山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 扈建美

我們班教室門口有一片空曠草地深受幼兒喜愛(ài)，每次戶外活動(dòng)時(shí)幼兒都會(huì)在這里自由玩耍，有的玩翻滾游戲，有的躺下來(lái)曬太陽(yáng)，有的在草叢里撿樹葉……在一次戶外散步活動(dòng)中，蹲在草地上的子杰大聲喊道：“你們快來(lái)看呀，這兒有好多小螞蟻！”他的呼喊聲瞬間引來(lái)了同伴的關(guān)注，大家蜂擁而至，一個(gè)個(gè)小腦袋擠成一團(tuán)，接著便七嘴八舌地議論起來(lái)：“螞蟻是在搬東西嗎？”“它們要把東西搬到哪里去？”“螞蟻隊(duì)伍好整齊呀！”“螞蟻的家在哪里呢？”……小螞蟻的意外出現(xiàn)，引發(fā)了幼兒的好奇心，就這樣，我們開啟了有關(guān)螞蟻的探究活動(dòng)。

尋找螞蟻下落

1.猜測(cè)——螞蟻的藏身之處

戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒發(fā)現(xiàn)一只螞蟻被踩死了，一只被放生到草叢里，而另一只卻下落不明，這只螞蟻去哪里了呢？幼兒由此產(chǎn)生了困惑，我們決定回到教室里開展一次有關(guān)“螞蟻行蹤”的討論。

“螞蟻可能去找媽媽了?！?/p>

“萬(wàn)一它迷路了怎么辦？”

“怎樣才能找到螞蟻呢？”

“螞蟻太小，應(yīng)該住在小洞洞里，我們要特別小心地去尋找?！?/p>

“大樹底下有螞蟻爬來(lái)爬去。”

“石頭縫縫里也藏著許多螞蟻。”

……

實(shí)踐是驗(yàn)證猜想的有效途徑，幼兒開始了全方位、無(wú)死角、地毯式的搜尋模式——分別在大樹底下、石頭縫里、墻角邊、泥土里尋找螞蟻的蹤跡。

2.捉蟲記——趣捉螞蟻有高招

萱萱和子哲想捉一只螞蟻，可是小螞蟻很是機(jī)靈，總能從萱萱的手指縫間逃走，于是，他們一起用樹葉前后阻攔螞蟻，就這樣一來(lái)二去螞蟻還是“溜”走了，看到萱萱和子哲臉上失落的表情，我決定幫他們一把，于是，我在孩子們中間發(fā)起了“捕捉螞蟻”的談話活動(dòng)。

“螞蟻真是太聰明了，真的好難捉哦！”

“有什么好辦法能捕捉到螞蟻呢？”

“螞蟻喜歡吃甜甜的食物，它聞到香甜的氣味或許就能停下不走了?！?/p>

“這個(gè)主意不錯(cuò)！我可以帶點(diǎn)糖果給螞蟻?！?/p>

“可以將早上沒(méi)吃完的碎餅干留下來(lái)。”

“午餐的時(shí)候我撿點(diǎn)米飯粒兒。”

“我們可以帶上吸管、放大鏡。”

“對(duì)對(duì)對(duì)，還要準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶?！?/p>

幼兒根據(jù)討論的任務(wù)分工表組建了兩支捉蟲小分隊(duì)——“食物組”和“工具組”，食物組的幼兒將白糖、餅干碎、米粒撒在戶外的不同角落蹲守“陣地”等螞蟻；工具組的幼兒舉著放大鏡四處巡視，不一會(huì)兒浩浩喊道：“快來(lái)，快來(lái)，螞蟻出來(lái)了，它爬過(guò)來(lái)了。”一瞬間，許多幼兒被吸引過(guò)去圍觀，琪琪連忙將自己手中的塑料瓶遞給浩浩，不慌不忙地說(shuō)：“來(lái)，裝進(jìn)我的瓶子里?！薄靶⌒狞c(diǎn)兒，千萬(wàn)別讓它跑了。”幼兒在共同努力下終于成功捕捉到了螞蟻，滿載而歸地回到了教室，并分組交流和記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

案例分析

幼兒自發(fā)尋找螞蟻下落，在分享尋找的過(guò)程中觀察到螞蟻想要藏身的目的性很強(qiáng)。從師幼對(duì)話中，幼兒傾聽關(guān)鍵信息、尋找相關(guān)線索，逐漸對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了初步了解。接著幼兒再次發(fā)起“捉螞蟻”的挑戰(zhàn)，為了能成功捉到螞蟻，教師通過(guò)關(guān)鍵提問(wèn)“怎么樣引誘螞蟻出洞”引發(fā)幼兒積極思考，進(jìn)一步促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的形成（見圖1）。

