山東省淄博市周村區(qū)市南幼兒園 牛愛華

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗來學(xué)習(xí)的，自主游戲讓幼兒在探索中感受事物，在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗?！彪S著主題活動“動物世界”的開展，大班幼兒已經(jīng)搭建起了屬于他們自己的“七彩動物園”，自此，他們對各種各樣的房屋產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。教師抓住這一契機(jī)，適時組織了“家是什么樣子”的討論活動，以期讓幼兒對房屋的構(gòu)造、房屋內(nèi)的物品等有更多的了解，于是，大班幼兒就在這個大建筑區(qū)里開始建設(shè)他們的新家。

活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

1.建成毛坯新家

在大型建構(gòu)區(qū)域，甜甜用很多長方形積木搭起了房屋墻壁，只留下一個空隙作為大門，大門兩側(cè)則放上了兩個圓筒，她還在家里放了一堆可以坐的正方體積木，毛坯新家就這樣建成了。我走過去問：“你搭的是什么呀？”甜甜答道：“這是我搭的新家?！惫洼孑嬲f：“我們來甜甜家做客，但是她家沒有門?！碧鹛鹬钢笨谔幷f：“這就是門呀！”果果立即回應(yīng)道：“這個門看著不像門。”我問：“那什么樣的門才看著像門呢？”果果答：“門是長方形的，并且上面會封住?！碧鹛鹇犃撕蟛]有改造大門，而是繼續(xù)一個人搭建著自己的新家。

現(xiàn)在的新家相對來說較為簡陋，門上也沒有門梁，但我并沒有直接對甜甜說，只是用提問的方法引導(dǎo)她去發(fā)現(xiàn)問題。最終甜甜從同伴的提問中找到了問題所在，但她并沒有去尋找解決問題的方法，反而繼續(xù)玩起了游戲。

2.改造新家大門

第二次來到大型建構(gòu)區(qū)游戲，甜甜聽了上次果果對門的描述后找來了一塊大的長方體將其豎放好，然后用長方體積木來搭建房子的墻壁。見到甜甜正在改造門，我走過去問道：“今天的門更像門了，那人怎么進(jìn)去呢？”只見甜甜一邊示范一邊說：“鉆進(jìn)去呀！”我問道：“鉆進(jìn)去感覺怎么樣？”甜甜答：“有點(diǎn)累！”“那怎樣解決這個問題呢？”旁邊的睿睿走過來說：“要把門搭大一些，就可以走著進(jìn)去了！”聽了睿睿的話，甜甜馬上行動起來，睿睿也加入了游戲。他們找來了長的圓柱體、長木板，并把圓柱體放在兩側(cè)壘高疊放，將長木板架在圓柱體上面后，甜甜發(fā)現(xiàn)長木板太短了根本架不起來，于是她又找來一塊更長的木板，將木板架在壘好的兩根圓柱體上面，這樣大門就改造好了。

在改造大門的過程中，幼兒為了解決門小的問題，選擇長積木進(jìn)行搭建，這表明幼兒對大小空間有一定的感知能力；為了解決門不穩(wěn)固的問題，幼兒把圓柱積木換成了長方體積木，這表明幼兒對不同積木的穩(wěn)定性有所了解；為了讓門梁能夠順利架上去，幼兒還把短木板換成了長木板，用目測的方式對比了長短距離。

3.調(diào)整新家的布局

大型建構(gòu)區(qū)的新家里正上演著吃飯和睡覺的游戲場景……

“你們在做什么呢？”我問。甜甜答：“我們正在吃飯，吃完飯后就睡覺，這是餐廳，這是臥室！”米米：“我們快去睡覺吧！”說完，兩位小朋友就去睡覺了。游戲結(jié)束后，我請?zhí)鹛鸷兔酌追窒硭齻兊挠螒蜻^程。甜甜說：“今天我改造的新家里有用來吃飯的餐廳，有用來睡覺的臥室?！?/p>

新居從毛坯到一室一廳再到現(xiàn)在的一室兩廳一廚一衛(wèi)。在搭建新家的過程中，為了更好地體驗新家游戲，幼兒分割了空間布局，不僅提高了游戲的情景性和趣味性，還增強(qiáng)了自身的空間感知能力。

