魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院

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由教育技術(shù)領(lǐng)域的國際知名學(xué)者羅伯特·A·瑞澤和約翰·V·鄧普西擔(dān)任主編，數(shù)十位一線教育技術(shù)專家通力合作編寫的《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題（第四版）》，稱得上是一部教學(xué)設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。這本書為我們清晰描繪出了數(shù)字化教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的全貌，對于今天開展數(shù)字化教學(xué)的教師來說，無疑是一本難得的教學(xué)指南。更為可貴的是，書中不時出現(xiàn)的“可能的擔(dān)憂”“發(fā)人警醒的案例”，提示我們跳出技術(shù)，用更廣的視角去審視數(shù)字化教學(xué)。

掩卷深思，在那些“擔(dān)憂”的背后，有兩對頗有辯證色彩的關(guān)系尤其值得我們重視。

1.媒體——多還是少？

隨著技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于教學(xué)的媒體類型越來越豐富，其中包括最早的文本、圖形、音頻、視頻，以及如今的各種流媒體、三維動畫、VR/AR等。我們已經(jīng)從多媒體時代進入了富媒體時代。教師用有著豐富媒體類型的PPT、課件乃至微課，來呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，已經(jīng)成為數(shù)字化教學(xué)中最常見的方式。那么，我們該如何看待教學(xué)中媒體的豐富性呢？《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》一書在“一個發(fā)人警醒的案例”中表達了這樣的擔(dān)憂：“我們經(jīng)常被一些很酷的視頻片段吸引，但并未真正進一步理解其內(nèi)容。有時，豐富的媒體可能并不如平淡無奇的文本更切題。”看來，豐富的媒體并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師的關(guān)注點應(yīng)始終放在如何讓媒體的呈現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不是如何讓呈現(xiàn)方式更“吸引眼球”。

此外，我們還必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。研究表明，三維或動態(tài)圖像不一定比簡單的線條畫或靜止圖像更能幫助學(xué)生理解某一過程，因為人在學(xué)習(xí)時的工作記憶容量是有限的，而前者更易導(dǎo)致學(xué)生的認知超載。《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》一書中這樣總結(jié)：“少往往是多，簡潔的媒體可能比豐富的媒體對學(xué)習(xí)更有效，因為人類大腦已進化形成一種很容易超載的基本結(jié)構(gòu)?！倍噙€是少？是教師開展數(shù)字化教學(xué)時需要不時反問自己的一個好問題。

2.數(shù)據(jù)——虛還是實？

在數(shù)字化環(huán)境中，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)更容易獲得，這讓教師借助這些課堂上實時獲得的數(shù)據(jù)即時改進教學(xué)成為可能，“讓數(shù)據(jù)說話”成為大數(shù)據(jù)時代人們信奉的準則。但《教學(xué)設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題》一書中卻提出了這樣的“擔(dān)憂”：“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)往往會將學(xué)生訪問某個頁面或觀看某個視頻之類的行為記錄在日志中，然而，所有這些數(shù)據(jù)往往只能說明學(xué)生請求過這些頁面或視頻，而不能說明這些內(nèi)容確實被傳遞了?！蓖瑯?，某個學(xué)生可能參與了大量的在線討論，但所說的內(nèi)容卻不一定與學(xué)習(xí)相關(guān)。在數(shù)字化環(huán)境中，我們確實可以輕易獲得各種類型的過程性數(shù)據(jù)，但面對數(shù)據(jù)，我們也要不時反問自己：學(xué)習(xí)真實發(fā)生了嗎？還是更像一個虛擬的數(shù)據(jù)呢？

今天，當(dāng)我們沉浸在富媒體和大數(shù)據(jù)營造的教學(xué)環(huán)境中時，類似媒體的多和少、數(shù)據(jù)的虛和實這樣的關(guān)系更值得教師去思考，而判斷它們的依據(jù)始終應(yīng)該是：學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生了？