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        初遇螞蟻 感悟生命

        2023-11-13 02:57:06山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園扈建美
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年10期
        關(guān)鍵詞:昆蟲螞蟻探究

        山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)中心幼兒園 扈建美

        我們班教室門口有一片空曠草地深受幼兒喜愛(ài),每次戶外活動(dòng)時(shí)幼兒都會(huì)在這里自由玩耍,有的玩翻滾游戲,有的躺下來(lái)曬太陽(yáng),有的在草叢里撿樹葉……在一次戶外散步活動(dòng)中,蹲在草地上的子杰大聲喊道:“你們快來(lái)看呀,這兒有好多小螞蟻!”他的呼喊聲瞬間引來(lái)了同伴的關(guān)注,大家蜂擁而至,一個(gè)個(gè)小腦袋擠成一團(tuán),接著便七嘴八舌地議論起來(lái):“螞蟻是在搬東西嗎?”“它們要把東西搬到哪里去?”“螞蟻隊(duì)伍好整齊呀!”“螞蟻的家在哪里呢?”……小螞蟻的意外出現(xiàn),引發(fā)了幼兒的好奇心,就這樣,我們開啟了有關(guān)螞蟻的探究活動(dòng)。

        尋找螞蟻下落

        1.猜測(cè)——螞蟻的藏身之處

        戶外活動(dòng)結(jié)束后,幼兒發(fā)現(xiàn)一只螞蟻被踩死了,一只被放生到草叢里,而另一只卻下落不明,這只螞蟻去哪里了呢?幼兒由此產(chǎn)生了困惑,我們決定回到教室里開展一次有關(guān)“螞蟻行蹤”的討論。

        “螞蟻可能去找媽媽了?!?/p>

        “萬(wàn)一它迷路了怎么辦?”

        “怎樣才能找到螞蟻呢?”

        “螞蟻太小,應(yīng)該住在小洞洞里,我們要特別小心地去尋找?!?/p>

        “大樹底下有螞蟻爬來(lái)爬去。”

        “石頭縫縫里也藏著許多螞蟻。”

        ……

        實(shí)踐是驗(yàn)證猜想的有效途徑,幼兒開始了全方位、無(wú)死角、地毯式的搜尋模式——分別在大樹底下、石頭縫里、墻角邊、泥土里尋找螞蟻的蹤跡。

        2.捉蟲記——趣捉螞蟻有高招

        萱萱和子哲想捉一只螞蟻,可是小螞蟻很是機(jī)靈,總能從萱萱的手指縫間逃走,于是,他們一起用樹葉前后阻攔螞蟻,就這樣一來(lái)二去螞蟻還是“溜”走了,看到萱萱和子哲臉上失落的表情,我決定幫他們一把,于是,我在孩子們中間發(fā)起了“捕捉螞蟻”的談話活動(dòng)。

        “螞蟻真是太聰明了,真的好難捉哦!”

        “有什么好辦法能捕捉到螞蟻呢?”

        “螞蟻喜歡吃甜甜的食物,它聞到香甜的氣味或許就能停下不走了?!?/p>

        “這個(gè)主意不錯(cuò)!我可以帶點(diǎn)糖果給螞蟻?!?/p>

        “可以將早上沒(méi)吃完的碎餅干留下來(lái)。”

        “午餐的時(shí)候我撿點(diǎn)米飯粒兒。”

        “我們可以帶上吸管、放大鏡。”

        “對(duì)對(duì)對(duì),還要準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶?!?/p>

        幼兒根據(jù)討論的任務(wù)分工表組建了兩支捉蟲小分隊(duì)——“食物組”和“工具組”,食物組的幼兒將白糖、餅干碎、米粒撒在戶外的不同角落蹲守“陣地”等螞蟻;工具組的幼兒舉著放大鏡四處巡視,不一會(huì)兒浩浩喊道:“快來(lái),快來(lái),螞蟻出來(lái)了,它爬過(guò)來(lái)了。”一瞬間,許多幼兒被吸引過(guò)去圍觀,琪琪連忙將自己手中的塑料瓶遞給浩浩,不慌不忙地說(shuō):“來(lái),裝進(jìn)我的瓶子里?!薄靶⌒狞c(diǎn)兒,千萬(wàn)別讓它跑了。”幼兒在共同努力下終于成功捕捉到了螞蟻,滿載而歸地回到了教室,并分組交流和記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

        案例分析

        幼兒自發(fā)尋找螞蟻下落,在分享尋找的過(guò)程中觀察到螞蟻想要藏身的目的性很強(qiáng)。從師幼對(duì)話中,幼兒傾聽關(guān)鍵信息、尋找相關(guān)線索,逐漸對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了初步了解。接著幼兒再次發(fā)起“捉螞蟻”的挑戰(zhàn),為了能成功捉到螞蟻,教師通過(guò)關(guān)鍵提問(wèn)“怎么樣引誘螞蟻出洞”引發(fā)幼兒積極思考,進(jìn)一步促進(jìn)其新經(jīng)驗(yàn)的形成(見圖1)。

