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        新商科實驗教學(xué)資源創(chuàng)新與共享平臺的建構(gòu)與實踐

        2023-11-12 17:06:09劉君陳新武李丹
        關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)

        劉君 陳新武 李丹

        摘 要:實驗教學(xué)資源創(chuàng)新與共享是高校線上線下混合式實驗室教學(xué)改革的主要舉措,也是新商科背景下國家級實驗教學(xué)示范中心探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要課題?,F(xiàn)結(jié)合湖北高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的運行共性,引入省域高校實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建構(gòu)與實踐,為新商科建設(shè)背景下高校實驗室教學(xué)模式的集群發(fā)展提供參考。

        關(guān)鍵詞:新商科;資源創(chuàng)新;數(shù)據(jù)融合;實驗教學(xué);共享平臺

        一、引言

        新時代高等教育要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,心懷“國之大者”,把握大勢,敢于擔(dān)當,善于作為,為國家富強、民族復(fù)興、人民幸福貢獻力量。面向教育部將落實共建共享優(yōu)質(zhì)教育作為振興中西部高等教育的工作主軸,湖北高校實驗教學(xué)如何實現(xiàn)無縫對接呢?

        新科技正在引發(fā)經(jīng)濟格局的深刻調(diào)整,催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。對湖北地區(qū)而言,新經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要大量工程技術(shù)人才,還需要大量洞悉新經(jīng)濟運營規(guī)律的商務(wù)人才。面對跨界競爭以及大量智能化新創(chuàng)造出來的實踐場景,需要構(gòu)筑怎樣的應(yīng)用牽引去賦能實驗教學(xué)的耦合發(fā)展呢?

        新商科是商科融合新科技、產(chǎn)教深度協(xié)同、立足中國國情的綜合性學(xué)科,具有鮮明的應(yīng)用性、服務(wù)性以及地方性[1~2]。其實驗教學(xué)也致力于把新技術(shù)融入人文社科類專業(yè)實驗課程中,為學(xué)生提供綜合性、智能性教學(xué)環(huán)境,形成富有活力和特色的區(qū)域?qū)嶒灲虒W(xué)模式,支撐培養(yǎng)目標根本性改變與協(xié)調(diào)發(fā)展。

        二、商科實驗教學(xué)云平臺的運行共性與價值

        高等教育從大眾化階段邁向普及化階段,省域高校實驗教學(xué)平臺建設(shè)取得了明顯階段性成效,但對照新時代高等教育發(fā)展要求尚有較大改進空間。

        (一)實驗云平臺共享現(xiàn)狀與問題

        對實驗教學(xué)云平臺重要地位和作用的認識還需深化,師生往往只是從純技術(shù)角度對待教學(xué)平臺;各高校實驗教學(xué)云平臺專項投入存在較大差異,云平臺技術(shù)應(yīng)用績效有待進一步顯現(xiàn);新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不足,師生數(shù)字素養(yǎng)亟待提升;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源不夠豐富和智能,尚不足以滿足師生教學(xué)需求;實驗教學(xué)云平臺應(yīng)用示范試點成效不突出,還沒有起到輻射引領(lǐng)作用;實驗教學(xué)數(shù)字化治理模式尚需深入探索。

        (二)實驗教學(xué)資源配置現(xiàn)狀與問題

        教學(xué)需求待明晰,企業(yè)、產(chǎn)業(yè)與大學(xué)對數(shù)字人才尚在探索中,人才培養(yǎng)目標與新商科崗位需求很難匹配;理論與實踐趨背離,學(xué)生無法理解產(chǎn)業(yè),無法有效體驗商業(yè)實踐,難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和知識遷移;實驗教材同步待更新,已經(jīng)進入數(shù)字經(jīng)濟時代,但大部分課程教材仍然在前2.0時代;培養(yǎng)系統(tǒng)思維課程資源待補充,專業(yè)切分過細導(dǎo)致全局性思維的缺乏,產(chǎn)業(yè)、企業(yè)里很多問題實際上都是系統(tǒng)性問題;商業(yè)案例待完善,如何將產(chǎn)業(yè)案例與理論聯(lián)系起來,增強實用性,且易于理解是實驗教學(xué)的關(guān)鍵;跨學(xué)科知識待增益,許多跨職能崗位和角色,需要大量具備復(fù)合型知識的交叉學(xué)科人才,現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中缺少交叉學(xué)科知識和實踐訓(xùn)練;實驗教學(xué)師資儲備需加強,懂專業(yè)的不懂計算機,計算機和專業(yè)雙料人才過少。

