曹清清

（湖南開放大學(xué)，湖南 長沙 410004）

2019 年3 月，習(xí)近平總書記提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］同時強(qiáng)調(diào)：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”［2］2020 年教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每一門課程的育人功能。2020 年5 月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實。”這些就為高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)明確了方向，那就是專業(yè)教師要提高文化素養(yǎng)和知識儲備，善于從中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和近現(xiàn)代先進(jìn)文化中挖掘思政素材，并將其融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，建立有效的課程思政教學(xué)評價體系，用文化的強(qiáng)大感召力激勵學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基本技能的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述

“課程思政”這一概念是我國最先提出的，很多國家沒有完全同義的“課程思政”概念。國外擅長的滲透式、生活化、社會化教育，通過學(xué)科教育進(jìn)行思政教育融入，即“品格教育”“公民教育”“宗教教義”“價值教育”等活動，實際上與我國的“課程思政”理念具有相似性和互通性。在課程評價方面，國外學(xué)者普遍重視質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法，倡導(dǎo)以學(xué)生需求為評價導(dǎo)向，評價主體多元化，并且借助模型分析來獲得準(zhǔn)確評價效果。這對我國高職院校課程思政評價體系研究提供了一定的借鑒意義。

目前國內(nèi)課程思政的研究主要針對課程思政建設(shè)路徑研究、課程思政評價研究等方面。課程思政的建設(shè)路徑應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計，挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，提升專業(yè)教師的政治理論素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力。成桂英和王繼平在2019 年發(fā)表的《教師“課程思政”績效考核的原則和關(guān)注點》中指出，“課程思政”績效考核的關(guān)注點只要包括“課程思政”目標(biāo)是否正確適當(dāng)、明確具體，“課程思政”元素是否被充分挖掘，“思政”和“專業(yè)”是否有機(jī)融合、是否有較強(qiáng)的時效性、是否有較高的達(dá)成度以及教師是否敢于向錯誤的觀點“亮劍”［3］。在湖湘文化融入課程方面的研究，張曉敏在2021 年發(fā)表的《試論湖湘文化的新時代內(nèi)涵及融入高校思政課路徑》中指出了湖湘文化融入思政課堂的基本路徑。［4］婁文浩在2021 年發(fā)表的《湖湘紅色文化促進(jìn)思政教育改革研究》中提到了湖湘紅色文化的精神內(nèi)涵和湖湘紅色文化融入思想政治教育存在的問題。［5］廖佚在2022 年發(fā)表的《“三高四新”背景下湘商文化融入高職教育研究》提出要從樹立新理念、營造良好教育氛圍，構(gòu)建課程體系、搭建實踐平臺，提升教師素養(yǎng)、加強(qiáng)師資隊伍等多方面使湘商文化融入高職教育。［6］

通過上述的文獻(xiàn)分析可以看出，課程思政路徑研究，有助于推動課程思政的發(fā)展；教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建研究，有利于促進(jìn)課程思政教育理念和實踐的貫徹實施。

二、湖湘元素的內(nèi)涵

湖湘文化是中華文化的典型代表，蘊(yùn)含著豐富的思政資源，是湖南學(xué)子樹立文化自信的寶貴財富?！昂嫖幕敝械摹昂焙汀跋妗狈謩e指的是洞庭湖和湘江兩個水系，因此湖湘文化就是指在湖南地域上形成和發(fā)展起來的具有地方特色的文化，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

湖湘文化源遠(yuǎn)流長，歷經(jīng)先秦湘楚文化的孕育和宋明中原文化等的洗禮，造就了無數(shù)湖湘名人，如蔡倫、周敦頤、王夫之、左宗棠、曾國藩、魏源等。特別是近代以來，湖湘大地更是群星璀璨，誕生了譚嗣同、黃興、毛澤東、劉少奇等人，他們前赴后繼推動歷史前進(jìn)，使得湖湘文化有著“湖南人才半國中”“半部中國近代史由湘人寫就”的盛譽(yù)。湖湘文化經(jīng)過不斷地升華、創(chuàng)新，逐步形成了博采眾長、兼容并蓄，格物致知、實事求是，經(jīng)世致用、身體力行，心憂天下、敢為人先的獨(dú)特內(nèi)涵。本文中所提的“湖湘元素”就是以“湖湘文化”為主體的，在湖南從古至今發(fā)展過程中逐漸形成的，由湖南人創(chuàng)造和傳承的，具有湖南特質(zhì)的先進(jìn)的精神文明和物質(zhì)文明的總和。

系統(tǒng)梳理新時代湖湘文化的內(nèi)涵，并將其融入高校專業(yè)課程思政教育，有助于進(jìn)一步豐富和發(fā)展高職院校學(xué)生的思想政治教育工作，對于落實習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思政課的一系列重要指示，具有重要的意義。

