李江濤 胡興黎

基于核心素養(yǎng)的《民族民間體育》課程考核改革研究*

李江濤 胡興黎

（三亞學(xué)院 休閑體育研究中心，海南 三亞 572022）

課程考核改革是教學(xué)改革主要方向，而《民族民間體育》課程又是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的核心課程，對(duì)其進(jìn)行課程改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。從《民族民間體育》課程的特征分析著手，剖析《民族民間體育》課程考核改革的內(nèi)容全面化、方法過程化和形式多樣化思路，并以竹竿舞為例，分析《民族民間體育》課程考核的過程性考核和期終考核的實(shí)施方法，旨在通過課程考核改革倒逼教學(xué)方式創(chuàng)新，完善課程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論支撐。

考核改革；民族民間體育；核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念[1]。提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成體育課程教學(xué)改革的焦點(diǎn)[2]，課程考核改革是高校教學(xué)改革非常重要的組成部分，科學(xué)的課程考核才能客觀準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)生的綜合能力，才能更好的促進(jìn)課程教學(xué)[3]?！睹褡迕耖g體育》課程作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的核心課程之一，如何發(fā)揮課程考核價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念是民族民間體育課程改革的方向。學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)和課程考核改革的研究成果較為豐富，其中包括體育學(xué)科的核心素養(yǎng)的相關(guān)理論研究。然而，鮮見針對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用性研究，特別是把核心素養(yǎng)運(yùn)用到體育學(xué)科的具體課程中的研究?；诖耍疚囊匀齺唽W(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開設(shè)的《民族民間體育》課程為對(duì)象，運(yùn)用核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，分析民族民間體育課程考核改革的思路和實(shí)施，旨在通過課程考核改革倒逼教學(xué)方式創(chuàng)新，完善課程人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論支撐。

1 《民族民間體育》課程的特征分析

民族民間體育有著深厚的文化積淀，這是一筆豐厚的文化財(cái)富，是本土健身動(dòng)脈，必須利用教育的渠道來聚斂。學(xué)校是民族民間體育文化傳播的重要基地，將優(yōu)秀的民族民間體育項(xiàng)目融入學(xué)校體育，可極大豐富學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握這些技術(shù)的同時(shí)，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)、民族精神和愛國(guó)情懷。《民族民間體育》課程是以習(xí)得海南省少數(shù)民族民間體育項(xiàng)目及全國(guó)少民族運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目技能，了解海南本土民族文化為主要目的的一門武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)限制性選修課。主要通過技能講授過程中講解傳統(tǒng)文化和項(xiàng)目起源及發(fā)展，通過合理的體育教育和技能練習(xí)，使學(xué)生能參與省內(nèi)乃至全國(guó)的少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽和表演，深入了解民族文化，提升民族文化自信，達(dá)到具備傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的知識(shí)和技能水平。

三亞學(xué)院開設(shè)的《民族民間體育》課程是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共開設(shè)2學(xué)期，每學(xué)期30課時(shí)?！睹褡迕耖g體育》是一門實(shí)踐課程，三亞學(xué)院體育學(xué)院根據(jù)海南省特色少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，選取竹竿舞、毽球、珍珠球和中華射藝4個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為《民族民間體育》授課項(xiàng)目。《民族民間體育》課程要求學(xué)生通過少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成價(jià)值觀目標(biāo)、思維方式目標(biāo)、專業(yè)方法目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)等5種目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族民間體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好，傳承民族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞及頑強(qiáng)拼搏的思想品質(zhì)，塑造積極向上的健康人格等價(jià)值觀目標(biāo)。二是培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和舶來運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的崇拜思想，形成民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在現(xiàn)代城市一樣可以有效傳承和發(fā)展的思維方式目標(biāo)。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的技能練習(xí)方法、體能練習(xí)方法、心理鍛煉方法和賽事欣賞方法等專業(yè)方法目標(biāo)。四是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本技戰(zhàn)術(shù)和競(jìng)賽規(guī)則、具備民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練和賽事的能力，能夠獨(dú)立傳承民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)目標(biāo)。五是培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)禮儀和參與競(jìng)賽等方式，提升學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)。

2 《民族民間體育》課程考核改革的思路

根據(jù)三亞學(xué)院武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與《民族民間體育》課程特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，參考其他學(xué)?！睹褡迕耖g體育》課程考核方式和本校生源的實(shí)際情況，確定《民族民間體育》課程考核內(nèi)容要全面化、考核方法要過程化和考核形式要多樣化的思路，并針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提出相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)過程考核與評(píng)價(jià)方案[4]。