圖1.新經(jīng)驗(yàn)生成流程圖

螞蟻新住處

1.搬家——螞蟻成功入住

回到教室后，幼兒圍繞“螞蟻?zhàn)≡谀膬骸闭归_了討論。

“可以把螞蟻放在盒子里。”

“不行，不行，螞蟻會(huì)被悶死的?！?/p>

“我知道了，在紙盒上扎許多孔，就透氣了。”

“可是紙盒子不方便觀察螞蟻。”

“可以放進(jìn)透明塑料瓶里，還能隨時(shí)投食?！?/p>

經(jīng)過(guò)投票選舉，螞蟻成功落戶在了“透明塑料瓶”里，而幼兒的探索并未止步，接下來(lái)他們又提出了許多關(guān)于螞蟻新家的問(wèn)題。

“每次擰開瓶蓋給螞蟻喂食時(shí)，螞蟻都會(huì)從瓶口溜走?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬進(jìn)新家后有點(diǎn)兒不愛(ài)動(dòng)了，可能它不喜歡這個(gè)新房子?！?/p>

“塑料瓶太輕了，總是站不穩(wěn)，時(shí)常會(huì)倒在桌子上?！?/p>

“不如試試給螞蟻換一個(gè)更舒適的房子吧？”

就這樣，我制作了一份有關(guān)“螞蟻新住所”的調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同尋找和收集適合螞蟻居住的地方：螞蟻工坊、昆蟲觀察飼養(yǎng)瓶、螞蟻泥沙屋等，讓幼兒了解了螞蟻的生活環(huán)境：有細(xì)砂、土粒、樹葉等組成的生活環(huán)境及地下筑巢的特點(diǎn)。

2.破案——解鎖螞蟻的卵

一天下午起床后，萱萱著急地喊道：“不好啦！螞蟻不動(dòng)了，它‘死了’！”“螞蟻到底出了什么事？”我們將螞蟻工坊搬到桌子中間，展開了一場(chǎng)有關(guān)“螞蟻生死”的討論。

“確實(shí)有幾只大螞蟻一動(dòng)也不動(dòng)了。”

“你們快看，我發(fā)現(xiàn)螞蟻工坊的角落里有一團(tuán)米黃色的神秘物?！?/p>

“會(huì)不會(huì)是這個(gè)神秘物害死了螞蟻？”

經(jīng)過(guò)討論，幼兒猜測(cè)螞蟻死亡的原因與這團(tuán)“米黃色的神秘物”有關(guān)，這個(gè)神秘物到底是什么呢？我拍照取證并將其發(fā)布在班級(jí)群里進(jìn)行圖文形式的分享，發(fā)揮家長(zhǎng)資源幫助幼兒共同“破案”，很快便解開了幼兒心中的謎團(tuán)。

“原來(lái)死去的大螞蟻是雄蟻呀！”

“雄蟻為什么會(huì)死亡呢？”

“是不是雄蟻太累了？”

“還是因?yàn)樘鞖饫?，被凍死了呢？?/p>

“我們請(qǐng)老師幫助我們解答疑惑吧！”

“雄蟻一般比雌蟻小，只有短暫的壽命，在交配后就會(huì)死亡?！?/p>

“原來(lái)神秘物不是害死螞蟻的兇手呀！”

“這一團(tuán)米黃色的神秘物到底是什么呢？”

“肯定是雌性螞蟻生出來(lái)的卵寶寶?！?/p>

案例分析

從幼兒給螞蟻安排新住處的表現(xiàn)來(lái)看，他們投入了真感情，并能為螞蟻尋找到合適的房子而產(chǎn)生成就感，從而引發(fā)幼兒對(duì)螞蟻生活環(huán)境和居住特點(diǎn)的再思考?！拔浵佀赖袅恕笔怯變阂饬现獾那闆r，面對(duì)螞蟻死去、發(fā)現(xiàn)不明神秘物等問(wèn)題，幼兒有不同的猜想和意見，教師則及時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)契機(jī)，利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同協(xié)助幼兒一起“破案”，促使幼兒萌生內(nèi)心深處對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。

螞蟻和它的朋友們

午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒再次來(lái)到草地上，他們發(fā)現(xiàn)了蝸牛、西瓜蟲、蚯蚓……大家小心翼翼地用樹葉、樹枝、紙巾包裹著小昆蟲們回到班級(jí)……

“我想讓這些小昆蟲留下來(lái)給小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)伴?！?/p>

“這個(gè)主意好！螞蟻再也不無(wú)聊了?！?/p>

“不如我們?cè)诎嗉?jí)的空閑區(qū)域開設(shè)一個(gè)‘昆蟲旅館’怎么樣？”

“太好了，這樣每只昆蟲都可以住在不同的房間里?！?/p>

“你們希望哪些昆蟲朋友入住呢？”