        (三)實驗教學(xué)云平臺協(xié)同共享理念

        發(fā)揮實驗教學(xué)云平臺協(xié)同共享的作用[3],承接全國新商科數(shù)字教學(xué)資源服務(wù)供給,集聚省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源,建設(shè)特色地方資源,打造面向未來的個性化、專業(yè)化、協(xié)同化、泛在化的實驗教學(xué)資源共建共享服務(wù)支撐體系,形成以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為載體,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為內(nèi)容,普及普惠師生教學(xué)的服務(wù)范式。

        立足湖北發(fā)揮承東啟西、連接南北的區(qū)位優(yōu)勢,提升新商科人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的匹配度,為全省百余所普通高校商科實驗師生突破傳統(tǒng)“圍墻”限制,成為形式更豐富、內(nèi)容更自主、時間更彈性、方式更混合的數(shù)字孿生實驗教學(xué)中心,增強區(qū)域高校新商科教學(xué)集約化與個性化協(xié)調(diào)發(fā)展保障的能力。

        聚合適應(yīng)新商業(yè)變革趨勢,以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的新需求支撐省域高校新商科人才培養(yǎng)模式變革。為提高省域?qū)嶒灲虒W(xué)質(zhì)量和實踐育人水平更開放的數(shù)字共享應(yīng)用,為高校開展跨校區(qū)實驗課程塑造數(shù)字化新通道,對教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新思路[4],助推教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

        三、新商科實驗教學(xué)資源創(chuàng)新共享平臺規(guī)劃要點

        結(jié)合現(xiàn)有商科實驗教學(xué)環(huán)境建設(shè)采用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能方面無法發(fā)揮其應(yīng)有的協(xié)同現(xiàn)狀,需要加強實驗技術(shù)的新耦合。

        (一)實驗集群共享平臺的建設(shè)目標

        以培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新型、應(yīng)用型新商科人才為最終指向,運用“縱深推進、標準規(guī)范、流程再造、賦能教學(xué)”的設(shè)計理念,聚焦省屬高校商科整體水平不高、綜合實力不強、支撐引領(lǐng)能力不夠、資源不充分不平衡等諸多困難和瓶頸,系統(tǒng)謀劃基于資源創(chuàng)新與數(shù)據(jù)融合的新商科實驗教學(xué)平臺搭建[5],用平臺共享優(yōu)化高校實驗資源配置,用統(tǒng)一的方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互惠共建,將實驗教學(xué)的速度、規(guī)模、質(zhì)量和方式有機地整合在一起,為區(qū)域高校集群培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的新商科人才夯實“數(shù)字底座”[6]。

        (二)建立資源創(chuàng)新的協(xié)作路徑

        產(chǎn)業(yè)融合特別是先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合,成為經(jīng)濟增長和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢,服務(wù)型制造已經(jīng)展現(xiàn)出強大的效能。這意味著學(xué)科建設(shè)必須直面分工模式轉(zhuǎn)變,學(xué)科需要從單一的學(xué)術(shù)概念拓展為兼具知識貢獻、制度保障、組織結(jié)構(gòu)的混合體,學(xué)科建設(shè)不僅是專業(yè)建設(shè)或課程建設(shè),還是制度建設(shè)和經(jīng)濟環(huán)境考量在內(nèi)的系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)思維需要轉(zhuǎn)向跨域集成,應(yīng)用人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)向跨界融通;商科專業(yè)設(shè)置轉(zhuǎn)向協(xié)同共生。