        圖1.新經(jīng)驗(yàn)生成流程圖

        螞蟻新住處

        1.搬家——螞蟻成功入住

        回到教室后,幼兒圍繞“螞蟻?zhàn)≡谀膬骸闭归_了討論。

        “可以把螞蟻放在盒子里。”

        “不行,不行,螞蟻會(huì)被悶死的?!?/p>

        “我知道了,在紙盒上扎許多孔,就透氣了。”

        “可是紙盒子不方便觀察螞蟻。”

        “可以放進(jìn)透明塑料瓶里,還能隨時(shí)投食?!?/p>

        經(jīng)過(guò)投票選舉,螞蟻成功落戶在了“透明塑料瓶”里,而幼兒的探索并未止步,接下來(lái)他們又提出了許多關(guān)于螞蟻新家的問(wèn)題。

        “每次擰開瓶蓋給螞蟻喂食時(shí),螞蟻都會(huì)從瓶口溜走?!?/p>

        “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬進(jìn)新家后有點(diǎn)兒不愛(ài)動(dòng)了,可能它不喜歡這個(gè)新房子?!?/p>

        “塑料瓶太輕了,總是站不穩(wěn),時(shí)常會(huì)倒在桌子上?!?/p>

        “不如試試給螞蟻換一個(gè)更舒適的房子吧?”

        就這樣,我制作了一份有關(guān)“螞蟻新住所”的調(diào)查問(wèn)卷,邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同尋找和收集適合螞蟻居住的地方:螞蟻工坊、昆蟲觀察飼養(yǎng)瓶、螞蟻泥沙屋等,讓幼兒了解了螞蟻的生活環(huán)境:有細(xì)砂、土粒、樹葉等組成的生活環(huán)境及地下筑巢的特點(diǎn)。

        2.破案——解鎖螞蟻的卵

        一天下午起床后,萱萱著急地喊道:“不好啦!螞蟻不動(dòng)了,它‘死了’!”“螞蟻到底出了什么事?”我們將螞蟻工坊搬到桌子中間,展開了一場(chǎng)有關(guān)“螞蟻生死”的討論。

        “確實(shí)有幾只大螞蟻一動(dòng)也不動(dòng)了。”

        “你們快看,我發(fā)現(xiàn)螞蟻工坊的角落里有一團(tuán)米黃色的神秘物?!?/p>

        “會(huì)不會(huì)是這個(gè)神秘物害死了螞蟻?”

        經(jīng)過(guò)討論,幼兒猜測(cè)螞蟻死亡的原因與這團(tuán)“米黃色的神秘物”有關(guān),這個(gè)神秘物到底是什么呢?我拍照取證并將其發(fā)布在班級(jí)群里進(jìn)行圖文形式的分享,發(fā)揮家長(zhǎng)資源幫助幼兒共同“破案”,很快便解開了幼兒心中的謎團(tuán)。

        “原來(lái)死去的大螞蟻是雄蟻呀!”

        “雄蟻為什么會(huì)死亡呢?”

        “是不是雄蟻太累了?”

        “還是因?yàn)樘鞖饫?,被凍死了呢??/p>

        “我們請(qǐng)老師幫助我們解答疑惑吧!”

        “雄蟻一般比雌蟻小,只有短暫的壽命,在交配后就會(huì)死亡?!?/p>

        “原來(lái)神秘物不是害死螞蟻的兇手呀!”

        “這一團(tuán)米黃色的神秘物到底是什么呢?”

        “肯定是雌性螞蟻生出來(lái)的卵寶寶?!?/p>

        案例分析

        從幼兒給螞蟻安排新住處的表現(xiàn)來(lái)看,他們投入了真感情,并能為螞蟻尋找到合適的房子而產(chǎn)生成就感,從而引發(fā)幼兒對(duì)螞蟻生活環(huán)境和居住特點(diǎn)的再思考?!拔浵佀赖袅恕笔怯變阂饬现獾那闆r,面對(duì)螞蟻死去、發(fā)現(xiàn)不明神秘物等問(wèn)題,幼兒有不同的猜想和意見,教師則及時(shí)捕捉幼兒的學(xué)習(xí)契機(jī),利用家長(zhǎng)資源,邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同協(xié)助幼兒一起“破案”,促使幼兒萌生內(nèi)心深處對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情。

        螞蟻和它的朋友們

        午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間,幼兒再次來(lái)到草地上,他們發(fā)現(xiàn)了蝸牛、西瓜蟲、蚯蚓……大家小心翼翼地用樹葉、樹枝、紙巾包裹著小昆蟲們回到班級(jí)……

        “我想讓這些小昆蟲留下來(lái)給小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)伴?!?/p>

        “這個(gè)主意好!螞蟻再也不無(wú)聊了?!?/p>

        “不如我們?cè)诎嗉?jí)的空閑區(qū)域開設(shè)一個(gè)‘昆蟲旅館’怎么樣?”

        “太好了,這樣每只昆蟲都可以住在不同的房間里?!?/p>

        “你們希望哪些昆蟲朋友入住呢?”

