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        感受繪本之美,培育審美之趣

        2023-11-12 19:32:04洪江凝
        幼兒美術(shù) 2023年5期
        關(guān)鍵詞:繪本美的素養(yǎng)

        洪江凝

        幼兒期是審美敏感期,是進(jìn)行審美教育的重要階段。在家長和教師的引導(dǎo)下,幼兒能夠通過觀察、探索等方式形成一定的審美傾向和審美素養(yǎng)。繪本作為當(dāng)下流行的幼兒適讀讀物,是幼兒的“第一本書”,其圖文并茂的形式與豐富有趣的故事情節(jié)成為輔助幼兒閱讀理解、建構(gòu)精神世界的重要媒介。在幼兒園以繪本為載體開展多樣化的審美教學(xué)活動,可以讓幼兒與美邂逅、被美滋養(yǎng),形成良好的審美價值。基于此,筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例,具體分析了繪本閱讀活動中的審美內(nèi)容與價值,并提出了幾點培育策略和方法,以期為教師開展相關(guān)活動提供新思路。

        一、繪本閱讀活動中的審美內(nèi)容與價值

        繪本是圖畫和語言文字的結(jié)合,從形式和內(nèi)容來看,其兼?zhèn)湮淖终Z言的生動和圖畫的多彩。因此,在開展相關(guān)繪本閱讀活動前,教師可以捕捉和挖掘繪本中有趣、有價值的內(nèi)容,并以此為基點豐富課程的內(nèi)涵、延伸課程的形式,以啟迪幼兒心靈,培養(yǎng)幼兒的審美觀念,促進(jìn)其欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多種能力的發(fā)展。

        1.感悟繪本內(nèi)涵,拓寬審美外延

        繪本作為一個融合了語言、故事、圖畫等多種要素于一體的綜合藝術(shù)作品,作者在進(jìn)行創(chuàng)作時會或多或少、或顯或隱地融入自身的審美標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度或思想。

        目前,國內(nèi)市場上受歡迎的原創(chuàng)繪本有很多都是以中國傳統(tǒng)神話、民間習(xí)俗、節(jié)日等為主題,再結(jié)合水墨、拼貼等多種形式進(jìn)行表現(xiàn)。幼兒在閱讀過程中,能夠初步感受中國傳統(tǒng)文化的獨特表現(xiàn)方式和審美意蘊。除此之外,少數(shù)民族原創(chuàng)繪本、外國經(jīng)典繪本讀物等來自不同國家、不同民族的作者將其文化精髓和多樣的表現(xiàn)風(fēng)格融入繪本中,幫助幼兒拓寬審美外延,引導(dǎo)幼兒在感受別樣文化風(fēng)情的同時,培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)文化與思辨外來文化的美好品質(zhì)。

        2.體會繪本意境,豐富審美情感

        幼兒在表達(dá)自身情感時往往是極為直接的,他們開心時會大笑、難過時會哭泣、驚喜時會大叫……這種強烈且外露的情感表達(dá)方式也正是童心之純真的體現(xiàn)。在幼兒學(xué)習(xí)和成長的過程中,其情感會變得更加豐富,表達(dá)的方式也會隨之發(fā)生變化。

        繪本作為幼兒日常生活與學(xué)習(xí)的重要媒介,其圖畫與文字的結(jié)合會營造出多種多樣的意境,幼兒在閱讀的過程中很容易與繪本中的角色共情,將自己代入為故事的主角,并隨著情節(jié)的跌宕起伏而產(chǎn)生悲歡愁苦等多樣情緒。由此可見,繪本中的意境成了幼兒豐富情感體驗的直接途徑。幼兒先初步感受繪本中的氛圍和意境,再結(jié)合自己的實際經(jīng)歷產(chǎn)生新的思考,從而形成多元的審美情感。

        3.品味繪本語言,培養(yǎng)審美思維

        為了滿足幼兒的閱讀需要,繪本語言往往精簡凝練、通俗易懂、韻律感強且趣味性高。比如,在繪本《一園青菜成了精》中,作者用“韭菜使出兩刃鋒”“黃瓜甩起掃堂腿”等童謠故事賦予蔬菜擬人化的形象,這樣詼諧幽默、朗朗上口的文字為幼兒呈現(xiàn)了一出精彩紛呈的“菜園大戲”。這樣的語言文字符合幼兒的認(rèn)知水平,能夠充分激發(fā)幼兒的興趣,促使其在短時間內(nèi)集中注意力最大程度地完成閱讀。

        繪本是圖文交織的作品,語言所占據(jù)的篇幅雖然較少,但這些經(jīng)過千錘百煉、不斷優(yōu)化的故事語言卻絲毫不顯勢弱。在與圖畫相輔相成、相得益彰的同時,繪本中的文字以通俗卻不失生動的表達(dá)方式引導(dǎo)幼兒結(jié)合日常生活獲得豐富的審美體驗,讓幼兒在趣味學(xué)習(xí)中認(rèn)識世界,在潛移默化中發(fā)展出分析比較、概括判斷、聯(lián)想抽象等一系列審美思維。

        二、基于繪本活動培育幼兒審美素養(yǎng)的具體路徑

        在閱讀繪本時,幼兒可以自主欣賞、思考,自由想象、探索,構(gòu)建屬于自己的“審美世界”。因此,教師應(yīng)利用好繪本這一媒介,充分挖掘繪本中的審美價值和教育功能,為每個幼兒形成自己的審美價值觀、提升自身審美素養(yǎng)提供幫助。

