù)詞典對(duì)訪談文本進(jìn)行逐句、逐行的關(guān)鍵行為提取、編碼。在編碼過程中,多名教師提及與“實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力”密切相關(guān)的能力素質(zhì),因此,將其納入教學(xué)勝任力特征(由原來的16項(xiàng)調(diào)整為17項(xiàng))。將預(yù)留的訪談文本作為補(bǔ)充資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)并未出現(xiàn)新的行為特征,表明本文構(gòu)建的教學(xué)勝任力特征通過理論飽和度檢驗(yàn),這些教學(xué)勝任力特征能夠充分、全面地涵蓋通用技術(shù)教師所需具備的能力素質(zhì)。

已有研究表明,平均等級(jí)分受訪談字?jǐn)?shù)的影響最小,不易隨著訪談字?jǐn)?shù)的增加而增加,其穩(wěn)定性、可靠性更高[7]。因此,本文采用平均等級(jí)分對(duì)不同績(jī)效受訪教師的各項(xiàng)教學(xué)勝任力特征進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn),兩組教師之間共有7項(xiàng)教學(xué)勝任力特征(技術(shù)知識(shí)、教學(xué)組織和指導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、合作研究能力、實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力、專業(yè)態(tài)度和情感、前沿科技意識(shí))存在顯著性差異(P<0.05),且優(yōu)秀組的平均等級(jí)分明顯比普通組的平均等級(jí)分高,表明這7項(xiàng)教學(xué)勝任力特征是能夠區(qū)分教師績(jī)效高低的鑒別性勝任力特征。其余10項(xiàng)教學(xué)勝任力特征在兩組教師之間沒有顯著性差異(P>0.05),但有9項(xiàng)教學(xué)勝任力特征(教學(xué)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力、工具使用和物化能力、圖樣表達(dá)能力、程序設(shè)計(jì)能力、技術(shù)意識(shí)、工程思維、終身學(xué)習(xí)意識(shí))在兩組中的平均等級(jí)分均大于3.0,表明這9項(xiàng)教學(xué)勝任力特征是通用技術(shù)教師所需具備的基準(zhǔn)性勝任力特征。

(四)教學(xué)勝任力模型的構(gòu)建

在確定基準(zhǔn)性勝任力特征與鑒別性勝任力特征的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力模型”,如圖1所示。模型中的9項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任力特征是通用技術(shù)教師的基本能力素質(zhì),不僅可以作為考核他們是否能夠勝任該學(xué)科教學(xué)工作的基本條件,而且可以為通用技術(shù)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù);7項(xiàng)鑒別性勝任力特征是考核、選拔優(yōu)秀通用技術(shù)教師的重要指標(biāo),既可以為制定通用技術(shù)教師的評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒,又可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的通用技術(shù)教師指明方向。

注:“基”表示基準(zhǔn)性勝任力特征,“鑒”表示鑒別性勝任力特征。

1.基準(zhǔn)性勝任力特征分析

教學(xué)知識(shí)要求通用技術(shù)教師掌握教育學(xué)與教育心理學(xué)的基本知識(shí)、通用技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)以及廣泛的通識(shí)性跨學(xué)科知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求通用技術(shù)教師提前對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)要素與流程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與安排,尤其需要對(duì)活動(dòng)或項(xiàng)目進(jìn)行一場(chǎng)“蓄勢(shì)已久”的設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力要求通用技術(shù)教師不僅需要采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生及技術(shù)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),而且需要經(jīng)常反思教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,形成新見解和新方法。工具使用和物化能力要求通用技術(shù)教師能安全正確地使用3D打印機(jī)等工具、操作三維建模等軟件以及借助技術(shù)工具做出現(xiàn)實(shí)可用的模型或產(chǎn)品。圖樣表達(dá)能力要求通用技術(shù)教師不僅能識(shí)別圖樣表達(dá)的特質(zhì)、提出更優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案,而且能用較為詳細(xì)的草圖表達(dá)與交流設(shè)計(jì)構(gòu)想并將設(shè)計(jì)方案用二維或三維設(shè)計(jì)軟件表現(xiàn)出來。程序設(shè)計(jì)能力要求通用技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具有趣味性的小任務(wù),一步接一步地逐個(gè)突破問題,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。技術(shù)意識(shí)要求通用技術(shù)教師對(duì)技術(shù)的利弊和技術(shù)事件有客觀清醒的認(rèn)識(shí),有較強(qiáng)的技術(shù)安全、技術(shù)倫理和技術(shù)責(zé)任意識(shí)以及掌握技術(shù)的思想與方法探索技術(shù)世界的奧秘。工程思維要求通用技術(shù)教師能感知系統(tǒng)與工程現(xiàn)象、對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)以及運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法形成工程設(shè)計(jì)方案。終身學(xué)習(xí)意識(shí)要求通用技術(shù)教師不僅要注重平時(shí)各種知識(shí)的積累,而且要能培養(yǎng)自己不斷接受并堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)的能力。