        “我想邀請(qǐng)瓢蟲,因?yàn)樗L(zhǎng)得漂亮?!?/p>

        “我推薦蝸牛,它很容易飼養(yǎng)?!?/p>

        “我邀請(qǐng)蠶寶寶,它能結(jié)繭!”

        ……

        基于幼兒的想法,我們一同開展了“昆蟲旅館”系列活動(dòng):打造昆蟲飼養(yǎng)坊、昆蟲身份證、繪制飼養(yǎng)公約、昆蟲觀察記錄本、搜集昆蟲愛(ài)吃的食物:桑葉、樹葉、菜葉……

        案例分析

        喜歡照顧小生命是幼兒的天性,幼兒在飼養(yǎng)昆蟲的過(guò)程中表現(xiàn)出了對(duì)生命的真感情,因?yàn)閻?ài)所以不舍得,進(jìn)而想把昆蟲們留在身邊并學(xué)習(xí)照顧它們……關(guān)注幼兒在飼養(yǎng)過(guò)程中的情感表達(dá)對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有著推進(jìn)效果,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),我們看到了幼兒對(duì)愛(ài)的追求的最本質(zhì)意義。通過(guò)討論邀請(qǐng)昆蟲入住、設(shè)計(jì)昆蟲旅館等方式支持幼兒將零碎的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,最終形成系統(tǒng)、完整的飼養(yǎng)知識(shí)。

        教師的感悟與體會(huì)

        陶行知提出:“生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),有了生活才有教育,為生活的教育才是真教育。”課程實(shí)施就應(yīng)該從幼兒的實(shí)際生活出發(fā),而幼兒與螞蟻相遇相識(shí)的故事便源于實(shí)際生活,這一過(guò)程可以從三個(gè)方面來(lái)總結(jié)。

        1.捕捉幼兒生活中的偶發(fā)性探索

        幼兒的一日生活中常常會(huì)出現(xiàn)很多值得挖掘的教育素材,教師要及時(shí)捕捉幼兒的生活,關(guān)注幼兒生活中的偶發(fā)事件,進(jìn)而生成適宜的課程內(nèi)容。從草叢里偶遇螞蟻的那一刻起,教師便跟隨幼兒的行動(dòng)和探究,參與“發(fā)現(xiàn)螞蟻行蹤”熱點(diǎn)話題并展開討論,從而引發(fā)一系列探究活動(dòng),進(jìn)而為幼兒深入探究搭建教育支架,積累有關(guān)螞蟻生活習(xí)性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的支持和幫助下,幼兒多次嘗試將螞蟻請(qǐng)到班級(jí)來(lái)做客。為了激發(fā)幼兒可持續(xù)的科學(xué)探究興趣,教師利用家長(zhǎng)資源一起共筑適合螞蟻生活的房子,將點(diǎn)狀知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系,由此幼兒學(xué)會(huì)了照料螞蟻的生活起居,對(duì)生命有了初步感知和體驗(yàn),萌發(fā)了對(duì)生命的尊重和愛(ài)護(hù)之情。

        2.推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的探究興趣

        教師需要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好,創(chuàng)造寬松、自主的探究氛圍,時(shí)刻關(guān)注和支持幼兒深度學(xué)習(xí)。教師將幼兒置身于“戶外草叢”的自然情境中,幼兒由此“發(fā)現(xiàn)螞蟻—尋找螞蟻—捕捉螞蟻—飼養(yǎng)螞蟻—打造昆蟲旅館”,在這一系列活動(dòng)中教師傾聽幼兒的想法、尊重幼兒的行為、激發(fā)幼兒的興趣,從而喚起幼兒積極的情緒情感去感知和探索螞蟻世界的奧秘,進(jìn)而運(yùn)用符號(hào)表征方式記錄和描繪自己發(fā)現(xiàn)。隨后教師創(chuàng)設(shè)“米黃色神秘物”問(wèn)題情境,給予幼兒積極參與、思考、分析、探索的時(shí)間和空間,提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力,推動(dòng)飼養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展,從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握有關(guān)螞蟻卵的科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

        3.促使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展

        良好的師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程,教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)性、發(fā)展性、開放性和主體性,促使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,進(jìn)而幼兒才會(huì)在遇到不同問(wèn)題和困難時(shí)持續(xù)探究。例如:“有什么好辦法能捉到螞蟻?”“捉螞蟻需要哪些工具?”“捉來(lái)的螞蟻放在哪里飼養(yǎng)最合適?”……教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒的過(guò)程中適時(shí)介入,恰到好處地調(diào)整材料、示范方法、提供支持,使活動(dòng)內(nèi)容更加貼切幼兒的最近發(fā)展區(qū)——看來(lái)只有做到對(duì)幼兒活動(dòng)深層次的解析,才能有針對(duì)性地支持幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)和探究,滿足幼兒不斷生成的探究需要,促進(jìn)其自主性和解決問(wèn)題能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)生命教育價(jià)值。

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