        搭建多節(jié)點無縫對接的資源創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)平臺[8],在產(chǎn)教融合和知識產(chǎn)權(quán)指導(dǎo)下,強化跨行業(yè)共享、跨組織共建、跨學(xué)科開放、跨系統(tǒng)貫穿的空間構(gòu)造。秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”新發(fā)展理念,通過學(xué)校、企業(yè)、政府的“校企”“校?!薄罢!薄捌笃蟆彼姆铰?lián)動,打破資源邊界、盤活實驗教學(xué)資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源、項目資源、教師資源、技術(shù)資源、數(shù)據(jù)資源等的共建共享,集合各方資源為新商科實驗資源的內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新提供幫助,提升新商科實驗教學(xué)整體質(zhì)量,搭建優(yōu)質(zhì)資源共建共享協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)圈。

        推動產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同發(fā)展的合作資源[9],一是實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)實驗教學(xué)線上資源整合帶動線下實體活動協(xié)同;二是校企之間通過探索內(nèi)容、資金與技術(shù)的和諧運行機制,制定規(guī)范的資源共享服務(wù)協(xié)議,實現(xiàn)校企合作長久、穩(wěn)定、共生發(fā)展,弱化實驗教學(xué)軟件開發(fā)商的軟件售賣者角色,強化其內(nèi)容服務(wù)提供者和技術(shù)方案解決者的身份認同;三是引入優(yōu)質(zhì)企業(yè),企業(yè)及時了解學(xué)校需求并向?qū)W校提供領(lǐng)先系統(tǒng)、鮮活數(shù)據(jù)、業(yè)界專家、技術(shù)支撐、經(jīng)典案例等資源,并可成為實習(xí)實訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地。

        (三)建設(shè)智化賦能的數(shù)據(jù)中臺

        建設(shè)連通省域高校及對接外部資源的大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)整體管理數(shù)據(jù)資產(chǎn)[10],通過數(shù)據(jù)匯聚手段,對高校實驗教學(xué)軟件多源異構(gòu)數(shù)據(jù)源分期分批進行數(shù)據(jù)貫通改造,針對不同的實驗教學(xué)軟件,從數(shù)據(jù)層上挖掘教學(xué)軟件的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),建立管理服務(wù)平臺與各個教學(xué)軟件之間的數(shù)據(jù)通道。實現(xiàn)實驗教學(xué)數(shù)據(jù)跨層級、跨地域、跨系統(tǒng)、跨高校、跨業(yè)務(wù)復(fù)用,推動實驗教學(xué)全流程可信采集[11]、共享、交換、追溯、多級互聯(lián)的數(shù)據(jù)交換體系建立。

        建立數(shù)據(jù)萃取模塊支撐以實驗教學(xué)實體為中心的數(shù)據(jù)融通和深度挖掘,提供標簽可視化配置及自動化調(diào)度的能力,通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)格式、統(tǒng)一時空基準、數(shù)據(jù)空間化、探測異常監(jiān)測數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)治理功能降低數(shù)據(jù)開發(fā)成本、快速構(gòu)建標簽體系、沉淀可重復(fù)利用的高價值數(shù)據(jù),助力將數(shù)據(jù)加工成對實驗教學(xué)與業(yè)務(wù)管理高度匹配的數(shù)據(jù)形態(tài)。

        創(chuàng)新數(shù)據(jù)智能服務(wù)共享嵌入資源創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)平臺高效利用。讓業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化,數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化,產(chǎn)學(xué)研與數(shù)字化深度對接,把資源創(chuàng)新建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)學(xué)情分析系統(tǒng)、高校實驗教學(xué)基建管理系統(tǒng)、省-學(xué)校-學(xué)科-課程-班級-師生六級動態(tài)駕駛艙系統(tǒng)、事務(wù)審批系統(tǒng)、教師發(fā)展全過程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)成長全過程系統(tǒng)、單-表統(tǒng)計系統(tǒng)、統(tǒng)一身份管理系統(tǒng)等數(shù)字服務(wù)開發(fā)上線,實現(xiàn)精準數(shù)字應(yīng)用向薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校延伸,推動感知從“局部”到“全景”的轉(zhuǎn)變、決策從“經(jīng)驗”到“模型”的轉(zhuǎn)型。