2.鑒別性勝任力特征分析

技術(shù)知識(shí)要求通用技術(shù)教師要熟悉常用技術(shù)工具的使用方法和內(nèi)部構(gòu)造、掌握技術(shù)設(shè)計(jì)和制作的原理以及了解科技發(fā)展歷史和科技名人故事等技術(shù)文化。教學(xué)組織和指導(dǎo)能力要求通用技術(shù)教師不僅能把控課堂教學(xué)并組織學(xué)生積極參與其中,而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作與探究,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地處理實(shí)操中的技術(shù)問題。創(chuàng)新能力要求通用技術(shù)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)、思考技術(shù)問題,能積極探索創(chuàng)新性的途徑和方法解決問題,提升自己的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。合作研究能力要求通用技術(shù)教師不僅能主動(dòng)參加集體備課、聽課觀摩等教研活動(dòng),促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短和共生發(fā)展,而且能積極參加課題研究和學(xué)科競(jìng)賽,通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的方式,努力提高解決問題的學(xué)術(shù)力與實(shí)踐力。實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力要求通用技術(shù)教師不僅能對(duì)實(shí)驗(yàn)室的各種器材、占用時(shí)間等進(jìn)行精細(xì)化有序管理,而且能根據(jù)本校課程需要,為學(xué)生建立有特色的實(shí)驗(yàn)室以及條理分明的實(shí)驗(yàn)室制度。專業(yè)態(tài)度和情感要求通用技術(shù)教師不僅能在工作中投入責(zé)任心和愛心,而且能對(duì)通用技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的現(xiàn)象和問題有較強(qiáng)的好奇心,有長(zhǎng)期從事該工作的意愿和明確的發(fā)展目標(biāo)。前沿科技意識(shí)要求通用技術(shù)教師經(jīng)常關(guān)注生活中的高新前沿科技,尋找高新技術(shù)與教育的契合點(diǎn),并進(jìn)行有效銜接。

三、教學(xué)勝任力模型的應(yīng)用

(一)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象與問卷的構(gòu)成

為了全面了解通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀,本文以四川省、重慶市、陜西省、遼寧省、浙江省5個(gè)省市的通用技術(shù)教師為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷分為兩個(gè)部分:第一部分是通用技術(shù)教師的性別、職稱、教齡等基本信息;第二部分是問卷的主體——高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力問卷(依據(jù)“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力模型”編制而成),共計(jì)30個(gè)題項(xiàng),采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法,選項(xiàng)“極差”“較差”“合格”“良好”“優(yōu)秀”依次賦值1、2、3、4、5。

2.問卷發(fā)放與信效度檢驗(yàn)

在問卷星平臺(tái)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷,回收236份問卷,剔除問卷主體部分皆為同一答案以及填寫時(shí)間少于60秒的無(wú)效問卷,有效問卷223份。筆者首先將有效問卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS22.0,結(jié)果發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)(α)分別為0.870、0.951、0.947、0.961,均為0.8以上,總體α為0.955,表明問卷的信度較高。其次在AMOS24.0中建立四個(gè)維度的因子模型,并將數(shù)據(jù)導(dǎo)入其中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)χ2/df=2.358<3、RMR=0.034<0.05、RMSEA=0.067<0.08、CFI=0.925>0.9,這些主要參考的擬合指標(biāo)均達(dá)到臨界值標(biāo)準(zhǔn),表明因子模型的擬合效果良好,問卷的效度較高。信效度檢驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了本文構(gòu)建的“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力模型”是科學(xué)合理的。