        1.多措并舉:兼顧審美心理與教學(xué)趣味性

        生動的圖文、有趣的故事讓繪本成為培養(yǎng)幼兒多種綜合能力的優(yōu)質(zhì)媒介之一。教師可以將繪本中多樣的元素作為基礎(chǔ)內(nèi)容,以培育幼兒審美素養(yǎng)為目標(biāo),重點把握閱讀材料的童趣美、語言美和情感美,再從發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美這五個維度出發(fā),采用多元化的方式,兼顧審美心理與教學(xué)的趣味性,讓幼兒能夠在真實的情境及新鮮的體驗中獲得多種能力的發(fā)展。

        比如,在《小老鼠又上燈臺嘍》的繪本閱讀活動中,教師可以挑選幼兒十分喜愛的幾個場景插圖,配合中國傳統(tǒng)剪紙的形式和創(chuàng)作手法,帶領(lǐng)幼兒一起感受中國傳統(tǒng)工藝的魅力,并引導(dǎo)幼兒動手嘗試創(chuàng)作剪紙作品。再如,在繪本《猜猜我有多愛你》中,教師可以將小兔子和大兔子的故事轉(zhuǎn)換為劇本,安排幼兒以角色表演的形式進(jìn)行沉浸式閱讀表演,讓幼兒在表演過程中感受語言美、情感美,提升表達(dá)美及創(chuàng)造美的能力。

        此外,教師還可以借用多媒體技術(shù)、戶外活動、游戲互動等方式,讓繪本閱讀活動不僅僅局限于“一堂課”,而是通過引導(dǎo)、互動等環(huán)節(jié)讓幼兒能夠真正享受閱讀,并意識到繪本閱讀活動中的無窮樂趣,時時對審美性繪本閱讀活動的開展保持新鮮感,激發(fā)幼兒參與的興趣與內(nèi)生動力。

        2.同課異構(gòu):多角度解讀繪本

        在同一個園所內(nèi),教師擁有的繪本資源幾乎是相同的,但同樣的閱讀材料通過不同的角度、方式進(jìn)行解讀,其效果和側(cè)重點也有很大不同。以繪本《奶奶的絲線,爺爺?shù)拇窞槔陂_展活動時,有的教師引導(dǎo)幼兒與伙伴們交流討論,在問答中形成自己的閱讀思考,更加深入地體會文化之美與情感之美。有的教師以情景表演的形式,讓幼兒身臨其境,在體會意境之美、品味語言之美的過程中豐富審美體驗。還有的教師在繪本閱讀活動的基礎(chǔ)上延伸出藝術(shù)活動《做香包》,引導(dǎo)幼兒通過手工活動實現(xiàn)繪本中元素的創(chuàng)作,豐富幼兒的審美體驗。

        此外,教師們還可以基于美學(xué)理論,將幼兒閱讀時所涉及的審美心理與具體的活動步驟一一對應(yīng)起來,在每個相同大主題的活動中設(shè)計并串聯(lián)不同的小主題。以繪本《如果我是一片雪花》為例,教師可以首先讓幼兒朗讀繪本中的詩歌內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與自身已有經(jīng)驗相聯(lián)結(jié),感受散文詩中優(yōu)美的語言、豐富的形象和唯美的意境。接著,教師可以設(shè)計繪畫環(huán)節(jié),讓幼兒在繪畫中根據(jù)詩歌的意境展開聯(lián)想,圍繞“我愿變成什么”這個主題,通過繪畫創(chuàng)作屬于自己的美好形象。最后,教師可以設(shè)計詩歌仿編的環(huán)節(jié),讓幼兒根據(jù)自己的畫作,以“我愿飄到……變成……”的句式為作品添加文字內(nèi)容,創(chuàng)作屬于自己的篇章。無論教師選擇哪一種教學(xué)形式,都是從美學(xué)視角出發(fā),遵循“以幼兒為本”的理念,在幼兒心中架起一座座美育的橋梁,讓幼兒與美相遇。

        3.環(huán)境創(chuàng)設(shè):營造全語言的審美閱讀情境

        生活是美的孕育地,處處都可以成為幼兒欣賞美、品味美的場所。因此,基于繪本閱讀培育幼兒的審美素養(yǎng),不僅應(yīng)在充滿激情的集體教學(xué)活動中體現(xiàn),還應(yīng)該蘊含在幼兒一日生活的細(xì)枝末節(jié)中。教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點,創(chuàng)設(shè)豐富的、立體的全語言閱讀環(huán)境,在潛移默化的滲透中激發(fā)幼兒的興趣,引導(dǎo)其更好地感知和理解作品之中的韻味,從而進(jìn)一步提升自身的審美素養(yǎng)。

        比如,在繪本閱讀活動《彩虹色的花》中,教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容搭配相關(guān)背景音樂或音效,通過繪本與音樂的結(jié)合烘托故事情境,讓幼兒更直觀、更立體地感受繪本中的情感表達(dá)。此外,教師還可以在閱讀角中布置一些柔軟的靠墊和可愛的小動物沙發(fā),在主題墻上設(shè)置專門的閱讀區(qū)域,展示幼兒自主編創(chuàng)的詩歌或故事、幼兒和家長共同制作的親子繪本等,讓幼兒在立體式的多元閱讀環(huán)境中獲得更深層次的審美體驗。

        在繪本閱讀活動中,教師根據(jù)幼兒的審美心理、審美經(jīng)驗和興趣愛好,挖掘繪本中的審美元素,通過美的語言、美的方式,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引導(dǎo)幼兒感受繪本中蘊含的藝術(shù)美和創(chuàng)意美。除此之外,為了讓活動更加多元化、專業(yè)化,教師也需要不斷提升自身的美學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力,從“書齋”走向“田野”,以“理論”結(jié)合“實踐”,更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

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