        (四)打造混合多云的基礎(chǔ)支撐

        依據(jù)教育環(huán)境、政策環(huán)境漸進推進高校實驗基礎(chǔ)設(shè)施一體化,提升日漸凸現(xiàn)的云網(wǎng)協(xié)同對實驗教學(xué)跨云共享的支撐作用重要性[7]。打造混合多云共享的基礎(chǔ)支撐需要分步實施:其一要實現(xiàn)高校內(nèi)部自建云之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián);其次是實現(xiàn)高校自建云跨校共享的多云互通;最后是實現(xiàn)對各高校自建云共享的統(tǒng)一管理和彈性調(diào)度。

        運用軟件定義廣域網(wǎng)技術(shù)實施高校實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施夯實工程,賦予網(wǎng)絡(luò)“可編程性”,助力服務(wù)從“需求”到“供給”的轉(zhuǎn)型。有序開展不同高校局域網(wǎng)、實驗子網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化改組,打破傳統(tǒng)分布式網(wǎng)絡(luò)在不同高校網(wǎng)絡(luò)自我管理的格局,建設(shè)新型高性能、智能化統(tǒng)一管理連接,拓展未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展空間,提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平,推進跨地域網(wǎng)絡(luò)演進升級。

        采用混合多云技術(shù)形態(tài)構(gòu)筑省域高校實驗教學(xué)云共享的未來力量,在高校多云共存的向上維度塑造集中跨云管控通道,推進管理從“碎片”到“整體”的轉(zhuǎn)型。持續(xù)創(chuàng)建異構(gòu)資源管理能力、混合資源互通能力、多云資源融合能力、異構(gòu)混合多云之上的業(yè)務(wù)編排能力,整合運維、運行、安全等系列擴展功能,一方面推動跨云協(xié)同、跨云調(diào)度、零信任全鏈跨校區(qū)共享教學(xué)環(huán)境的實現(xiàn);另一方面保障各高校云節(jié)點自治的靈活性。

        (五)健全動態(tài)考評的督查機制

        運用多種形式對實驗資源創(chuàng)新與共享設(shè)立規(guī)范。助力產(chǎn)業(yè)與院校人才培養(yǎng)精準對接,打造融合商業(yè)、技術(shù)和校園的多方共贏的產(chǎn)業(yè)人才精準對接生態(tài)系統(tǒng)。推進建立實踐教學(xué)組織管理、實驗教學(xué)運行管理、實驗教學(xué)制度管理、實驗教學(xué)安全管理、學(xué)科競賽組織管理等制度,共同形成實驗教學(xué)共享管理體系。

        建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻為導(dǎo)向的評價體系[12],完善教指委專家、實驗師生和校外指導(dǎo)老師聯(lián)合評價,客觀考核綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平。形成全生命周期正向激勵作用,漸進集聚一批具有較高水平和廣泛影響力的建設(shè)成果,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集聚效應(yīng)和放大效應(yīng),增強示范輻射效應(yīng)。

        完善“平臺+監(jiān)管”的數(shù)字服務(wù)貫穿,健全實驗資源創(chuàng)新實施動態(tài)監(jiān)測和評估考核機制。推行以遠程監(jiān)管、預(yù)警防控為特征的非接觸式管理,提升協(xié)同監(jiān)管可視化與智能化程度。應(yīng)用平臺提升事中事后監(jiān)管規(guī)范化、精準化、智能化水平,增強數(shù)據(jù)治理與網(wǎng)絡(luò)安全治理的監(jiān)測和處置能力。

        四、實驗教學(xué)共享平臺的跨校實踐

        (一)共享平臺的門戶設(shè)計

        搭建多終端可訪問的綜合性門戶實驗教學(xué)云共享平臺框架[13],對虛擬仿真實驗教學(xué)資源進行整合優(yōu)化,更新升級有教學(xué)價值的實驗教學(xué)軟件,把驗證性實驗資源進行跳轉(zhuǎn)集成,并為信息發(fā)布、成果展示、在線學(xué)習(xí)、資源存儲、成果轉(zhuǎn)換為主的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。同時為跨校教學(xué)提供統(tǒng)一訪問、登錄、注冊、管理與站點服務(wù)功能。