(二)教學(xué)勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

依據(jù)孟迎芳等劃分的教師成長(zhǎng)階段[8],并結(jié)合我國(guó)通用技術(shù)開設(shè)情況,本文以教齡和職稱來劃分三個(gè)不同階段的教師,具體標(biāo)準(zhǔn)如下:將任教通用技術(shù)學(xué)科教齡5年以下且職稱為中教二級(jí)及以下的教師劃分為新手型教師(112人),將任教通用技術(shù)學(xué)科教齡10年以上且職稱為中教高級(jí)及以上的教師劃分為專家型教師(36人),處于二者之間的教師劃分為熟手型教師(75人)。下文將對(duì)整體通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀以及處于不同階段通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

1.知識(shí)維度的分析

通用技術(shù)教師具備一定的專業(yè)知識(shí)是勝任該學(xué)科教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ),筆者在SPSS22.0中將有關(guān)知識(shí)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體而言,通用技術(shù)教師知識(shí)維度的平均得分(3.757)在合格與良好之間且靠近良好。教學(xué)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)這兩項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.923、3.592)都在合格與良好之間。表明通用技術(shù)教師掌握的知識(shí)一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,但教學(xué)知識(shí)相較技術(shù)知識(shí)更靠近良好,兩者有一定的差距。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師該維度的平均得分(3.438、3.754)均在合格與良好之間,專家型教師該維度的平均得分(4.080)高于前兩者且達(dá)到了良好。表明新手型教師、熟手型教師掌握的知識(shí)一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,專家型教師掌握的知識(shí)較豐富,能夠較好地勝任該學(xué)科的教學(xué)工作。

2.教學(xué)能力維度的分析

通用技術(shù)教師的教學(xué)能力綜合體現(xiàn)了教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利開展教學(xué)活動(dòng)的多種教學(xué)勝任力特征,是教學(xué)勝任力的重要組成部分。筆者在SPSS22.0中將有關(guān)教學(xué)能力維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體而言,通用技術(shù)教師教學(xué)能力維度的平均得分(3.750)在合格與良好之間且靠近良好。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和指導(dǎo)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思能力這三項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.812、3.645、3.794)都在合格與良好之間。表明通用技術(shù)教師具備的教學(xué)能力一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,但教學(xué)組織和指導(dǎo)能力相較而言還比較低,是提高教學(xué)勝任力值得努力的方向。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.568、3.758、3.925)均在合格與良好之間,但新手型教師與專家型教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個(gè)不同階段的通用技術(shù)教師具備的教學(xué)能力一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,提高教學(xué)能力是提高通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的基本途徑。

3.實(shí)踐創(chuàng)新能力維度的分析

實(shí)踐創(chuàng)新能力是通用技術(shù)教師與其他學(xué)科教師教學(xué)勝任力特征的不同之處,能直接體現(xiàn)通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力水平的高低。筆者在SPSS22.0中將有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新能力維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體而言,通用技術(shù)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力維度的平均得分(3.580)在合格與良好中間。工具使用和物化能力、圖樣表達(dá)能力、程序設(shè)計(jì)能力這三項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.758、3.739、3.746)都在合格與良好之間且靠近良好,實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力、合作研究能力這兩項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.504、3.405)都在合格與良好中間,創(chuàng)新能力的平均得分(3.326)在合格與良好之間且靠近合格,幾者的差距較大。表明通用技術(shù)教師具備的實(shí)踐創(chuàng)新能力一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,但創(chuàng)新能力、合作研究能力、實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力相較而言還比較低,尤其是創(chuàng)新能力令人擔(dān)憂,提高這三種教學(xué)勝任力特征是提高通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的一大挑戰(zhàn)。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.242、3.599、3.897)均在合格與良好之間,且三個(gè)不同階段的通用技術(shù)教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個(gè)不同階段的通用技術(shù)教師具備的實(shí)踐創(chuàng)新能力一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,提高實(shí)踐創(chuàng)新能力是提高通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的關(guān)鍵與突破口。

4.情感品質(zhì)維度的分析

通用技術(shù)教師對(duì)該學(xué)科的情感品質(zhì)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的看法,是教師長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)工作的精神源泉。筆者在SPSS22.0中將有關(guān)情感品質(zhì)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):從整體而言,通用技術(shù)教師情感品質(zhì)維度的平均得分(3.666)在合格與良好中間。技術(shù)意識(shí)、工程思維、終身學(xué)習(xí)意識(shí)這三項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.764、3.757、3.748)都在合格與良好之間且靠近良好;專業(yè)態(tài)度和情感、前沿科技意識(shí)這兩項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的平均得分(3.532、3.527)都在合格與良好中間。表明通用技術(shù)教師具備的情感品質(zhì)一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,專業(yè)態(tài)度和情感、前沿科技意識(shí)亟待加強(qiáng)。從不同階段而言,新手型教師、熟手型教師、專家型教師該維度的平均得分(3.437、3.673、3.887)均在合格與良好之間,但新手型教師與專家型教師在該維度上的平均得分存在較大差距。表明三個(gè)不同階段的通用技術(shù)教師具備的情感品質(zhì)一般,能夠基本勝任該學(xué)科的教學(xué)工作,提升情感品質(zhì)是提高通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的內(nèi)部推動(dòng)力。