三、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

數(shù)字化時代給我們的生活帶來了諸多便利，重塑了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，改變了企業(yè)的經(jīng)營方式和政府治理模式，激發(fā)了全新的發(fā)展動力，但同時也帶來了隱患。大數(shù)據(jù)部分從業(yè)人員由于專業(yè)知識水平不高、法律意識不強(qiáng)、職業(yè)道德缺失、價值觀扭曲等故意或非故意地造成了一些用戶的隱私數(shù)據(jù)或者敏感數(shù)據(jù)的泄露，帶來了巨大的危害。2023 年發(fā)布的《2022 年網(wǎng)絡(luò)犯罪報告》中明確指出，未來三年全球網(wǎng)絡(luò)犯罪損害成本將會以每年15%的速度增長。因此，近年來我國政府高度重視數(shù)據(jù)安全，并將其提升到國家安全的戰(zhàn)略高度。

數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，使得大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的社會需求不斷提升，因此培養(yǎng)具有“高素質(zhì)、高技能”的大數(shù)據(jù)人才刻不容緩。大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多都會從事與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，利用相關(guān)算法對大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘以得到更多的信息，從而為社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面提供更為準(zhǔn)確的指導(dǎo)。職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須符合國家相關(guān)政策的要求，打通培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才顯性技能和隱性素養(yǎng)的通道，培養(yǎng)滿足國家和企業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)和能力的人才。加強(qiáng)大數(shù)據(jù)專業(yè)的課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程思政的育人功能，在向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)課程理論知識的同時，要幫助學(xué)生樹立法律意識，形成正確的思想道德觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)和價值體系，從而培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合國家安全需要的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。

四、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀研究

全面、深入地挖掘思政教育資源，并將其與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，從而發(fā)揮專業(yè)課程思政育人的功能，建立及時、有效、全面的課程思政教學(xué)評價體系，是湖南省高職院校課程思政工作的必然趨勢。然而，作為新興專業(yè)，高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為順應(yīng)政策要求，近年來也在逐步融入思政的內(nèi)容，但是從實踐調(diào)查的結(jié)果來看，仍然存在以下主要問題。

1. 與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容契合的思政元素少且特色不鮮明

目前專業(yè)課程內(nèi)容中雖然已融入了思政元素，但融入形式及呈現(xiàn)形式單一，且嵌入點、嵌入形式設(shè)計不夠合理。專業(yè)知識技能教育與思政教育出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，機(jī)械地把思政教育加入專業(yè)課，不利于學(xué)生接受，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，無法達(dá)到潛移默化的育人效果。

2. 課程思政中涉及的“湖湘元素”缺乏

湖南省高職院校學(xué)生大多來自省內(nèi)，湖湘元素?zé)o時無刻不在潛移默化地影響著他們，他們也對優(yōu)秀的湖湘文化產(chǎn)生共情，因此湖湘元素比其他元素更能激勵省內(nèi)學(xué)生立德成才。而大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)所涉及的技術(shù)大多為國外技術(shù)，思政元素中可供挖掘的中國元素不多，涉及的湖湘元素幾乎沒有。思政元素少致使案例設(shè)計困難，特色不鮮明，難以激發(fā)學(xué)生共情，課程思政的作用沒有得到有效發(fā)揮。

3. 課程思政育人成效的反饋機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的專業(yè)課程的評價多側(cè)重于對學(xué)生理論知識的掌握情況的評價，而缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、意志品質(zhì)以及行為習(xí)慣的評價，缺乏對教師課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的評價，未能對教師教學(xué)策略和教學(xué)方法改進(jìn)起到反饋的作用。

總之，湖南省內(nèi)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程普遍存在不能滿足培養(yǎng)實現(xiàn)“三高四新”戰(zhàn)略的高素質(zhì)大數(shù)據(jù)人才的要求。為此，根據(jù)《教育部 湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略實施的意見》中提出的“統(tǒng)籌整合湖湘文化資源”的要求，切實促成“湖湘元素”與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程深度融合，既是促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政的創(chuàng)新之舉、務(wù)實之要，也必然推動湖南高校課程思政工作的發(fā)展。

五、大數(shù)據(jù)專業(yè)湖湘元素的融入路徑研究

大數(shù)據(jù)專業(yè)“湖湘元素”課程思政的實施，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)的發(fā)展歷史以及專業(yè)的發(fā)展前景為依托，挖掘大數(shù)據(jù)專業(yè)課程湖湘特色育人元素，形成特色案例，通過探究案例融入的形式，達(dá)到思政案例與專業(yè)課程深度融合的效果，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，做到湖湘思政元素與專業(yè)課程知識自然融合。