“我想邀請(qǐng)瓢蟲，因?yàn)樗L(zhǎng)得漂亮?！?/p>

“我推薦蝸牛，它很容易飼養(yǎng)?！?/p>

“我邀請(qǐng)蠶寶寶，它能結(jié)繭！”

……

基于幼兒的想法，我們一同開展了“昆蟲旅館”系列活動(dòng)：打造昆蟲飼養(yǎng)坊、昆蟲身份證、繪制飼養(yǎng)公約、昆蟲觀察記錄本、搜集昆蟲愛(ài)吃的食物：桑葉、樹葉、菜葉……

案例分析

喜歡照顧小生命是幼兒的天性，幼兒在飼養(yǎng)昆蟲的過(guò)程中表現(xiàn)出了對(duì)生命的真感情，因?yàn)閻?ài)所以不舍得，進(jìn)而想把昆蟲們留在身邊并學(xué)習(xí)照顧它們……關(guān)注幼兒在飼養(yǎng)過(guò)程中的情感表達(dá)對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有著推進(jìn)效果，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們看到了幼兒對(duì)愛(ài)的追求的最本質(zhì)意義。通過(guò)討論邀請(qǐng)昆蟲入住、設(shè)計(jì)昆蟲旅館等方式支持幼兒將零碎的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，最終形成系統(tǒng)、完整的飼養(yǎng)知識(shí)。

教師的感悟與體會(huì)

陶行知提出：“生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有了生活才有教育，為生活的教育才是真教育。”課程實(shí)施就應(yīng)該從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，而幼兒與螞蟻相遇相識(shí)的故事便源于實(shí)際生活，這一過(guò)程可以從三個(gè)方面來(lái)總結(jié)。

1.捕捉幼兒生活中的偶發(fā)性探索

幼兒的一日生活中常常會(huì)出現(xiàn)很多值得挖掘的教育素材，教師要及時(shí)捕捉幼兒的生活，關(guān)注幼兒生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)而生成適宜的課程內(nèi)容。從草叢里偶遇螞蟻的那一刻起，教師便跟隨幼兒的行動(dòng)和探究，參與“發(fā)現(xiàn)螞蟻行蹤”熱點(diǎn)話題并展開討論，從而引發(fā)一系列探究活動(dòng)，進(jìn)而為幼兒深入探究搭建教育支架，積累有關(guān)螞蟻生活習(xí)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的支持和幫助下，幼兒多次嘗試將螞蟻請(qǐng)到班級(jí)來(lái)做客。為了激發(fā)幼兒可持續(xù)的科學(xué)探究興趣，教師利用家長(zhǎng)資源一起共筑適合螞蟻生活的房子，將點(diǎn)狀知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系，由此幼兒學(xué)會(huì)了照料螞蟻的生活起居，對(duì)生命有了初步感知和體驗(yàn)，萌發(fā)了對(duì)生命的尊重和愛(ài)護(hù)之情。

2.推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的探究興趣

教師需要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)造寬松、自主的探究氛圍，時(shí)刻關(guān)注和支持幼兒深度學(xué)習(xí)。教師將幼兒置身于“戶外草叢”的自然情境中，幼兒由此“發(fā)現(xiàn)螞蟻—尋找螞蟻—捕捉螞蟻—飼養(yǎng)螞蟻—打造昆蟲旅館”，在這一系列活動(dòng)中教師傾聽幼兒的想法、尊重幼兒的行為、激發(fā)幼兒的興趣，從而喚起幼兒積極的情緒情感去感知和探索螞蟻世界的奧秘，進(jìn)而運(yùn)用符號(hào)表征方式記錄和描繪自己發(fā)現(xiàn)。隨后教師創(chuàng)設(shè)“米黃色神秘物”問(wèn)題情境，給予幼兒積極參與、思考、分析、探索的時(shí)間和空間，提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)飼養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有關(guān)螞蟻卵的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

3.促使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展

良好的師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)性、發(fā)展性、開放性和主體性，促使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而幼兒才會(huì)在遇到不同問(wèn)題和困難時(shí)持續(xù)探究。例如：“有什么好辦法能捉到螞蟻？”“捉螞蟻需要哪些工具？”“捉來(lái)的螞蟻放在哪里飼養(yǎng)最合適？”……教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過(guò)程中適時(shí)介入，恰到好處地調(diào)整材料、示范方法、提供支持，使活動(dòng)內(nèi)容更加貼切幼兒的最近發(fā)展區(qū)——看來(lái)只有做到對(duì)幼兒活動(dòng)深層次的解析，才能有針對(duì)性地支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和探究，滿足幼兒不斷生成的探究需要，促進(jìn)其自主性和解決問(wèn)題能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)生命教育價(jià)值。