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本文在構(gòu)建出“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力模型”后,以該模型為依據(jù)編制出“高中通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力問卷”,并使用SPSS22.0對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出如下結(jié)論:

通用技術(shù)教師在知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、情感品質(zhì)這四個(gè)維度整體的平均得分為3.757、3.750、3.580、3.666,按照平均得分由高到低的順序進(jìn)行排序,依次是知識(shí)、教學(xué)能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力。這四個(gè)維度整體的平均得分均在合格與良好之間,表明通用技術(shù)教師各維度教學(xué)勝任力的水平一般,能夠基本勝任通用技術(shù)的教學(xué)工作,且都還有較大的提升空間,尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力亟待提高。同時(shí),筆者將這四個(gè)維度整體的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得到通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力總體的平均得分為3.688,通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力總體的平均得分在合格與良好中間,表明通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力總體的水平一般,能夠基本勝任通用技術(shù)的教學(xué)工作。

此外,依據(jù)三個(gè)不同階段的通用技術(shù)教師的各項(xiàng)教學(xué)勝任力特征的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)新手型教師掌握的知識(shí)一般,尤其是技術(shù)知識(shí)還有待加強(qiáng);教學(xué)能力一般,教學(xué)組織與指導(dǎo)能力還需要努力提高;實(shí)踐創(chuàng)新能力一般,創(chuàng)新能力、合作研究能力、實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)能力還需要大幅提高;情感品質(zhì)一般,尤其是專業(yè)態(tài)度和情感、前沿科技意識(shí)還有待加強(qiáng)。熟手型教師掌握的知識(shí)、具備的教學(xué)能力、具備的實(shí)踐創(chuàng)新能力、具備的情感品質(zhì)都一般,雖然相較于新手型教師在各方面有了一定提高,但是還需要克服職業(yè)倦怠,努力向?qū)＜倚徒處熆待R。專家型教師在四個(gè)維度上的平均得分均為最高,他們掌握的知識(shí)較好,具備的教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、情感品質(zhì)也都接近良好。

(二)研究建議

通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力并非僅僅是教師個(gè)人主觀的問題,它與學(xué)校、行政部門甚至社會(huì)等外部客觀的環(huán)境都息息相關(guān)。結(jié)合通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果,本文從主觀與客觀兩個(gè)方面尋求提高通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的相關(guān)建議。

1.主觀方面

(1)找準(zhǔn)職業(yè)定位,立足教學(xué)實(shí)踐。通用技術(shù)教師的職業(yè)定位與他們今后的發(fā)展息息相關(guān)。要找準(zhǔn)通用技術(shù)教師的職業(yè)定位,首先是對(duì)自己的看家本領(lǐng)——專業(yè)知識(shí)有較為客觀的認(rèn)識(shí),能夠通過不斷的學(xué)習(xí)及時(shí)更新專業(yè)知識(shí),始終用前沿的、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)學(xué)生;其次是制訂與自己相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,從自己的實(shí)際情況出發(fā),參考模型的各項(xiàng)教學(xué)勝任力特征,為自己制訂一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;最后是對(duì)這門學(xué)科具備高尚的情懷,能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同這門學(xué)科并且自愿通過進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我主體價(jià)值,自覺促進(jìn)教學(xué)勝任力的提高。在找準(zhǔn)職業(yè)定位后,教學(xué)實(shí)踐才是通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力提高的基本點(diǎn)。通用技術(shù)教師可以通過嘗試多種技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)來提升鍛煉自己,同時(shí)對(duì)生活中的新興技術(shù)問題能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、微視頻等手段,積極探索出相應(yīng)的解決方案,最終將有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生的全面發(fā)展與教師教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。