        (二)共享平臺的服務(wù)組合

        搭建技術(shù)支撐系統(tǒng)、內(nèi)容共享系統(tǒng)、教學(xué)共享系統(tǒng)、管理服務(wù)共享系統(tǒng)、智慧實驗系統(tǒng)。數(shù)據(jù)中心作為基礎(chǔ)支撐平臺,為數(shù)據(jù)資源平臺與教學(xué)平臺的穩(wěn)定運行提供統(tǒng)一的基礎(chǔ)組件,同時為跨域、跨校外部系統(tǒng)集成資源服務(wù)提供接口。通過管理服務(wù)共享系統(tǒng)支撐通用的配置管理、消息隊列、集群狀態(tài)、資源管理等管理模式[13~14],同時發(fā)揮任務(wù)調(diào)度、負載分配、信息收集等功能。

        (三)共享平臺的上線資源

        綜合新商科實驗教學(xué)課程資源漸進建設(shè)進程,平臺首批推送的集成和跳轉(zhuǎn)仿真實驗課程資源如表1所示。

        (四)共享平臺的試點實踐

        借助校企、校校試點合作,通過引入《跨專業(yè)綜合仿真實驗課程》兩校教學(xué)共享,總結(jié)出相關(guān)實踐特征。其一是校校之間“線上線下”的交流協(xié)作機制,實現(xiàn)實驗教學(xué)線上資源整合帶動線下實體活動協(xié)同——實驗室共建、課程聯(lián)合開發(fā)設(shè)計、教學(xué)理念方法共享、師資交流培訓(xùn)等;其二是校企之間通過探索內(nèi)容、資金與技術(shù)的和諧運行機制,制定規(guī)范的資源共享服務(wù)協(xié)議,實現(xiàn)校企合作長久、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。形成由專業(yè)教師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+基于現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)共同體,名師、家長、校外專家和課外指導(dǎo)者組成相應(yīng)“專家資源庫”。實驗教學(xué)共享平臺轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的導(dǎo)航中心和傳播推進器,能力再造、知識傳播和智能應(yīng)用服務(wù)在兩校師生高度互動和團隊協(xié)作教學(xué)實踐中擴大了受益面。原有實驗教學(xué)體系“模塊化設(shè)計思路”在教學(xué)理念、制度和行動上凸顯系統(tǒng)滯后、協(xié)同脆弱等問題在實踐中得以顯現(xiàn)。

        五、結(jié)語

        新科技創(chuàng)新背后是新思維新模式的變革。本文以新商科實驗教學(xué)資源創(chuàng)新與共享平臺的建構(gòu)為例,以系統(tǒng)性思維利用并行的方法把橫向、縱向各創(chuàng)新要素、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐整合在一起,探索了校校、校企之間“線上線下”實驗教學(xué)資源整合帶動實體活動協(xié)同路徑,其實施尚需教育主管部門跨財政年度調(diào)節(jié)教育基建經(jīng)費等系列政策引領(lǐng),此不贅述。通過規(guī)劃政校企之間探索內(nèi)容與技術(shù)的和諧運行機制,助力推進省域高校實驗教學(xué)資源公平化、一體化,推動新商科實驗教學(xué)組織模式創(chuàng)新變革,提升數(shù)字經(jīng)濟時代商科人才實踐能力和創(chuàng)新思維[15],為教學(xué)主管部門提供多維度決策服務(wù),賦能實驗教學(xué)高質(zhì)量體系建設(shè)。

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        基金項目:湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于資源創(chuàng)新與數(shù)據(jù)融合的新商科實驗教學(xué)共享平臺構(gòu)建研究”(2022GB055)

        作者簡介:劉君(1974- ),男,湖北隨州人,湖北經(jīng)濟學(xué)院實驗師、網(wǎng)絡(luò)工程師,碩士,研究方向為實驗技術(shù)應(yīng)用管理工作; 陳新武(1969- ),男,湖北荊州人,湖北經(jīng)濟學(xué)院正高級實驗師,研究方向為實驗教學(xué)研究與市場營銷教學(xué);通訊作者李丹(1979- ),女,遼寧大石橋人,湖北警官學(xué)院副教授,研究方向為刑事案件偵查教學(xué)。

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