2.1 考核內(nèi)容全面化

《民族民間體育》是一門實(shí)踐課程，要求學(xué)生通過少數(shù)民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成價(jià)值觀目標(biāo)、思維方式目標(biāo)、專業(yè)方法目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)等5種目標(biāo)。在安排課程內(nèi)容時(shí)要考慮教學(xué)目標(biāo)的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)，把形成5種目標(biāo)自然的融入到教學(xué)內(nèi)容中[5]，讓學(xué)生通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，較好的形成五種目標(biāo)。課程考核作為檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，在制定課程考核體系過程中，必須考慮學(xué)生形成5種目標(biāo)的效果，因此，在制定課程考核體系中，要有效融于價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力等5種元素。多元化要素是《民族民間體育》課程考核的思路之一，多元化要素在課程考核中所占比例也是設(shè)計(jì)考核體系必須考慮的因素。例如在制定中華射藝考核方法時(shí)要考慮射藝技術(shù)、射藝禮儀、傳統(tǒng)文化、賽事組織、職業(yè)技能形成等，且每部分內(nèi)容在考核中所占比例要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。不同的目標(biāo)通過不同的要素來呈現(xiàn)，不同的考核要素又要不同的形式來表現(xiàn)，因此，《民族民間體育》課程考核多元化要素思路，首先要確定考核哪些要素，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各項(xiàng)要素所占考核比例，以及通過什么形式來呈現(xiàn)學(xué)生的掌握教學(xué)內(nèi)容情況。

2.2 考核方法過程化

全過程化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，注重價(jià)值、思維、方法、技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等能力目標(biāo)的培育和發(fā)展[6]。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，為單一性評(píng)價(jià)，存在“一考定分?jǐn)?shù)”和考查片面性等突出問題，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒等，很難實(shí)現(xiàn)開設(shè)《民族民間體育》課程的初衷。《民族民間體育》課程采用全過程的考核方法，就是把考核的重點(diǎn)放在平時(shí)或增加平時(shí)成績(jī)的比重，包括課前按照教學(xué)大綱要求，學(xué)生查閱相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在課上檢查。課堂上，定期對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)情況檢查、隨機(jī)的提問等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課后，通過布置作業(yè)，社會(huì)實(shí)踐等方法，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。期終考核是過程化考核的最后一部分，要對(duì)本課程進(jìn)行全面的考核，包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源與發(fā)展等相關(guān)理論知識(shí)、裁判知識(shí)、競(jìng)賽組織、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)考核等，綜合考核學(xué)生掌握本課程的情況?！睹褡迕耖g體育》課程考核貫穿課程的全部過程，強(qiáng)調(diào)平時(shí)積累的重要性，把各種教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的提升。

2.3 考核形式多樣化

《民族民間體育》課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生要通過民族民間體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的價(jià)值觀目標(biāo)、思維方式目標(biāo)、專業(yè)方法目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)等5種目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況要通過對(duì)學(xué)生的考核來實(shí)現(xiàn)，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使用符合目標(biāo)特點(diǎn)的考核形式。什么是價(jià)值觀目標(biāo)？通過什么樣的考核方式能檢驗(yàn)學(xué)生掌握的民族民間體育項(xiàng)目的價(jià)值目標(biāo)情況呢？《民族民間體育》課程的價(jià)值目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族民間體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好，傳承民族傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞及頑強(qiáng)拼搏的思想品質(zhì)，塑造積極向上的健康人格等。比如竹竿舞項(xiàng)目通過分組展演的考核方式，對(duì)學(xué)生個(gè)人竹竿舞技能展示、小組舞蹈編排、“打竿”技能等進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞及頑強(qiáng)拼搏的思想品質(zhì)，塑造積極向上的健康人格?！睹褡迕耖g體育》課程考核形式主要包括課堂討論、分組競(jìng)賽、傳頌經(jīng)典、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、撰寫論文、課后作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生注重核心素養(yǎng)的提升。以射藝為例，學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)與“射”有關(guān)的成語(yǔ)或歷史典故，每節(jié)課讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，傳承傳統(tǒng)民族文化；對(duì)禮儀部分，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，相互演示，并應(yīng)用到日常生活中；技能學(xué)習(xí)，采用分組競(jìng)賽形式，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，激發(fā)鉆研技術(shù)的熱情；射藝競(jìng)賽全部由學(xué)生相互組織和協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)把所學(xué)到的技能、裁判知識(shí)、禮儀等知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，助力課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[7]。