1.“湖湘元素”挖掘

我們結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求以及學(xué)生成才成長的規(guī)律，遵循情感原則，將學(xué)生成才路徑劃分為三個層次：學(xué)好專業(yè)的必備技能，如善于規(guī)劃、實踐精神；干好工作的基本素養(yǎng)，如遵紀(jì)守法、職業(yè)道德、合作精神等；立身處世的高尚品質(zhì)，如精業(yè)敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、家國情懷等。根據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程具體內(nèi)容和對課程思政元素的需求，挖掘貼近湖南本土學(xué)生實際的湖湘特色育人元素，同時引入與大數(shù)據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)元素（見圖1）。

圖1 湖湘元素挖掘思路

2. 課程思政案例庫建設(shè)

我們依據(jù)學(xué)生成才路徑三個層次的要求，以湖湘思政元素為切入點，深入挖掘國家發(fā)展中的重大決策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的典型事件、科技發(fā)展中的領(lǐng)航人物、學(xué)校發(fā)展中的先進(jìn)事跡等特色案例，同時將案例進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，形成顆?；Y源，建立了包含78個“湖湘元素”案例的課程思政案例庫，并不斷添加和更新，真正實現(xiàn)專業(yè)教師間以“湖湘元素”為切入點的課程思政案例的共建共享。

3. 湖湘特色育人案例融入專業(yè)課程

高校通過融目標(biāo)促高度、融內(nèi)容促廣度、融方法促深度，達(dá)到專業(yè)課程的思政育人功能。融目標(biāo)即結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位人才需求目標(biāo)，將湖湘元素思政育人目標(biāo)融入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)中；融內(nèi)容即根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的特點，巧妙地融入課程思政案例；融方法即根據(jù)思政案例的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的知行能力、思學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。在專業(yè)課程具體教學(xué)實施過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，運(yùn)用形式多樣的思政融入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到共知、共情、共鳴的效果。以“Python 網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)”課程為例，我們進(jìn)行了湖湘元素課程思政的具體實施，實施后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高，達(dá)到了知識、技能、素養(yǎng)三維能力的提升。

六、湖湘元素課程思政教學(xué)評價模型的構(gòu)建

教學(xué)評價是對教師教學(xué)實施效果和學(xué)生掌握情況的反饋，是評價課程思政建設(shè)路徑是否有效的重要措施。課程中對專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況的反饋相對簡單，但是在能力反饋和品德反饋方面，就難以定量。

1. 評價模型構(gòu)建的原則

我們在湖湘元素課程思政教學(xué)評價模型的構(gòu)建過程中要充分考慮大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、湖湘元素課程思政所要達(dá)到的育人目標(biāo)、大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯框架、崗位的人才需求，要結(jié)合湖湘元素的特點，注重反饋機(jī)制的時效性，秉承科學(xué)性、全面性、系統(tǒng)性、可行性的原則。該模型可以衡量湖湘元素課程思政工作的質(zhì)量，促使專業(yè)教師更加清晰地知曉專業(yè)課程思政工作取得的成效和存在的不足，堅定學(xué)生技能報國的理想，加速以德修身的行動，明確以技立業(yè)的目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 評價模型的構(gòu)建

湖湘元素課程思政實施效果的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向評價、優(yōu)化評價、增量評價和過程評價，這與CIPP評價模型的基本理論相切合。因此，以CIPP 模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了目標(biāo)定位、企業(yè)需求、條件資源、制度資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)考核、課程評價、課程影響9 個一級目標(biāo)［7］，在一級目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化出20 個二級目標(biāo)（見圖2），并進(jìn)一步構(gòu)建了評分細(xì)則。

圖2 基于CIPP 模型的湖湘元素課程思政評價指標(biāo)體系

我們結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建的科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)湖湘元素課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，有效地規(guī)范、指導(dǎo)、監(jiān)督、量化了考核課程思政教學(xué)的實施，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程思政實施中的不足并進(jìn)行了反饋與改進(jìn)，為課程思政教學(xué)質(zhì)量評價提供了有效的量化工具，充分發(fā)揮了診斷和調(diào)節(jié)作用。

七、結(jié)語

本文堅持理論與實踐相結(jié)合的基本原則和人的全面發(fā)展理論，指出湖南省內(nèi)高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)方面存在的問題和不足，并構(gòu)建了湖湘元素課程思政體系。以CIPP 模型為基礎(chǔ)構(gòu)建湖湘元素課程思政教學(xué)評價模型，構(gòu)建了一套可參考和應(yīng)用的評價指標(biāo)體系，可為專業(yè)教師課程思政建設(shè)提供思路，提高高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的人才質(zhì)量，發(fā)揮湖湘元素對學(xué)生的積極影響，幫助高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型的大數(shù)據(jù)人才。