4.制作新家家具

在建構(gòu)區(qū)的一角，甜甜又開始搭建起了自己的新家，只見她專注地將積木一塊一塊地往上壘高。二十分鐘后，甜甜的新家里多了椅子、桌子、水龍頭。桌子的四個腳是用圓柱體搭建的，桌面則用了兩塊長方形木板?！澳愦畹倪@些是什么呢？”我問。甜甜答：“我搭的是桌子、椅子、水龍頭?！蔽野l(fā)現(xiàn)桌子不穩(wěn)，于是問她：“你試試桌子穩(wěn)不穩(wěn)？”甜甜回答道：“桌子搖搖晃晃的，不穩(wěn)！”“那怎樣才能讓它穩(wěn)一些呢？”甜甜答：“我換另外的積木做桌腳。”

隨后，甜甜找來了長方體積木，并將其一塊一塊壘在一起，最終她用16塊積木搭好了4條桌腳，最后把桌面放上去坐在椅子上試了試，桌子果然穩(wěn)了很多。在接下來搭建新家的過程中，甜甜和果果又對桌腳的材料進(jìn)行了調(diào)整。

幼兒在搭建過程中發(fā)現(xiàn)桌子不穩(wěn)，為了解決桌子不穩(wěn)的問題，幼兒把圓柱體積木換成了小長方體積木和長方體積木，這表明幼兒對不同材料的穩(wěn)定性進(jìn)行了探索。在游戲過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，鍛煉了其獨(dú)立解決問題的能力，而多種家具的制作也體現(xiàn)了幼兒豐富的創(chuàng)造性。

教師的反思與啟示

1.不斷調(diào)整，感知材料的特性

在建構(gòu)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)選擇搭建材料。例如，在搭建大門的過程中，幼兒先用積木堆砌起來的大門代替了長方體大門，在門框搭好之后又發(fā)現(xiàn)短木板不能被架起來，于是便用長木板代替了短木板——幼兒感受到了門的尺寸和木頭的長短之后，成功地構(gòu)建出了一扇可以通行的大門。

2.從簡到繁，滿足游戲的需求

幼兒熱衷于在自己創(chuàng)造的地方玩耍，因為在自己創(chuàng)造出來的新家里可以親身體驗到生活的樂趣。正因為可以親身體驗，所以幼兒將自己的新家搭建得更加完善，甚至家中還陳設(shè)有桌椅板凳之類的家具——由簡單到復(fù)雜的建筑規(guī)劃，讓幼兒掌握了規(guī)劃新家空間的技巧。

3.連續(xù)建構(gòu)，展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

新家的搭建持續(xù)了近兩個月的時間。每次來到大型建構(gòu)區(qū)，幼兒都能專注于新居的搭建，他們對新居的空間不斷進(jìn)行分割，這說明幼兒在搭建時有著較為明確的目的性和計劃性。同時，他們對不同積木的穩(wěn)固性進(jìn)行了多次的調(diào)整與嘗試，這體現(xiàn)了幼兒的堅持性、積極主動性和敢于嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.適時介入，提升發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力

教師適時的介入能夠有效幫助幼兒提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。幼兒在進(jìn)行自主游戲時，教師首先通過觀察了解幼兒的游戲情況，其次再依據(jù)具體情況適時地介入指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，從而使幼兒獲得成長。幼兒在遇到門不像門的問題時，教師以提問的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，最后在同伴的幫助下解決了問題；當(dāng)幼兒遇到門太小的問題時，教師通過不斷發(fā)問和引導(dǎo)讓幼兒用親身體驗的方式發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題沒有得到及時解決時，教師用等待的態(tài)度給了幼兒充足的時間，隨后又在分享環(huán)節(jié)拋出問題，讓幼兒進(jìn)行討論并共同思考解決問題的辦法。

5.后續(xù)支持，使探究引向深處

在后續(xù)的建構(gòu)活動中，教師繼續(xù)調(diào)整給予幼兒的支持策略：首先，提供各種各樣家的圖片，讓幼兒對家有豐富的認(rèn)知，并在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放豐富的搭建材料，支持幼兒創(chuàng)造性地搭建新居；其次，為幼兒提供繪制設(shè)計圖的材料，為搭建新家做好準(zhǔn)備；最后，教師通過細(xì)致的觀察了解幼兒的游戲情況，在總結(jié)分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)其學(xué)會分工合作、各司其職地開展建構(gòu)游戲。作為教師，我們要在幼兒遇到困難時及時發(fā)現(xiàn)并給予引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒突破瓶頸區(qū)，給建構(gòu)游戲帶來新的突破與創(chuàng)新！