3 《民族民間體育》課程考核改革的實(shí)施

《民族民間體育》課程教學(xué)目標(biāo)決定該課程考核體系具有考核內(nèi)容全面化、考核方法過程化、考核形式多樣化等特點(diǎn)，基于這些特點(diǎn)，本課程考核主要包括過程性考核和期終考核，其中，過程性考核又包括課前考核（資料收集、視頻學(xué)習(xí)）、課堂考核（課堂簽到、課堂表現(xiàn)活、分組討論、示范與糾錯(cuò)、賽事組織等）和課后考核（課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)研等）；期終考核主要包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本理論知識(shí)和基本技戰(zhàn)術(shù)、賽事展演和賽事組織等。根據(jù)《民族民間體育》課程教學(xué)目標(biāo)的要求和具體項(xiàng)目特點(diǎn)，確定過程性考核和期終考核的權(quán)重都為50%，過程性考核的課前考核的權(quán)重為10%，課堂考核的權(quán)重為25%，課后考核的權(quán)重為15%。以竹竿舞項(xiàng)目為例，闡述《民族民間體育》課程考核的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及要求。

3.1 過程性考核的內(nèi)容與要求

竹竿舞項(xiàng)目過程性考核采用定性與定量相結(jié)合的方式，針對(duì)不同節(jié)點(diǎn)的考核要素進(jìn)行考核。課前考核要素引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，考查學(xué)生利用資源和自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂考核是過程性考核的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，綜合運(yùn)用定性與定量的評(píng)價(jià)方式，例如：課堂簽到（考勤）就采用定量的方式考核，課堂簽到權(quán)重10%，以100分計(jì)算，遲到早退每次扣10分，病事假每次扣15分，曠課每次扣30分，課堂簽到（考勤）成績(jī)低于0分時(shí)取消考試資格。課堂表現(xiàn)權(quán)重5%，對(duì)師生互動(dòng)情況、學(xué)生練習(xí)情況等采用定性的方式考查。

表1 竹竿舞過程性考核內(nèi)容與要求（權(quán)重50%）

3.2 竹竿舞項(xiàng)目期終考核內(nèi)容及要求

竹竿舞項(xiàng)目期終考核主要采用展演的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容包括個(gè)人竹竿舞技能展示、小組舞蹈編排、“打竿”技能等?？疾榉椒ㄊ前褜W(xué)生分成若干個(gè)組，分別運(yùn)用“單跳步”“鹿跳步”“跳馬步”等8個(gè)竹竿舞基本動(dòng)作，排練表演套路。這種考核方式既能促進(jìn)學(xué)生更好的掌握竹竿舞基本技術(shù)動(dòng)作和表現(xiàn)能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神及創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。教師根據(jù)小組的整體表現(xiàn)，參照標(biāo)準(zhǔn)（表2）對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，此分?jǐn)?shù)應(yīng)為小組成員的平均分。在平均分的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合個(gè)人在整個(gè)小組展演中的表現(xiàn)、“打竿”情況和基本動(dòng)作完成情況（表3）評(píng)定個(gè)人分?jǐn)?shù)。

表2 分組排練展演內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重30%）

表3 竹竿舞基本技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容及要求（權(quán)重20%）

4 結(jié)語(yǔ)

《民族民間體育》課程考核改革基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)背景，通過既定的民族民間體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)，助力價(jià)值觀目標(biāo)、思維方式目標(biāo)、專業(yè)方法目標(biāo)、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)等五種教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！睹褡迕耖g體育》課程考核改革通過過程性考核和期終考核相結(jié)合的方式，使考核體系內(nèi)容全面化、考核方法過程化、考核形式多樣化，倒逼教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系更加完善。課程考核改革只是課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠科學(xué)的檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[8]。然而課程考核體系還需要在師生共同努力下不斷創(chuàng)新，提升課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系。

[1]雷浩.基于核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià):理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與研究方法[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,49(5):78-85.

[2]尚力沛,程傳銀.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育學(xué)習(xí)情境:創(chuàng)設(shè)、生成與評(píng)價(jià)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(2):78-85.

[3]楊亮斌,郭玉成.課改背景下武術(shù)課程改革的成效、挑戰(zhàn)與構(gòu)想[J].體育學(xué)刊,2018,25(3):91-96.

[4]馬敏卿,李曉乾,姜華北.養(yǎng)生技法實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新探究[J].武術(shù)研究,2022,7(6):67-69.

[5]邵偉德,李紅葉,齊靜,等.體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)接的方式、困境與策略[J].體育學(xué)刊,2020,27(6):90-96.

[6]金奇.思想政治課教學(xué)與考核評(píng)價(jià)方式改革研究[J].教學(xué)與管理,2017(6):122-124.

[7]趙富學(xué),程傳銀.體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)要素研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(6):104-112.

[8]路飛,肖志剛,任建軍,等.基于OBE理念的《食品包裝學(xué)》課程考核模式改革與實(shí)踐[J].包裝工程,2020,41(S1):16-20.

Research on the Curriculum Assessment Reform of Ethnic Folk Physical Education based on Core Literacy

LI Jiangtao, etal,

(Sanya University, Sanya 572022, Hainan, China)

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院2022-2023學(xué)年秋季學(xué)期課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SYJGKH2022163）。

李江濤（1984-），碩士，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育、體育旅游。