(2)深化合作研究,保持教學(xué)反思。一個(gè)人想要成功離不開團(tuán)隊(duì)合作,同樣,一個(gè)學(xué)科想要發(fā)展離不開教師團(tuán)隊(duì)合作。通用技術(shù)教師可以在校內(nèi)或校際建立教師合作共同體,就教學(xué)工作中遇到的問題相互交流探討,借鑒成功的經(jīng)驗(yàn),尋找解決問題的靈感,并對(duì)這個(gè)過程與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)歸納、總結(jié),以課題、論文等研究形式深度挖掘其中的教育教學(xué)原理。從而讓教師形成對(duì)該學(xué)科的自我歸屬感,充分實(shí)現(xiàn)共同體資源的最大化共享,迅速提高通用技術(shù)教師的教學(xué)勝任力。教師合作研究的過程離不開反思,正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通用技術(shù)教師要牢牢抓住“反思”這一重要環(huán)節(jié),采用回顧與監(jiān)控等方式對(duì)自己的教學(xué)行為與結(jié)果進(jìn)行批判性的審視和分析,以便發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題以及了解教師自己目前的專業(yè)發(fā)展水平與狀況,并把問題以研究的形式上升到理論高度,理論又反過來指導(dǎo)實(shí)踐。通過這樣實(shí)踐—反思—研究—實(shí)踐的過程,促進(jìn)教學(xué)勝任力的螺旋式上升。

2.客觀方面

(1)建立有效的教師招聘與評(píng)價(jià)機(jī)制。新晉教師為教師隊(duì)伍注入了新鮮血液,學(xué)校在招聘通用技術(shù)教師時(shí),應(yīng)該就應(yīng)聘者具備什么樣的能力素質(zhì),以及他們是否有發(fā)展成為合格通用技術(shù)教師的可能進(jìn)行考核評(píng)估?？己嗽u(píng)估的關(guān)鍵在于制定一個(gè)既能勝任通用技術(shù)教學(xué)工作、又符合各自學(xué)校實(shí)際情況的招聘標(biāo)準(zhǔn)。比如可以參考本文構(gòu)建的教學(xué)勝任力模型中的基準(zhǔn)性勝任力特征為招聘標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,考核評(píng)估應(yīng)聘者是否具備勝任通用技術(shù)教學(xué)工作最基本的能力素質(zhì)。此外,根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論,避免通用技術(shù)教師產(chǎn)生“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法,應(yīng)該建立健全通用技術(shù)教師評(píng)價(jià)機(jī)制。比如可以參考本文構(gòu)建的教學(xué)勝任力模型中的基準(zhǔn)性勝任力特征與鑒別性勝任力特征,分別完成教師的基本表現(xiàn)與優(yōu)秀表現(xiàn)的量化考核,對(duì)表現(xiàn)不合格的教師要予以警告,引起他們提高自身教學(xué)勝任力的重視,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要給予一定的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì),保持他們的工作熱情并激勵(lì)他們不斷提高自身的教學(xué)勝任力。

(2)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與營(yíng)造支持性的社會(huì)氛圍。學(xué)科作為教師成長(zhǎng)的土壤,是教師生存與發(fā)展的依賴所在,想要提高通用技術(shù)教師的教學(xué)勝任力,加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)勢(shì)在必行。首先針對(duì)教師存在的差異,在確定教師教學(xué)勝任力水平的起點(diǎn)上,從他們的實(shí)際問題與欠缺入手,以他們的需求為中心,為他們提供分類分層的個(gè)性化培訓(xùn);然后可以加強(qiáng)該學(xué)科教師與技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)＜业暮献?深化培養(yǎng)技術(shù)教育的碩士與博士,讓他們成為通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展的帶頭人與建設(shè)者。此外,高中是學(xué)生身心成型的關(guān)鍵期,通用技術(shù)學(xué)科對(duì)塑造學(xué)生的技術(shù)觀、價(jià)值觀至關(guān)重要。因此,社會(huì)要能強(qiáng)化有關(guān)通用技術(shù)學(xué)科政策的導(dǎo)向作用,正確認(rèn)識(shí)落實(shí)通用技術(shù)學(xué)科的緊迫性與重要性,摒棄“副科論”與“無(wú)用論”,努力營(yíng)造技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍,提高通用技術(shù)教師的待遇與地位,給通用技術(shù)教師贏得更多的社會(huì)尊重,這樣既為通用技術(shù)教師教學(xué)勝任力的提高提供了支撐與保障,又為推動(dòng)通用技術(shù)學(xué)科的前進(jìn)創(chuàng)造了條件。▲